27《巨人的花园》 教学评一体化 教学设计

四年级下册《巨人的花园》教学评一体化教学设计
【教学目标】
1.以“创建童话巨人的花园”为任务情境，完成“童话巨人的花园”三个专区的信息——“故事花园”“想象花园”“心灵花园”，了解巨人的花园的变化和他由冷漠、自私、孤独到和善、无私、温暖的转变，体会童话语言的优美、想象的丰富，以及巧妙运用多处对比使情节跌宕起伏、人物特点鲜明突出、主题鲜明隽永的表达方法。
2.借助“创建童话巨人的花园”学习任务群，通过有趣的读一读、讲一讲、想一想、议一议、写一写等语文实践活动，丰富专区信息，感受王尔德童话塑造的真善美的人物形象。
【教学过程】
任务一：读读讲讲，徜徉“故事花园”
【本任务旨在引导学生在语文实践情境中，通过细读理解巨人的花园发生的变化及巨人的转变，讲述故事，培养学生梳理文脉、潜心研读、合作探究、精致表达的能力。】
活动一：赏花园，谈特色，猜主人
这个花园有什么特色吸引了你？(围绕“青草、花朵、桃树、小鸟、孩子们”交流，可见花园生机勃勃、色彩缤纷、快乐自由、令人向往等特色)我们根据生活经验猜猜，这个花园的主人会是个什么样的人？预设：热爱生活，温暖善良，有生活情趣等。
活动二：探花园，理变化，思缘由
自由朗读课文，看看这个可爱的花园发生了哪些变化？你对花园的主人有什么印象？边读边圈画关键词句。
(1)交流花园的变化。预设：①可爱的花园一凄凉的花园→孩子的乐园；②孩子的乐园→凄凉的花园、奇特的花园→凄凉的花园→孩子的乐园
(两种表达都应给予肯定，第二种品读更细致，关注了花园具体的细节变化。)
(2)探究巨人之“巨变”。谈对巨人的印象，整体感知其发生的巨大转变。预设：冷漠、自私、自大、孤独→和善、无私、柔软、温暖、有爱等。
(3)初建对“巨人”的好感。巨人形象最早产生于公元前8世纪的希腊神话。童话中的巨人形象丰富，有的凶恶残暴，有的善良仗义，有的善恶兼具，有的胆小愚蠢等。格林童话、安徒生童话中也都出现了巨人形象，而英国“童话王子”王尔德塑造的这位巨人，被赞誉为其童话集中的“完美之作”。
活动三：明任务，谈构想，讲故事
让我们通过学习课文，共同创建一座“童话巨人的花园吧”！我们需要完成三个专区的信息——“故事花园”“想象花园”“心灵花园”，让更多走进这座花园的人，透过故事中的“巨人”了解“童话巨人”王尔德。
(1)畅谈创建构想。
(2)根据“两个变化”讲故事。围绕花园的变化与巨人的转变，在小组内共享讲故事技巧，并结合“故事大王”评价标准自我练习，丰富、完善讲述风格。出示：
“故事大王”评价标准
能讲出花园和巨人的变化，故事完整
能讲出花园和巨人的变化，能关注人物的语言、心情，语言比较生动，故事完整
能讲出花园和巨人的变化，能细致讲述花园的细节、人物的语言和心情，语言丰富生动，有感染力，故事完整
小组推选代表上台讲故事。
【任务评价】
结合“故事大王”评价标准，师生共同进行表现性价，充分关注学生在学习过程中表现出来的学习态.参与程度和表达水平，激励其学习兴趣和取极性。
任务二：想想说说，漫润“想象花园”
【本任务旨在引导学生入情入境，通过提取关键信、合理想象、体会奇妙想象、绘制鱼骨图、表演巨人的细节时刻，进行介绍和互评，培养学生联想与想象、语言理解与运用、积极分享的能力。
活动一：读举动，想内心，试表演
当孩子们在巨人的花园里尽情自在地玩闹时，巨人回来了。读读第3-6自然段巨人的举动，画出语言、动作描写，你有什么感受？
想巨人之“所想”。聚焦巨人的“自言自语”。
这两句话里“我自己”出现了几次？(3次)由此你知道他此刻的心情是怎样的？预设：不悦、生气。再读读“这是随便什么人都懂得的”，还可以读出他怎样的心情？预设：自大、烦躁、厌烦。在他的眼里没有其他人，即使是天真可爱的孩子。
(2)还原原作，深入内心。读到这里，你内心有什么疑问吗？
这样冷漠的个性，也会有朋友？他的朋友会是什么样的呢？我们到原作中一探究竟。出示：
“巨人离家去看朋友，就是那个康沃尔的食人魔，他在那里一住就是七年。七年过后，他把要说的话都说完了，因为他能说的话是有限的，于是便决定回到自己的城堡。”(选自《王尔德童话专集》之《巨人的花园》)
由此你内心有答案了吗？(巨人与食人魔为朋友，一起住了七年之久，而且没有足够的自由，所以他的个性只会变得更加冷漠、狂暴、封闭。)
(3)想象画面分角色表演。选小组上台表演，相机指导理解“叱责”，表现出语气的粗暴、冷漠；“自言自语”是巨人的独白，可以用紧锁眉头的严肃表情表现出生气、烦躁的情绪；孩子们表现出恐惧、可怜的样子。
活动二：填表格，对比读，悟奇妙
孩子们被巨人赶走后，花园变成了什么样子？读一读第7~9自然段，在“课堂助学单”上填写表格。出示：
(1)交流填写内容。包括“自我评价”中信息完整、信息简明两条内容。
(2)对比朗读，感受花园“巨变”。巨人的花园因孩子们从“有”到“无”，从温暖、欢乐变得凄凉、萧瑟。
事物 孩子们在巨人花园里时 孩子们被巨人赶走后
草、花 长满柔嫩的青草，鲜花遍地
桃树 鲜花绽放，硕果累累
小鸟 唱着悦耳的歌
高兴的是（ ）和（ ），还请来了（ ）和（ ）
特点 （ ）的花园 （ ）的花园
自我评价 信息完整☆☆☆ 信息简明☆☆☆
左右两栏对比朗读，你的感受会更加深刻。
(3)体会童话的奇妙想象。聚焦第7自然段，作者运用了什么写法把各种事物的形象塑造得栩栩如生，生动感人？(对比)选取你感受最深的谈一谈。预设：作者写小鸟“不肯”、桃树“忘了”、一朵花“马上缩回”，给他们赋予了生命和情感，让人能够触摸到他们内心对孩子们的喜欢，以及孩子们被赶走后他们内心的不悦和同情，令人感伤；作者写昔日美丽的花园被春天遗忘，雪和霜“嚷”、北风“整天呼啸”、雹“每天闹”“用力跑”，变成了冰冷的天地，让人深深叹息。一段话，把花园写得如此凄凉，我们的内心也感到心碎神伤。这就是童话奇妙的想象。出示：
“他富有丰富绝妙的想象力。在英国文学中，找不出能够跟它相比的童话”。——《王尔德传》
活动三：听心声，解深意，演巨人
花园的“巨变”令巨人困惑不已，请同学们默读第8~14自然段，听听他的心声，画下相关语句，看能从中听出什么“弦外之音”？
(1)梳理心声巧“解铃”。交流，预设：巨人开始疑惑春天不来，“盼望天气快点儿变好”，犹如他自私、冷漠的坚冰开始融化；听到梅花雀唱歌，觉得是“全世界最动听的音乐”，感叹“春天到底来了”，可见内心极其渴望春天；看到男孩在角落里哭，感到“心也软了”，“十分后悔自己先前的举动”，预示着他即将迎来自己生命中的春天；当他“轻轻抱起”小男孩“放到树枝上”，“拿出大斧子拆除了围墙”时，爱心和善良荡涤了他私心杂念的尘垢，他已经走出了“自私”的围墙，心中已然充盈爱意，获得了真正的快乐。
(2)字斟句酌解深意。深度阅读三处关键语句，出示：
只有一个角落还是冬天。这是花园里最远的角落，一个小男孩正站在那里。
他轻轻地走下楼，静悄悄地打开前门，走进花园里。
巨人悄悄地走到他后面，轻轻抱起他放在桃树上。
老师内心有几个疑问，你能帮助老师解答吗？
①这是一个大花园，那么多孩子坐在桃树上面玩耍，鸟儿们围着他们快乐地飞舞歌唱，而这个男孩那么矮小，又是在花园里最远的角落，巨人怎么会发现呢？
②请根据巨人的举动，发挥想象，完成这幅“鱼骨图”：
小组合作探究。全班交流。预设：①此时的巨人已经打开心扉，能够用平静、温和、善意的心态去看待花园里发生的一切。他不再高高在上地叱责，反而感觉“很奇特”“很可爱”，内心对这美好的春天般的景象感到十分怜爱。花园里的一切他都很关注，所以唯一“还是冬天”的那个角落他也会留意，那个可怜的男孩更是唤起了他的悲悯之心，令他反思自己是“多么自私”。③男孩站在树下哭。④孩子们又逃走后，花园又变成了冬天，男孩还在哭。
(3)再次饰演已升华。巨人抱起男孩，花园由冬变夏。孩子们在巨人的花园里尽情玩耍会是怎样一番情景？选小组上台表演，生生互评。
【任务评价】
初级“想象花园”达人：能用较为正确的关键词填写“课堂助学单”“鱼骨图”信息，较为准确地把握巨人的内心活动，并较为生动地表演出巨人的转变。
中级“想象花园”达人：能用较为简洁的关键词填写“课堂助学单”“鱼骨图”信息，较为准确把握巨人的内心活动，并较为生动地表演出巨人的转变。
高级“想象花园”达人：能用简洁的关键词填写“课堂助学单”“鱼骨图”信息，准确、深入地把握巨人的内心活动，并生动、细致、传神地表演出巨人的转变。
任务三：拓读深思，陶醉“心灵花园”
【本任务旨在通过拓展阅读整篇、整本书，分享阅读心得，进一步了解王尔德及其童话特点，提高学生整体感知、深度思考、创意表达的能力，丰富精神世界。】
活动一：聚焦“美”，探究“寻”，读整篇
许多年过去了，巨人老了。回首人生，他的话意味深长。你读懂了吗？出示：
“我有许多美丽的花，可孩子们却是最美丽的花。”
(1)思索“真正的美丽”。预设：孩子纯洁、天真、无私、慷慨、公允、友爱，这些美好的品质是人世间无与伦比的美丽。人间至美是大爱。
(2)“寻找”最爱的那个男孩。课文随着巨人的老去戛然而止，其实他一直没有停止“寻找”。请拓展读一读《巨人的花园》原作中最后的这部分文字，大约660字。思考：巨人为什么一直在寻找？预设：小男孩的亲吻感召着巨人，净化了他的心灵。巨人临终前寻找小男孩，想见到他，因为男孩让他有了分享的能力，令别人因为他的给予而感到温暖与幸福。男孩是美的化身，是美丽的天使。巨人虽然躺在花园的树下死去，但灵魂却跟随男孩去了天堂。人的生命是有限的，而心灵对爱与美的追求却是无限的。
活动二：读整本，思成长，写笔记
(1)了解王尔德生平、作品特点与伟大成就。王尔德一生中仅写过9篇童话，但每一篇都是精华，可与安徒生童话和格林童话相媲美。作品永远离不开爱、美、善，虽然悲伤，却很深刻。
(2)阅读《王尔德童话专集》。边读边思考：你欣赏主人公的做法吗？为什么？谁对于你个人的成长有什么启示？写一写读书笔记。在读书交流课上与大家分享。
读书笔记评价量表
评价维度 流畅表达 详细表达 创意表达
主题鲜明 ★ ★★ ★★★
人物深刻 ★ ★★ ★★★
自我反思 ★ ★★ ★★★
评价方式 自评口 同学互评口 师评口
【任务评价】
结合“读书笔记评价量表”，师生共同进行表现性评价，充分关注学生的审美观念与价值观定位，是否能够运用比较、分析、概括、推理的思维方法辩证地思考，是否能够结合经验初步评价作品和人物，表达是否具有良好的语感，是否能够有理有据表达自己的观点。