部编版语文四年级上册《习作：推荐一个好地方》（教案）

习作：推荐一个好地方
一、教材分析
本单元的习作要求学生推荐一个好地方，把推荐理由写清楚。这个话题
既与本单元的阅读内容密切关联，又能勾连学生已有的生活经验，激发学生的表达兴趣。
教材第一部分通过导语和插图，让学生明白这个“好地方”可以有很多选择，可以是某个景点，也可以是某个角落，可以是某个娱乐场所，也可以是某个学习场所教材，还用一个省略号表示好地方还可以有很多很多，旨在打开学生的思路，激发学生交流与分享的兴趣。
教材第二部分，通过三个问题提示了习作的内容，引导学生想清楚要推荐的是什么地方，在哪里，它有什么特别之处。本次习作的重点是写清楚推荐的理由。教材以推荐一个古镇为例，启发学生可以从不同的方面来写推荐理由。“这个古镇很美”，是从景色的角度写理由；“在那里可以了解以前人们的生活是”，从风俗的角度写理由。“这个古镇有很多好吃的”，是从美食的角度写理由。每一个理由的后面还有一个省略号，启发学生要把这个理由写清楚，写充分。
教材第三部分对自习修改进行了提示，组织学生先自读自改，帮助学生树立自己修改习作的意识，提高自主修改习作的能力。提示学生紧扣“是否介绍清楚”和“推荐理由是否充分”两个要点进行评价，旨在帮助学生更有针对性的修改习作，再让学生读给同学听，请他们提出修改意见，旨在促进深生生相互学习，引导学生根据学生同学的建议修改习作。
教材第四部分引导举办“最受欢迎的好地方推荐会”，主要是通过习作的展示和交流，让学生分享信息，体现习作的交际功能，同时也让学生体验到成功表达的快乐。
二、教学目标
（一）能把自己推荐的某个地方介绍清楚。
（二）能把推荐的理由写充分。
三、教学重难点
把推荐的理由写充分。
四、课时安排
2课时
五、教学准备
课前，布置学生去发现一处岱山的好地方，并且拍下来。
第1-2课时
一、课时目标
（一）能把推荐的某个地方写清楚。
（二）围绕特别之处，尝试从多个角度进行推荐，把推荐的理由写充分。
二、教学过程
（一）话题激趣，归类好地方
1．谈话，老师有朋友要来岱山旅游，她让我给她推荐一个好地方，你们谁能来帮帮老师，给她推荐一个。
2．小组开火车轮流说出一个岱山的好地方（可以带上之前拍的照片），其他同学边听边思考：可以怎么把这些照片归类？
预设：学生会简单归纳出“好地方”的类别，如景点、美食场所。
实物投影学生拍摄的照片
难道我们岱山的好地方只有这些吗？
3．拓宽好地方的类别
默读习作提示的第一部分，想想好地方还可以是什么样的地方？
借助习作提示，拓宽学生的思路。
预设：（1）景色（环境）优美的自然环境；（2）有好玩的项目的娱乐场所；（3）有休闲、娱乐、学习功能的场馆；（4）很有亲切感的村庄、学校……（5）有民族特色的……
凡是自己喜欢的，有特色的地方都可以是好地方。
4．再次让学生补充，我们岱山还有哪些好地方？
（二）填写推荐卡，练习说话
1．出示第一幅图片：水乡古镇。这是个什么地方？大概在什么地方？
预设提问：你去过或者知道哪个与这幅图类似的地方？
2. 这个小镇哪些方面有特色，值得一去呢？
小组讨论后，全班交流。
可以试着从以下几个方面进行讨论：
（1）古镇的美（环境）；（2）在这里还可以了解以前人们的生活；（3）这个古镇有很多好吃的；（4）手工艺品很精致；（5）节日活动热闹……
3．总结 ：我们要介绍这个地方特色的时候，要分几个方面介绍呢？（可以根据交流板书）
（1）景色优美
（2）美好的生活
（3）美食云集
（4）商品繁多；
（5）风俗独特
（6）环境优雅
（7）活动丰富
（8）故事动人
……
引导学生学生在介绍某个地方时，可以从上面的几点中选择两到三个点来介绍，不一定要面面俱到。
4．出示推荐卡，学生自主填写，交流。
依据推荐卡，汇报、交流不同的好地方的特别之处。
（三）丰富推荐理由，明确评价要求
1．习作提示第二部分，书上这样推荐的一个古镇，能够吸引你吗？
预设：不能，没有写清楚古镇怎么美，以前人们的生活到底是怎样的，古镇里到底有哪些好吃的呢？
2．引导学生把推荐的理由说充分：
（1）这个古镇很美。
画面美：蓝天，碧水，……；河水清澈见底，倒映着蓝天、房屋。
那座古桥美：远处看……近处看……
小镇的生活有一种宁静、悠闲的美：没有喧闹的汽车喇叭声，人们在这里可以散散步，聊聊天，坐在边上的小亭子里看看风景，可以坐上小船游玩，很惬意。
（2）在这里还可以了解以前人们的生活。
以前的人们没有洗衣机，白天就在河边洗衣、淘米、洗菜……
没有汽车，用船运粮、运货……
小孩子可以在大榕树树下追跑打闹，大人可以沿着河岸散步……
（3）这个古镇有很多好吃的。
糕点、面点，当地的水果，特色食品。
（4）手工艺品很精致 （雕塑、竹制品、丝制品）
……
3．出示评价表，明确评价标准
4．学生开始习作。
第3课时
一、课时目标
(一) 学生继续习作。
（二）展示个别学生习作，评价修改。
二、教学过程
（一）学生习作，教师巡视点拨
教师有针对性地给予指导帮助，如对习作能力较弱的学生，帮忙修改其总起句，以降低该生的习作难度。
（二）展示个别学生习作，评价修改。
1.教师实物投影个别学生习作，对照评价表给予评价，并提出修改意见。
2.根据同学的修改意见，修改习作。
（三）拓展延伸，开展分享活动
1.总结：同学们学会了从多个角度抓好地方的“特别之处”并且做到了把“推荐理由”写充分。
2.安排“最受欢迎的好地方”的展示。