人教版八年级物理下册9.3大气压强 教学设计

人教版八年级物理下册9.3大气压强教学设计
一、教学目标
1.物理观念
（1）通过观察、实验，检验大气压的存在。能通过实例说出大气压在生产生活中的应用;
（2）能简单描述托里拆利实验，能说出标准大气压的数量级，能说出大气压随高度变化的规律；
（3）会用大气压的知识解释和解决生活中的问题。
2.科学思维
通过科学探究活动，经历观察物理现象的过程，培养学生观察、实验能力，分析、概括、思维能力。
3.科学探究
通过实践和探究，让学生感觉科学就在身边。培养学生对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理的精神，树立正确的世界观和唯物主义观。。
4.科学态度与责任
培养学生观察思考，勇于发现乐于探究的学习习惯，以及应用物理知识解决实际问题的能力。
二、教学重难点
教学重点：大气压强的存在原因；大气压强的测量方法；大气压强的影响因素。
教学难点：大气压的测量
三、教学分析
基于核心素养的物理教学倡导“课堂是属于学生的”，为实现学生的主体地位，我建立了以微视频为支撑，以“课外自主学习”和“课内导学案”相结合的授课模式，以“以学为主，先学后教”的教学思想为根本，充分体现生本课堂的教学理念。课前精心准备前置性作业，让学生掌握课本可以查阅到的知识点，提高自主学习的能力。如，大气压产生原因、向各个方面都有压强、标准大气压的值、大气压与高度的关系、气压计等内容课本上都呈现出来了，学生通过自学完全可以掌握。但初三学生的实验设计能力和操作能力有待提高，所以在课的设计上，我把重点聚焦到证明大气压存在的实验验证、估测大气压实验方案的设计、托里拆利实验引入实验的设计等，培养学生优化实验方案的能力及创新精神。
本节课的设计与时俱进:重视实验探索，发挥“主体教学”的作用，通过学生自主创造性地学习，在积极的探索过程中形成创新意识，创造性地解决问题，从而培和发展学生的创地力，经过助优化，补充阶单的演示实微相学实侧便中生轻历从而单列复杂的认识过积，真正认消事物的水质，变“学会”内“公学”，既他培养学生的实验对手能力，又他培养学生的探索收知的火愿和 I的合作的精神
四、教学过程
（一）新课讲解
教师演示实验：大气压压扁易拉罐
在易拉罐中注入少量水，用酒精灯对易拉罐加热，待罐口出现白雾时，将罐口堵住。撤去酒精灯，让易拉罐冷却。
师：你观察到什么现象？这一现象说明了什么？
生：看到易拉罐变扁了，是空气把它压扁的
科学探究，合作交流：
（一）体验大气压的存在
师：你感知到大气对你有压力了吗？（生答：没有）
师：那么你怎样感知大气压的存在呢？（学生疑惑）
师：用桌上所给的器材，设计一个证明大气有压强的实验，并实际做一做。
器材：玻璃杯、水、硬纸片、塑料吸盘、挂钩等。
生：学生动手实验，并让小组同学上台交流展示。
学生展示“覆杯实验”
师：想一想：将小杯盖上硬纸片，倒置，用手拿住杯底，你看到的现象是什么？
师：将水杯装满水，盖上纸片，用手按住硬纸片，使它倒置，你看到的现是什么？
师：请同学们把杯子朝着不同的方向，看看纸片是否会掉下来？
师生共同分析实验现象归纳得出结论
（媒体播放：空气即大气，大气对它里面的物体有压强，这个压强叫做大气压强，简称大气压或气压）。
师：固体对支持面有压力，即对支持面有压强；液体有重力，且有流动性，对浸在里面的物体向各个方向都有压强，那么为什么空气对浸在它里面的物体也有压强呢？
学生猜想：空气对浸在它里面的物体有压强，因为空气和液体一样有流动性，也有重力，那么空气对里面的物体有压力，则有压强。
师：最早证明有大气压存在的实验叫马德堡半球实验。
生：阅读书本内容《马德堡半球实验》
教师接着让两名学生上台共同模拟展示马德堡半球实验。
教师先将两个吸盘式挂钩合在一起让两个同学用力拉，一拉即开；然后教师尽量排尽吸盘内的空气，两个同学用了很大的力气才把挂钩拉开。
生：全体学生异常兴奋，感受到了大气压之大。
（二）大气压的测量
师：16匹马才能将马德堡半球分开，那么大家可能会更关心一个问题：大气压到底有多大呢？如果要得到准确的大气压的值，怎么测量呢？
师：下面让我们来看一下意大利物理学家——托里折利是怎样测出来的。（媒体播放托里折利实验）
师：引导学生分析托里拆利实验（媒体展示分析过程），归纳得出结论。
师强调：托里拆利测出了大气压的值，人们把760毫米高水银柱产生的压强称为1个标准大气压，即1个标准大气压等于 。
学生活动：估测大气压的值
实验器材：2.5ml的注射器、弹簧测力计、刻度尺等
实验步骤：学生讨论，制定实验方案
生：a．将注射器的活塞推至注射器底端，排尽筒内的空气，再用橡皮帽封住注射器的小孔
环节四：小结作业在小结时，我会以提问的方式进行提问总结，梳理本节课知识点。在作业布置环节，完成课后第三题。
（二）板书设计