统编版初中语文九年级上册第四单元：故事里的少年 课件（共48张PPT）

(共48张PPT)
故事里的少年
统编版初中语文
大单元整体教学设计
统编版初中语文九年级上册第四单元
”
语言
目标
思维
目标
价值
目标
1.能够借助知识卡片与图表等学习支架，分析、简述小说的人物形象与故事情节，并通过揣摩具体词句，分析小说心理描写、环境描写在表现人物形象与小说主旨等方面的作用；
2.能够结合自己的生活体验，寻找生活中的故事素材，选择合适的叙事视角，丰富故事的人物形象，展开想象的翅膀，完成《转身之间》故事撰写，600-800字。
1.指导学生查找创作资料、研读小说文本、拓展阅读同作者或同主题小说，探究小说的主旨价值，借此引导学生观察、感受自身生活与社会现实；
2.在阅读、观察和写作中，理解作者所表达的现实思考与少年成长的关系，在写作中寻找成长的精神力量。
1.能通过比较阅读，归纳、概括出小说中设计人物形象、编制故事情节、确立主题思想、选择叙事视角以及运用环境描写等方面的特点与方法，并能将其迁移到写作中去，提升比较、分类的能力；
2.能对生活中的某些情节展开联想和想象，在脑海里构筑画面，并在单元小说学习之后，能运用生动的语言、恰当的描写手法展现故事的场景与人物内心，增强形象思维能力；
3.能将小说中的人物或情节与自身生活实际相结合对照，思考并表达小说文体的现实意义，锻炼逻辑思维能力。
学习目标
核心任务
学习小说的叙事手法，并结合生活体验撰写一篇“成长故事”推荐给电影《转身之间》的制片人。
教学实施
第一课段
读懂好故事
第二课段
聚焦品故事
第三课段
创作新故事
第四课段
选本进行时
01.
读懂好故事
ONE
课时安排：3课时
核心任务
核心任务
认真研读并对比三篇小说，编写小说人物小词典，梳理故事情节，理解小说主题。
学习任务
任务一
从不同的角度分析小说人物形象，编写小说人物小词典。
任务二
阅读并梳理三篇小说，分析情节线索，绘制情节图。
任务三
揣摩、讨论关键语句的含义及作用，搜集作者创作背景及相关资料，结合自己的生活体验，理解小说主题。
学习资源
02
拓展材料
央视纪录片《跟着书本去旅行》第94集旅行笔记——追寻鲁迅少年印记 http://tv./2020/06/12/VIDEzDoOqDfaJCDOOsIZuS41200612.shtml
视频：【法国及意西文学】莫泊桑及其创作http://haokan./v vid=6361602321297657873
01
课文材料
鲁迅《故乡》、莫泊桑《我的叔叔于勒》、曹文轩《孤独之旅》
完成任务
阅读三篇小说，仿照示例，完成学习任务单一，每位同学至少选择2个你感兴趣的人物进行小说人物词典的编写。
学习任务单一：编写小说人物小词典
姓名 性别
出自 肖像素描 人物关系 典型事件 人物点评 小说人物小词典之
完成任务
示例：小说人物小词典之 闰土
姓名 闰土 性别 男
出自 鲁迅《故乡》 肖像素描 小时紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈，后来身材增加了一倍，脸已变作灰黄，有很深的皱纹，眼睛周围肿得通红。 人物关系 儿时迅哥儿家里忙月的儿子，迅哥儿的好友 典型事件 1.少年闰土瓜地刺猹2.少年闰土教迅哥儿雪地捕鸟3.少年闰土给迅哥儿讲新鲜事，托父亲带贝壳和鸟毛给迅哥儿4.成年闰土探望迅哥儿时恭敬地叫老爷5.成年闰土送行迅哥儿一家 人物点评 淳朴善良、天真无邪的英勇少年，对生活充满了希望与热爱，随着年岁的增加，生活的重压埋葬了少年的希望，多子、饥荒、苛税，残酷的剥削与压迫把他变成了一个麻木的木偶人，无力抵抗，无法挣扎。哀民生之多艰，叹命运之悲惨，中国社会里无数的闰土们令人唏嘘不已。
完成任务
仿照示例，按照“开端-发展-高潮-结局”的线索，选择恰当的角度（一个或多个），为其余两篇小说绘制情节图，完成学习任务单二。
学习任务单二：绘制情节图
《 》情节图
完成任务
示例：《我的叔叔于勒》情节图
完成任务
揣摩文中的关键语句，观看央视纪录片《跟着书本去旅行》第94集旅行笔记——追寻鲁迅少年印记、视频：【法国及意西文学】莫泊桑及其创作，并参考“资料助读卡”中的内容，结合自己的生活体验，探讨小说的主题，完成学习任务单三、四。
资料助读卡1：鲁迅及《故乡》的创作背景
鲁迅于1898年第一次离开老家绍兴，“想走异路，逃异地，去寻求别样的人们”（《（呐喊）自序》）。从《鲁迅日记》中可以了解这次回乡的经过：1919年9月，鲁迅卖掉了绍兴的老屋，添了些钱，买了北京西城新街口附近八道弯宅第。《故乡》的故事情节便是根据这段生活经历演绎而来。
1919年回故乡期间，耳闻目睹了中国农村疮痍累累的残酷现实。辛亥革命后，封建王朝的专制政权是被推翻了，但是代之而起的是地主阶级的军阀官僚的统治。帝国主义不但操纵了中国的财政和经济命脉，而且操纵了中国的政治和军事力量。由于这双重的压迫，中国的广大人民，特别是中国的农民，日益贫困化，他们过着饥寒交迫和毫无政治权利的生活。（来自百度百科）
资料助读卡2：莫泊桑及《我的叔叔于勒》的创作背景
莫泊桑，十九世纪后半叶法国优秀的批判现实主义作家，与契诃夫和欧·亨利并称为“世界三大短篇小说家”。
《我的叔叔于勒》写于一八八三年，当时的法国、资产阶级不仅和工人阶级的矛盾日益尖锐激烈，而且也和小资产阶级的矛盾日益尖锐激烈起来，小资产阶级贫困破产已成为普遍的社会问题，一部分不甘心破产的小资产阶级成员，纷纷踏上了漂洋过海的险途，企望在美洲、亚洲甚至非洲闯出一条大发横财的生路，梦想着有朝一日腰缠万贯荣归故里。（来自百度百科）



完成任务
学习任务单三：知人论世，探究小说主题
完成任务
学习任务单四：结合生活体验，探究小说主题
学习评价
每位同学完成任务单一后，先在小组内交流、修改，再择优在班级展示，由全班同学投票选出本单元三篇小说中所有人物的“信息”，集结在一起，组成“人物小词典”，放在班级图书角，供大家学习。
评价活动一
各小组交流学习任务单二至学习任务单四的学习成果，互相借鉴，择优张贴在教室中。
评价活动二
02.
聚焦品故事
TWO
课时安排：4-5课时
核心任务
核心任务
通过对比阅读三篇课内小说，明确叙事视角、环境描写以及心理描写在小说中的作用。
学习任务
任务一
研读《故乡》，完成随文批注,把握心理描写对塑造人物形象及揭示主旨的作用。
任务二
尝试用不同视角讲述《我的叔叔于勒》这一故事，体会不同叙事视角下的表达效果。
任务三
梳理《孤独之旅》中的环境描写，体会其创设情境、暗示主旨的表达效果。
学习资源
02
推荐资源
《示众》（鲁迅）、
《羊脂球》(莫泊桑)
03
选用资源
《八月狂想曲》（电影·黑泽明）https://www./film/165115-25138652.html
《西西里的美丽传说》（电影·托纳多雷）https://www./film/1205-855695.html
《小丑2019》（电影·托德 菲利普斯）https://www./film/163724-25161506.html
01
课文材料
《故乡》《我的叔叔于勒》
《孤独之旅》
完成任务
按照提供的四个阶段，找出《故乡》中的心理描写进行随文批注，分析其作用。
学习任务单五：分析心理描写
完成任务
阅读知识卡片，以故事内的视角任选一故事角色，尝试从其他的角度再次讲述“我的叔叔于勒”这一故事。提示：可以是船长、于勒、吃生蚝的太太、船上的其他人、一家人的邻居……
知识卡片：叙事视角
“叙事视角”指叙述时观察故事的角度。可分为以下两类：
1.故事外的视角——全知全能
叙述者像局外人一样处于情节外，对故事里的任何人、任何事都无所不知，客观的叙述和介绍情节、人物、事件。全知全能的视角可让叙述者最大限度地表现自我，也便于掌握广阔的生活场景，叙述复杂的故事线索。
2. 故事内的视角——特定的人称叙事视角
整个叙述线索来自作品中的某一个角色，一切叙述、描写都从这个角色的观察和认识出发。故事中的特定角色直接与读者交流，读者直接从人物那里得到信息，进入该人物的情感世界，在整个讲述过程中与这一特定人物的情感保持一致。
因视角的承担者与作品中某个或某几个人物重合，从而使读者感觉似乎在与作品中的人物促膝交谈，让艺术描写显得更为真实。（摘自“百度百科”）
完成任务
完成学习任务单六，看看不同的叙事视角的讲述下，故事本身需要做出怎样的调整变化。
学习任务单六：揣摩叙事视角
完成任务
故事中环境描写的作用:填写学习任务单七，概括《孤独之旅》各段情节中的人物状态，找出情绪发生变化时具有代表性的环境描写语句。看看这样的环境描写，对情节、人物、主题，分别起到了怎样的作用。
学习任务单七：品味环境描写
学习评价
撰写拉片报告：在之前的学习中，我们已经明确了：叙事视角、环境描写、心理描写，这三个技巧在讲故事中的作用。请你就从这三个技巧出发，任选以下一个课外文本，按照所提供的模板，撰写“拉片报告”。
备选文本：
1.《示众》——鲁迅
2.《羊脂球》——莫泊桑
学习评价
知识卡片：拉片报告
“拉片”是人们评析电影的一种方式。像拉锯一样一格一格地分析每个镜头的内容、画面、调度等，是抽丝剥茧地读电影。拉片通常会选择一个切入点，主要从叙事技巧等角度进行解读。不同于一般的分享，其表达具有一定的学术和专业性。
撰写拉片报告，首先要明确一个“小镜头”。在概括镜头情节内容的前提下，至少包含以下两方面的内容：1.分析其在表达上所使用的技巧2.分析镜头中所使用的技巧对于整个作品而言起到了怎样的作用。
最后要讲清你的主观感受。（摘自“360百科”）
学习评价
拉片报告 姓名 课外文本名称
镜头介绍 情节概括 （请用一句话概括你选择的镜头涉及了哪些情节） 技巧运用 叙事视角 环境描写 心理描写 叙事分析 （这样的技巧在这一镜头中是如何运用的？从哪里可以看出来？） 我的理解 优点或不足
03.
创作新故事
three
课时安排：2课时
核心任务
核心任务
结合所学及自身经历，进行少年电影《转身之间》的电影故事蓝本撰写。
学习任务
任务一
以“少年成长”为主题，寻找生活中的故事素材，选择合适的叙事视角，撰写故事大纲，绘制情节图；
任务二
为自己的故事添加环境描写及心理描写等内容，丰富故事的人物形象，展开想象的翅膀，完成故事撰写。
学习资源
02
拓展材料
西瓜视频：冯骥才，聊聊小说的创作https://www./6927106168464605710
01
课文材料
鲁迅《故乡》、莫泊桑《我的叔叔于勒》、曹文轩《孤独之旅》
完成任务
回顾你的成长经历，完成学习任务单八：头脑风暴，确定故事选材。
问题 提示 我的想法
①对你来说“少年的成长”意味着什么？ 发生了好的积极的变化？接受了之前无法接受的事情？改掉了不好的习惯……
②这位少年的人物设定是怎样的？ 他是一个学生？一位运动员？一个工人？出生在怎样的家庭？生活在怎样的环境中？
③哪个场景或哪个瞬间让少年强烈地感受到这种成长？ 一件或几件具体的事？
学习任务单八：进行头脑风暴
完成任务
回顾你的成长经历，完成学习任务单八：头脑风暴，确定故事选材。
问题 提示 我的想法
④哪些人与少年的这种成长息息相关？ 谁的话或行为启发了他？鼓励了他？谁见证了他成长的过程？
⑤在这个成长的过程中少年遇到哪些挑战或困境？ 刚遇到困难时他的感受如何？后来是如何克服的？
⑥获得成长后少年的感受如何？ 欣喜？苦乐交织？充满信心？感慨不已？
学习任务单八：进行头脑风暴
完成任务
绘制情节图，撰写故事大纲，完成学习任务单九：故事大纲。
《转身之间》故事大纲 内容概括
故事主旨
主要人物及关系
学习任务单九：撰写故事大纲
完成任务
绘制情节图，撰写故事大纲，完成学习任务单九：故事大纲。
《转身之间》故事大纲 故事背景
情节图（参考课段一中《我的叔叔于勒》情节图）
叙事视角
学习任务单九：撰写故事大纲
完成任务
阅读或观看拓展材料，参考下图示例，在情节图的基础上，用不同颜色的笔补充环境描写、心理描写等，以此丰富故事的叙事表达。
完成任务
成文写作
根据前三个活动的成果，动笔成文，字数不少于800字，在写作过程中可对既定的提纲、框架等进行必要的修改和调整。
学习评价
自行完成任务单后与小组内同学交流，互相启发，对比调整后，确定自己的故事选材，完善自己的故事大纲。
评价活动一
完成撰写后，再对照故事大纲，初步修改自己的故事。
评价活动二
04.
选本进行时
four
课时安排：3课时
核心任务
核心任务
利用评价量表针对已经完成的“成长故事”进行自评和互评，并派小组代表进行推荐，最终评选出“最佳成长故事”。
学习任务
依据所学，制定标准
综合前三个课段的学习内容，制定出优秀故事的评价标准。
参照量表，自评互评
根据标准确定评价量表，学生对照量表和自己创作的故事，进行自评以及小组内互评，选出每个小组的最优故事参加班级总评。
依据所学，制定标准
各小组将组内最优故事在班级选本会上进行汇报展示，全班同学根据讲述情况及故事内容评选最优故事。
学习资源
02
第三课段创作的成长故事
01
前三课段中整理出的学习笔记
完成任务
回顾前三个课段的小说学习与写作，根据表格内提示，完善故事评价标准。
学习任务单十：依据所学，确定标准
理由：
完成任务
参照评价标准制定评价量表，并依据量表对自己的作品进行自评打分，然后组内交换互评，两项得分相加最高的作品为组内最优故事。
评价要素 A级 B级 C级 D级
基础 要素 是否体现“少年成长”这一话题并有明确主旨 紧扣话题，并表达出具有一定深意的主旨 基本符合“少年成长”话题，主旨明确但较普通 未体现出关键词“成长” 与主题完全无关
是否有合理、精彩的故事情节 情节合理且有一定精彩波澜或矛盾冲突 情节合理，具备开端、发展、高潮、结局四部分 情节不完整，或不够合理 情节混乱，完全不合理、无逻辑
人物形象是否合理、典型 人物形象丰满，且具典型性，能够体现主旨 人物形象不够突出，与主旨关联不大 人物形象普通，与主旨无关 无人物形象
故事写作评价参考量表
完成任务
参照评价标准制定评价量表，并依据量表对自己的作品进行自评打分，然后组内交换互评，两项得分相加最高的作品为组内最优故事。
评价要素 A级 B级 C级 D级
基础 要素 是否具备合理、有价值的环境描写 有合理的自然环境/社会环境，环境对塑造人物形象、推动情节发展或体现主旨有价值 有自然环境/社会环境描写，但与人物、情节、主旨关联不大 有环境描写但不够合理，与小说内容有矛盾 无环境描写
叙事视角 视角独特，例如：以非人视角展开合理叙述，且视角前后一致 视角合理，以某一固定视角展开叙述 视角合理，但前后有变化，使故事产生错乱感 非叙事文体，无叙事视角
故事写作评价参考量表
完成任务
参照评价标准制定评价量表，并依据量表对自己的作品进行自评打分，然后组内交换互评，两项得分相加最高的作品为组内最优故事。
评价要素 A级 B级 C级 D级
加分 要素 人物描写 有3种以上人物描写，且描写生动细致，能突出人物形象或主旨 有1-2种描写方法运用精彩，能突出人物形象或主旨 有1种描写方法运用精彩，能突出人物形象或主旨 无描写方法
个性化亮点： 注：评价者在对应的层级上标记号，每个Ａ、Ｂ、Ｃ、Ｄ级分别记为3分、2分、1分、0分。其他个性化亮点不分等级，有一条则加2分，最多加2次。优秀13分以上；良好10-12分；合格6-9分；不合格4分及以下。 故事写作评价参考量表
完成任务
评选故事
班级召开“少年成长故事选本会”活动，各小组派代表依次推荐本组故事，最后下发原文。班级同学对照评分量表对各组故事进行打分，并根据分数评选出“最佳故事”。
学习评价
“最佳故事”已经诞生，请你根据下表标准对自己在选本活动中的表现进行一个自我评价。
选本活动评价量表
序号 评价标准 等级 备注
1 能根据前面三个课段的学习内容，制定完整的故事评价标准。 ☆☆☆☆☆ 1.完善基础标准，得1-2颗星；2.完善基础标准并补充合理理由，得3-4颗星；3.基础及加分标准均完善并能说明理由，得5颗星。
2 能全面、客观、认真地评价自己及组内成员作品，并选出组内最高分故事。 ☆☆☆☆☆ 1.对自己作品进行全面评价并算出分数，得1-2颗星；2.对自己及组内成员作品进行全面评价并算出分数，得3-4颗星；3.个人作品在组内得分最高，得5颗星。
3 能对作品进行推荐及听取他人推荐进而公平选出全班“最佳故事”。 ☆☆☆☆☆ 1.认真听取他组推荐词并对故事公平打分，得1-2颗星；2.能够作为小组代表进行故事推荐，得3-4颗星；3.作为故事推荐员，在推荐时表达流畅生动，有吸引力，得5颗星。