部编版语文四年级下册1《古诗三首》（教案）

年级 四年级 学科 语文 时间
课型 教读 课题 1 古诗三首
主备人 审核人 审核结果
教 学 目 标 知识与能力 认识本课“蓄““杂”等6个生字，会写“杂、稀”等15个字； 2、正确读写“杂兴”、“菜花稀”、“蜻蜓”等词语。
过程与方法 有感情地朗读课文，背诵课文，默写《宿新市徐公店》； 2、借助注释插图想象画面，理解古诗内容，感受古诗词中描绘的田园风光。
情感态度与 价值观 有感情地朗读课文，体会诗人对乡村生活的喜爱之情。 想象画面，能说出是诗中描绘的情景。
教学重点 1、认识本课生字，会写本课生字； 2、正确、流利地朗读诗词，感受古诗词的韵律美。
教学难点 1、想象画面，能说出是诗中描绘的情景； 2、体会诗人对乡村生活的喜爱之情。
教法学法 引导法、读思法
教学准备 多媒体课件
教学安排 3课时
教学过程
共案设计 个性设计
第1课时 课时目标： 1、认识“杂、篱”等2个生字，会写“杂、稀”等6个字； 正确、流利、有感情地朗读《四时田园杂兴》（其二十五）体会诗人对乡村生活的喜爱之情，并能背诵这首诗； 想象诗中描绘的情景，感受乡村生活的恬静安详。 一、激发兴趣，导入新课。 导入：在你印象中的乡村有哪些自然风光呢？ 二、理解诗题，初读古诗。 1、借助注释，理解诗题。 （师板书课题，学生齐读）：四时田园杂兴（其二十五） （1）指导学生联系生活和注释理解：“四时”，指四个季节，即春夏秋冬；“杂”，平舌音；“兴”在这里读第四声，“杂兴”,随性而写的诗。 （2）了解诗人 范成大（1126—1193），字至能，南宋名臣、文学家。他的诗题材广泛，以反映农村社会生活内容的作品成就最高。主要作品：《夏日田园杂兴》《喜晴》《卖痴呆词》等；范成大看遍了乡村四季不同的景色，写了一系列的《四时田园杂兴》，本课摘录的这一首，描写的时初夏时节。 2、初读古诗，自学字词 （1）扫除读诗障碍，重点指导； 篱：关注竹字头，出示图片理解词义。 蜻蜓：两个字都是后鼻音，指名朗读正确。 （2）自由练读，读出诗歌节奏。 “二二三”是七言诗常规的划分节奏的方法，我们一起来试试吧。 (3)师生配合，合作读出古诗韵味。 师：同学们，再读一读这首诗，想一想这首诗描写的是什么季节的田园风光，你是从哪些地方知道的？ 师总结：金黄的梅子、肥又大的杏子、雪白的麦花，还有结了油菜籽的稀稀疏疏的菜花……范成大给我们营造的初夏田园风光多美啊！联系生活来读诗，能带我们快速进入诗的意境。 三、理解诗意，自主想象。 1、自主诵读，感受诗中的“景美”和“人忙”。 四人小组合作读诗，结合注释和插图来说说每句诗的大致意思，然后再说说自己头脑中浮现的画面，小组成员相互启发、补充。 2、班级交流，疑处点拨。 师：通过刚刚的交流学习，眼前浮现出了怎样的画面？ （1）“梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀。” 这两句诗中主要描写了哪些事物？ 诗人又是怎样将这些景物的美写出来的呢？你能体会到诗人的心情是怎样的？ （引导学生紧扣“金黄、雪白、肥、稀“等关键词，想象画面之美。） 有感情的朗读诗句，描述自己头脑中的浮现的画面。 师：简简单单的十四个字，描绘了一副美若仙境的画卷，我们仿佛置身于田园，如此之美，眼前的情景更是让诗人心情愉悦。（板书：景美） （2）“日长篱落无人过，唯有蜻蜓蛱蝶飞。” 这两句诗歌诗你读懂了什么？描写了怎样的画面 (引导理解“日长”、“篱落无人过”)（板书：人忙） 想象“蜻蜓蛱蝶飞”的画面：引导学生结合前两句诗句中的事物想象“蜻蜓”和“蛱蝶”在梅子、杏子、麦花、菜花中飞舞的画面。 师小结：淳朴的乡村，蜻蜓和蛱蝶在那里悠闲地飞着，好一幅闲适、和谐的画面，让我们想象着画面，一起读读这两句诗。 3、串联画面，整体描述，背诵古诗。 （1）让学生根据诗句，发挥想象，自由练说想到的画面， （2）再读感悟，并背诵古诗。 （3）读了这首诗，你体会到诗人的怎样的情感？ 四、布置作业 背诵《四时田园杂兴》，并预习《宿新市徐公店》 五、板书设计 四时田园杂兴（其二十五） 景美 对乡村生活的喜爱之情 人忙 第2课时 课时目标： 1、会认“徐、篱、疏”3个字，会写“宿、徐、篱、疏、蝶”5个生字，理解字义，识记字形。 2、有感情地朗读《宿新市徐公店》描绘的情景，体会诗人对乡村生活的喜爱之情，背诵、默写这首诗。 3、能想象并说出《宿新市徐公店qi》描绘的情景，感受乡村生活的怡然舒适。 一、创设情境，激情导入 1、师导入：同学们，课件中展示春景美不美？你会用什么词语来形容这样的美景？你想到了我们以前学过的哪些描写春景的诗句？ （板书：宿新市徐公店） 2、认读“宿、徐”。（注意指导把“宿”的平舌音读正确） 3、解题。你在哪里见过这两个字？知道它们的意思吗？宿新市徐公店：投宿在新市徐公的客店 4、读诗题，划分节奏 宿/新市/徐公店 5、简介作者以及写作背景 二、分层朗读，感知韵律 1、初读，自学课文生字词， 并检查学习效果。 （1）生字 ①注意读准多音字“宿”，翘舌音“疏”，边音“篱” ②指导书写“疏” （2）词语理解。 新市：地名，在今湖南攸县北。 疏疏：稀疏。 阴：树荫。 2、再读，读出韵味。 （1）自主朗读，尝试划分诗歌的节奏。 （2）指名交流，并组织朗读。 （3）齐读古诗，感受古诗的节奏韵律。 三、理解诗意，想象画面 1、图文结合，整体感知，初步感知画面。 （1）自由读，边读边思考：这首诗主要描写了哪些事物？ （2）组织交流：篱落、一径、树头、儿童、黄蝶、菜花。 （3）联系对比：从整体上看，这些景物有什么特点？ 2、学习前两句诗，体会春景之美。 （1）朗读前两行，并想象画面。 点拨：篱落疏疏：联系上一首诗中的“菜花稀”，想象篱落疏疏的样子。 一径深：点出“深远”之意。 新绿：什么是新绿呢？你在生活中见到过这样的画面吗？ （2）学生描述由前两句诗想象到的画面。 3、学习后两句话，想象画中人物活动，体会童趣。 （1）引入：描述了一个很美很幽静的画面，接下来诗人让平静的画面动了起来，是哪些词语让这春天的画面动了起来呢？自愈阅读诗句，并圈画关键词。 学生交流。要点：急走、追、飞入、寻。 （2）由静化动、想象画面。 布置任务：请大家紧扣这些关键词语，联系自己的生活实际，看看能不能让想象中的画面动起来。 （3）补充动作、还原画面。 谁能用自己的语言描述下想象到的画面？引导学生具体描述“急走、追、飞入、寻”等动作，点评学生的想象与表达。 师生朗读全诗，再现画面。 四、总结提升，延伸拓展 1、引导学生描述整首古诗展现的画面。 （1）学生想象，描述画面。 （2）提问：这首诗中诗人的心情是怎样的？（闲适、惬意、愉悦）（板书：情：喜爱） 2、总结学习方法，再读品味。 （1）引导学生梳理学习古诗的方法。 要点：借助注释理解意思，紧扣古诗中的事物想象画面，通过朗读浮现画面体会人的情感表达。 （2）带着想象，带着诗人的情感，朗读全诗。 3、拓展作业： 本诗诗中有画，画中有诗。同时也是一个有趣的故事，请把这个故事写下来，看谁写得生动，想象丰富。 五、板书设计 宿新市徐公店 动静结合 对乡村的喜爱之情 第3课时 课时目标： 1、学习生字新词，理解“相媚好、亡赖、卧剥”。 2、有感情地朗读并背诵课文，想象这首词描绘的画面，感受乡村生活的安宁美好。 3、初步了解宋词的特点。 一、谈话导入，揭题释题 1、同学们，“唐诗宋词”是我国古代文学中灿烂的明珠，在宋代，词的创作达到了巅峰。这节课我们一起来学习南宋词人辛弃疾写的一首词。（板书课题：清平乐村居） 2、正音：乐（yuè） 齐读课题并解题 （简介）清平乐是词牌名，村居是题目，词牌名和题目之前书写用间隔号，朗读时略停顿。 3、设疑：辛弃疾的词中究竟描写了怎样的乡村，怎样的人家呢？让我们打开课本，一起来学习这首词。 二、初读感知，朗读悟情。 1、指导朗读. （1）指名读课文，适时正音。再齐读。 （2）指导生字书写。重点指导“檐”字 2、你发现词跟诗有哪些地方不一样？ 3、指导读好停连节奏。 （1）出示停连节奏，师范读。学生自由读两遍。 （2）读了这首词，这里的村居给你的的第一印象是怎样的？ 生活环境优美，清新自然。乡村生活宁静、快乐。 三、品读赏析，想象画面。 1、感悟景美 （1）读到“茅檐低小，溪上青青草”，你仿佛看到了什么？ （2）绿草如茵，溪水潺潺，你看到一条什么样的小溪？ （3）指导朗读：如果你就是溪边的一棵小草，潺潺溪水从你身边流过，读出你的感受。 小结：瞧这一家子，生活在山清水秀的农村真是自有一番乐趣呀。那就让我们走进画中，听他们聊聊吧！ 2、感悟情真 （1）理解“翁媪” “翁媪”分别是图上的哪位老人呢？看看画面，老爷爷和老奶奶的关系是？（夫妻）所以，在这首词里“翁媪”的意思是？（一对年老的夫妻）。 （2）理解“吴音” “吴音”：辛弃疾在写这首词的时候正在江西上饶，上饶在春秋时期属于吴国。“吴音”就是吴国的地方话。这老两口在用当地方言聊天呢。 （3）理解“相媚好” 边看图边想象，他们会聊些什么呢？听着他们聊天的内容，看着他们聊天的样子，你能体会出这里的“相媚好”是什么意思吗？（相媚好：相亲相爱） 3、感悟人和 师：词的下阕写了哪些人的活动？读一读，说说你的眼前浮现了怎样的情景？ 大儿子溪东边的豆田锄草（勤劳），二儿子正忙于编织鸡笼（懂事），小儿子正横卧在溪头草丛中，剥着刚摘下的莲蓬（可爱）。 亡赖：同“无赖”，这里指顽皮、淘气。亡，这里读wú“亡”与现在的“无”同音同义，是古汉语的读法。 师：三个小孩各有各的特点，但是都是那么可爱，那就把咱们的喜欢之情读出来。 四、深悟词情 1、同学们把作者辛弃疾的感受都读出来了，这户人家住的虽是——“茅檐低小”，但是周围的环境很美——“溪上青青草”，翁媪之间——“醉里吴音相媚好”，大儿“锄豆溪东”，中儿“正织鸡笼”，最喜小儿“无赖，溪头卧剥莲蓬”。多幸福的乡村生活啊，那对白发夫妻陶醉了。看到这一家幸福安宁的生活，其乐融融的场景，作者辛弃疾也深深陶醉了，创作了这首词。 我想你们一定明白了辛弃疾为什么如此陶醉。此刻，看着这安宁祥和、温馨和谐的村居生活，辛弃疾感慨万千，他会想什么呢？ 2、齐诵全词，入情入境。 五、课后作业 （1）有感情地朗读这首词，背诵这首词。 （2）展开想象，你眼前浮现了怎样的画面把它写下来。
板书设计： 清平乐·村居 景 宁静和谐的幸福生活 人
教学反思：