2022中考试题之我见 素养立意下教学评一体化的 思考与实践课件（共37张PPT）

(共37张PPT)
素养立意下教学评一体化的
思考与实践
语文课程的基本性质
素养 导向 综合性 建立文化自信 培育人
的素养
提高语言运用 实践性 发展思维能力 情境性 培养审美创造
坚持素养立意。以核心素养为考查目标，通过识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理和探究等语文实践活动，全面考查学生核心素养的发展水平。
坚持依标命题。体现课程理念，严格依据学业质量要求命题，保证命题框架、试题情境、任务难度等符合学业质量要求。
课标观点
坚持科学规范。题目表述简明、规范，材料选取具有典范性和多样性，评分标准有效反映学生核心素养发展水平，确保测试目的、测试内容、测试形式和评分标准的一致性。
2022年浙江省中考试卷特点和亮点
以真实问题为逻辑，凸显语言运用
以核心知识为支撑，突出整体学习
以能力迁移为目标，勾连统编教材
注重情感态度考查，发挥育人功能
强调事件中心导向，改变试卷结构
素养化立意：在整体目标中追求综合测试
情境化测试：在真实运用中实现整体迁移
活动化组卷：在实践任务中考查综合素养
结构化思维：在深度学习中整合建构认知
跨领域融合：在主题活动中综合解决问题
关于命题：不反对项目化、综合性、情境性等命题方式，但不希望形式繁冗、题干繁琐的表达。希望第一场考试别太为难紧张的学生。
关于教学评一体化：希望在试卷中能体现教学的痕迹，至少不要留下“不好好上语文课，只凭刷题就能考好语文”的诟病。
关于中考语文，我的期盼
关于阅卷：希望能体现评分标准的意图，让分层评价落到实处，让语文看得见高分，看得见拉分，彰显语文学科的地位。
关于命题：试卷平顺，既反映情境性、综合性、开放性和实践性等命题指导思想，彰显核心素养，体现课标精神，又不过度追求形式，设置审题障碍。第一场考完，学生脸上有笑，心情愉快。
关于教学评一体化：在试卷中多次反映教材元素，文言文阅读考查《送东阳马生序》，写作选用《老山界》内容作为材料。提醒老师：课文还需好好教。
对2022年舟山卷的评价
关于考分：考出高分，拉开分值，让语文学科也成为中考的拉分学科，一定程度上提高了语文学科的地位。
杭州卷：古诗文阅读“范仲淹”主题阅读，写作关于“采访”的主题
老师组织开展“编单元·学写作”活动，她让同学们把上文编入下面单元。你认为可以编入哪个单元？请简要写出编入这个单元的目的。
A.第一单元：《皇帝的新装》《天上的街市》《女娲造人》
B.第二单元：《白杨礼赞》《我爱这土地》《海燕》
（湖州卷文学作品阅读《一群傻瓜在菜地里》）
中考卷里的“课文”元素
假如长大后的王冕从书客那里买的书中包含了以下作品，你认为王冕可能会喜欢哪一篇？结合你对这篇作品和小说中王冕的认识加以回答。
A.《爱莲说》（周敦颐） B.《饮酒（其五）》（陶渊明） C.《陈涉世家》（司马迁）
（湖州卷古诗文主题阅读《 “书客：职业与意义”主题学习活动》）
嘉兴舟山卷：古诗文阅读材料乙《送东阳马生序》（节选），舟山卷写作材料《老山界》（节选）
金华卷：写作材料《论语十二章》（节选）
中考卷里的“课文”元素
丽水卷：“山水诗源 综合性活动”“活动三 学习取景”：小组用右边这幅摄影作品学习如何选取有 情韵的景致。请在下列选项中选择一首诗， 默写与这幅作品相匹配的一联诗句，并简要分析这幅作品蕴含的诗情画意。（4 分）
A.王湾《次北固山下》 B.李白《渡荆门送别》 C.刘禹锡《酬乐天扬州初逢席上见赠》
宁波卷：古诗文阅读材料《活板》《野望》《南安军》
温州卷：古诗文“辛弃疾”主题阅读材料（《太常引》《破阵子》《南乡子》）
中考卷里的“课文”元素
衢州卷：文言文阅读第7题：仿照张潮写七件事的句式，续写一件事。提示：你可以从李白、柳宗元、苏轼、李清照等文人的作品中得到灵感。写作材料《回忆我的母亲》（节选）
(二)文言文阅读（13分）
【甲】与人书（六）①
顾炎武
生平所见之友，以穷以老而遂于衰颓者，十居七八。赤豹②，君子也，久居江东，得无有陨获③之叹乎？昔在泽州，得拙诗，深有所感，复书曰：“老则息矣，能无倦哉？”此言非也。夫子“归与归与”④，未尝一日忘天下也。故君子之学，死而后已。
[注释]①选自《亭林文集》。《与人书》是一组顾炎武与友人讨论治学方法、文学、历史等的学术短札。顾炎武，明末清初思想家、文学家。②赤豹：顾炎武的朋友史可程，字赤豹。③陨获：文中指丧失志气。④归与归与：回去吧回去吧。这是孔子周游列国，晚年时想回去讲学的感叹。
【乙】送东阳马生序（节选）
宋濂
当余之从师也，负箧曳屣行深山巨谷中。穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。至舍，四支僵劲不能动，媵人持汤沃灌，以衾拥覆，久而乃和。寓逆旅，主人日再食，无鲜肥滋味之享。同舍生皆被绮绣，戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环，左佩刀，右备容臭，烨然若神人；余则缊袍敝衣处其间，略无慕艳意，以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。
舟山卷举例
阅读对象：君子，后生
作者身份：一代儒师，读书人的典范
写作目的：劝人读书
读书观点：故君子之学，死而后已（《与人书》）；以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。（《送东阳马生序》）
聚焦矛盾：读书与自身的矛盾（心苦身累等）（《与人书》），读书与环境的矛盾（物质、诱惑等）（《送东阳马生序》）
劝读方式：对比先圣，事例服人（《与人书》）；现身说法，辞真意诚（《送东阳马生序》）
解决问题：如何解决理想与现实的冲突
最后结论：不忘初心，砥砺前行
材料价值
14.结合语境，解释下列句中加点词的意思。（3分）
⑴复书曰 ⑵未尝一日忘天下也 ⑶媵人持汤沃灌 　 　
15.小嘉与小舟在理解《与人书》中“拙诗”一词时有了困惑，请你参与讨论。（2分）
小嘉：“得拙诗”的意思是“赤豹读了一首拙劣的诗”。
小舟，我感觉不对，“拙诗”在这里不应该这样理解。
你：是的，“拙诗”不是指“拙劣的诗”，理由是 　 ▲ 　 。
16. [甲][乙]两文主旨都是劝学。两文劝说方式各有特点，请简要分析。（4分）
17.文化需要传承，读了[甲][乙]两文，你汲取了那些关于学习的有益启示？请结合文本内容和自身体验，谈谈你的阅读感悟。（4分）
文化需要传承，读了[甲][乙]两文，你汲取了那些关于学习的有益启示？请结合文本内容和自身体验，谈谈你的阅读感悟。（4分）
【教学活动二】朗读：负箧曳屣，行深山老林中（百度百科））负箧曳屣行深山老林中（课文）
【教学活动一】比较：录毕，走送之，不敢稍逾约；尝趋百里外，从乡之先达执经叩问；负箧曳屣行深山老林中。
【教学活动三】辨析：足肤皲裂而不知，不知口体之奉不若人也。
以评促教启示
不知？
知？
【教学活动四】视角： 从“媵人”“主人”“同舍生”任选一个人物，从他人的视角译读相应的句子，完成与宋濂“以心有足乐者，不知口体之奉不若人也”的对话。
当余之从师也，负箧曳屣行深山巨谷中。穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。至舍，四支僵劲不能动，媵人持汤沃灌，以衾拥覆，久而乃和。寓逆旅，主人日再食，无鲜肥滋味之享。同舍生皆被绮绣，戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环，左佩刀，右备容臭，烨然若神人；余则缊袍敝衣处其间，略无慕艳意，以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。
校学生会组织“青春·风华”征文比赛，优秀作品将在校广播站播出。请你参与。（50分）
阅读下面材料，按要求写一篇文章参加比赛。
这回翻山使部队开始养成一种新的习惯，那就是用脸盆、饭盒子、茶缸煮饭吃，煮东西吃。
——陆定一《老山界》
新冠肺炎疫情正在影响甚至改变着我们的生活。在“毫不动摇抓好常态化防控工作”的共识下，重读陆定一写红军长征途中翻越老山界的这句话，它是否又唤醒了你的某些体验？你有没有获得新的认识？萌发新的创意？养成新的习惯 ……请你根据这两年的生活体验，写一篇文章参加征文比赛，可讲述经历，可抒发感想，也可阐述观点。
要求：⑴结合材料，自选题目，自拟题目。除诗歌外文体不限。⑵不得抄袭，不得套作，不得泄露个人信息。⑶不少于600字。
（舟山卷作文题目）
舟山卷举例
关联教材，关注知识的迁移运用。舟山卷命题再次提醒一线语文教师要重视教材。如果学生不熟悉课文，就会对材料中“翻山”一词的特定内涵缺乏正确的认识。
以评促教案例
走在峭壁上
睡在尺道上
半夜被冻醒
肚空力疲乏
敌机猛进攻
炊具拿不出
笑声乐哈哈
酣然甜入梦
围火听天籁
勇气来补足
幽默来反击
用具来凑合
超常表现
困难
对付困难的办法：用不怕抗害怕
我们生怕……
不怕牺牲，敢与天地斗、强敌斗
敬畏百姓，爱护同伴
伟大的长征精神
语文课完全可以可以让四大核心素养的培养落地生根。
核心素养的四个方面是有机融合的一个整体，语言运用是语文学习的原点，学生的思维能力、审美创造、文化自信都以语言运用为基础，并在学生个体语言经验发展过程中得以实现。
教学启示
以温州卷为例，2022年温州卷的命题指向素养立意方向。温州卷的素养立意，首先表现在材料的文化主题，从身边的稻米文化、到黄河的民族精神、到古代的隐逸志趣、到辛词的爱国情怀，中国传统文化的气息弥布整份试卷。其次表现为凸显考查思维能力。试卷中第一板块“‘身边的文化遗产’综合性学习活动”，第二板块“借助‘预学笔记’学习散文活动”，第四板块“制作辑录，探究辛词豪放风格活动”，都以任务情境为载体，以结构化知识为架构，最后探究问题结论。如第5题，探究筹备内容是否达成展览会目的；第10题，探究“预学笔记”中的阅读困惑；第11题，探究辛弃疾词风特色与其人生经历的关系，这几个核心问题都是在前面的题目作为助读支架的前提下，以结构化知识呈现，从而促进学生的深度理解性学习。可以说，整份试卷呈现鲜明的文化主题和较强的思维导向，体现了新课标素养立意的方向。
金题点评
温州卷
温州卷“探究辛词豪放风格”题组，对课内已学辛弃疾作品做了一次完整的梳理，使学生对作者与作品形成整体认知，探究高思维含量的问题。该题组基于学生较为充分的古诗文学习为基础，在相对高位的学习任务引领下，联结各项知识，综合迁移运用，对教师开展日常教学具有很强的指导意义，契合当前大概念统领下的单元整合教学思想，实现了对教材内容的再创造。
权威点评
温州卷“探究辛词豪放风格”题组，以“探究辛弃疾豪放风格特色”为驱动任务，以“集录”方式，将课内外辛弃疾的多个作品与生平关键节点打通重构，形成一个学习单元。阅读材料和完成考查任务形成了富有逻辑的探究过程，学生经历识记、理解、分析、归纳、评价等思维活动，对辛词豪放风格特色形成深度认识。在这结构化的思维过程中，学生深度参与语料研读、词人形象分析、辛词特色的理解，进而围绕词人“人生经历”与词作“豪放风格”自主建构有意义的个性化结论。这种结构化的学习与考查，有赖于大概念的统摄，有赖于考查内容与考查方式的双重综合，吻合“从碎片化、点状化测试走向整体性、结构化测试”的命题改革方向。
权威点评
对教材中多次选入作品的诗人，我们可以进行结构化整合阅读探究。如李白、杜甫、陶渊明、苏轼、鲁迅等；
以评促教启示
对教材中多次被写作的对象，我们可以创造大单元主题阅读探究。如黄河、土地、战争、乡情等；
我们还可以以文体为系列，整合课文对各文体基本知识进行序列复习。
语文课程改革提倡高阶思维，针对的是“碎片化”倾向，代之以“情境化思维”和“结构性学习”。超越单篇文本，扩展思维空间，需要比单篇教学更为广博的学养，更需要高度的概括能力。至于深入文本，则需要精细的分析能力。从严格意义上说，二者就是研究能力，这对习惯于碎片化操作性模式的教师无疑是严峻的挑战。局限于单篇经典教学，可能导致碎片化，缺乏广泛学养准备；概括和分析能力不足，则可能导致高阶思维落空。
（孙绍振）
专家意见
望 岳
岱宗夫如何，齐鲁青未了。
造化钟神秀，阴阳割昏晓。
荡胸生曾云，决眦入归鸟。
会当凌绝顶，一览众山小。
（写于736年，七下）
杜甫诗歌结构化学习案例
春 望
国破山河在，城春草木深。
感时花溅泪，恨别鸟惊心。
烽火连三月，家书抵万金。
白头搔更短，浑欲不胜簪。
（写于757年，八上）
石壕吏
暮投石壕村，有吏夜捉人。老翁逾墙走，老妇出门看。
吏呼一何怒！妇啼一何苦！
听妇前致词：三男邺城戍。一男附书至，二男新战死。存者且偷生，死者长已矣！室中更无人，惟有乳下孙。有孙母未去，出入无完裙。老妪力虽衰，请从吏夜归。急应河阳役，犹得备晨炊。
夜久语声绝，如闻泣幽咽。天明登前途，独与老翁别。
（写于759年春，八下）
茅屋为秋风所破歌
八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅。茅飞渡江洒江郊，高者挂罥长林梢，下者飘转沉塘坳。
南村群童欺我老无力，忍能对面为盗贼。公然抱茅入竹去，唇焦口燥呼不得，归来倚杖自叹息。
俄顷风定云墨色，秋天漠漠向昏黑。布衾多年冷似铁，娇儿恶卧踏里裂。床头屋漏无干处，雨脚如麻未断绝。自经丧乱少睡眠，长夜沾湿何由彻！
安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜！风雨不动安如山。呜呼！何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！
（写于761年，八下）
月夜忆舍弟
戍鼓断人行，边秋一雁声。
露从今夜白，月是故乡明。
有弟皆分散，无家问死生。
寄书长不达，况乃未休兵。
(写于759年秋 九上
1.关于意象和情感：有人说，杜甫的诗歌中浸透着“泪”和“悲”，请你结合这几首诗加以探究。（举例）
结构化探究路径
2.关于诗句和主旨。“会当凌绝顶，一览众山小”和“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”都写杜甫的理想，请你探究作者寄寓在两个理想中的情感是否相同，请你结合这五首诗歌内容加以探究。（举例）
3.关于诗风与人生。“沉郁顿挫”是对杜甫诗风的基本评价， “沉郁”主要指诗歌感情深沉，内容蕴藉；“顿挫”主要指诗歌表情达意抑扬跌宕，音调声情起伏迭变。请你从初中阶段所学的中选择一首，具体赏析杜甫的诗歌是怎样反映“沉郁顿挫”之风格。（举例）
同学：宣传组制作的海报将“种”“秋”“稠”“稚”“称”“秽”六个禾字旁的字设计成背景，与“米”呼应，真有创意！
我：还真是这样。这几个字中，“ ⑴ ”本义是指幼禾，“秋”为庄稼成熟。这两个字放在一起，就是米的“成长记”啊。但像“ ⑵ ”这个字有点不雅，作为背景不太合适吧？
同学：有道理。那换成什么字好呢？
我：可不可以换成“ ⑶ ”？它和“稠”正好是一对反义词。或者换成像“季”“ ⑷ ”这些上下结构的字也可以。
1.宣传组为展览会设计了如下活动海报，请你参与讨论。（4分）
关于综合性学习 好题展示
◎设计海报
2.编辑组准备将“一粒米的万年演变史”制作成系列展板。请从下面两个阶段中任选一个，借助资料 一，以“稻穗”的口吻撰写介绍词。（80字左右）（4分）
◎制作展板
1.该题组以综合性学习为大情境，以“问题解决”为目标，命制了五个富有逻辑关联的集探究性、综合性、开放性于一体的试题，考查学生在任务情境中积累语言、解决问题的能力，反映学生的核心素养。
2.第5题作为一道压轴题，命题者在综合所有材料和前四题命题情境的基础上，水到渠成设计“筹备内容能否达成展览目的”这样一道探究题，从“效果” 的角度对前面的四道题进行复盘和整合，体现结构化学习过程，检测高阶思维能力。
◎确定标语
3.策划组准备为世界区挑选宣传标语，你会推荐下面哪一条？根据“筹备说明”和资料二，简述理由。（4分）
A.一片田，一个国家，一种凝聚力。 B.五洲四海一粒米，稻作文化万里传。
◎邀请嘉宾
4.外联组准备邀请家长参加体验区的亲子活动，跟着米塑传承人体验米塑工艺。根据要求，借助资料，代表班级给家长写一封邀请函。（10分）
要求：⑴说明活动的背景、意义等相关信息；⑵120字左右；⑶不得出现人名、校名。
◎预估效果
5.以上筹备的内容能否达成展览会目的？根据“筹备说明”，借助资料，发表你的看法。（5分）
这道题巧妙利用海报考查汉字的相关知识。有考查形声字字义的，“稚”和“秽”；有考查反义词词义的，“稀”和“稠”；有考查汉字结构形式的，如“香”“秀”等；有考查词的感彩的，如“秽”与“香”等。这道题改革了“根据拼音写汉字”的传统命题方式，在一道题目中考查汉字的诸多知识，形成结构化认知，探究博大精深的汉字文化，激发热爱中华文化的情感，令人耳目一新。
同学：宣传组制作的海报将“种”“秋”“稠”“稚”“称”“秽”六个禾字旁的字设计成背景，与“米”呼应，真有创意！
我：还真是这样。这几个字中，“ ⑴ ”本义是指幼禾，“秋”为庄稼成熟。这两个字放在一起，就是米的“成长记”啊。但像“ ⑵ ”这个字有点不雅，作为背景不太合适吧？
同学：有道理。那换成什么字好呢？
我：可不可以换成“ ⑶ ”？它和“稠”正好是一对反义词。或者换成像“季”“ ⑷ ”这些上下结构的字也可以。
1.宣传组为展览会设计了如下活动海报，请你参与讨论。（4分）
【写作·表达自己】 阅读材料，按要求完成写作任务。（60 分）
来自热线 88643111：越城区孙端街道的上亭路上有棵香樟树，因树干大幅度弯曲，呈“歪脖子”状。“这棵行道树造成的伤害可不少，一些司机停车时，没有留意到它，结果车尾撞上‘歪脖子’。”近日，上亭路上的一些商家打来电话，希望有关部门能及时处理这棵行道树，别让车主再“中招”。记者随后采访了各方人士。在路边开店 20 多年、看着香樟树长大的谈师傅表示，希望移走这棵树保留车位；附近的卢师傅在树上挂了塑料袋，写了“小心停车”；街道办接到市民反映后，采取了临时警示措施并研究后续处理方案；园林专家表示，如果用扶正的方法，树木会面临死亡风险；…… （《绍兴晚报·热线通》2022.5.16）
任务一：以“热线通”内容为素材，结合生活体验，发挥联想和想象，写一篇记叙性文章。可立足现在，也可回望过去，亦可设想未来；可用树的视角，也可用谈师傅等人的视角，亦可用其它视角。
任务二：这棵树的境遇引发了你怎样的联想与思考？生活中有类似的现象吗？你如何看待？把你的联想与思考写成一篇议论性文章。 要求：⑴ 任选其一写作；⑵ 题目自拟；⑶ 不少于 600 字；⑷不出现透露作者身份的信息。
（ 2022年绍兴卷作文题目）
命题依据
本题采用情境任务型写作形式，通过呈现学生日常生活情境：绍兴市越城区孙端街道上亭路上的一棵香樟树的真实现状，引导学生关注社会现象，进而思考与分析社会现象，通过写作表达自己的感受、体验、认识与思考。《绍兴晚报·热线通》2022 年 5 月 16 日的内容源自生活实际，分两个写作任务。两个任务各有不同的写作目的和对象，任务指向明确、具体。根据任务表达的需要，需确立不同的中心，选择恰当的表达方式，合理安排写作内容。在清晰的要求和明确的指向下，引发学生对生活中的具体现象的感知和思考，评析和表达。关联教材写作七上第一单元：热爱生活，热爱写作；第二单元：学会记事；第四单元：思路要清晰；第五单元：如何突出中心；第六单元：发挥联想与想象；七下第三单元：抓住细节；第四单元：怎样选材；八下第六单元：学写故事；九上第二单元：观点要明确；第三单元：议论要言之有据；第五单元： 论证要合理；九下第二单元：审题立意；第三单元：布局谋篇；第六单元：有创意地表达。
命题依据
命题应贴近学生生活经验和情感体验，抓住社会生活中常见但又值得深思的真实场景，创设新颖、有趣、内涵丰富的情境，设计多样的问题或任务，激发学生内在动机和探究欲望。
课标 命题建议
问题或任务设定要关注探究结果的合理性，关注学生思维品质的发展。
【写作·表达自己】 阅读材料，按要求完成写作任务。（60 分）
来自热线 88643111：越城区孙端街道的上亭路上有棵香樟树，因树干大幅度弯曲，呈“歪脖子”状。“这棵行道树造成的伤害可不少，一些司机停车时，没有留意到它，结果车尾撞上‘歪脖子’。”近日，上亭路上的一些商家打来电话，希望有关部……门能及时处理这棵行道树，别让车主再“中招”。记者随后采访了各方人士。在路边开店 20 多年、看着香樟树长大的谈师傅表示，希望移走这棵树保留车位；附近的卢师傅在树上挂了塑料袋，写了“小心停车”；街道办接到市民反映后，采取了临时警示措施并研究后续处理方案；园林专家表示，如果用扶正的方法，树木会面临死亡风险；…… （《绍兴晚报·热线通》2022.5.16）
任务一：以“热线通”内容为素材，结合生活体验，发挥联想和想象，写一篇记叙性文章。可立足现在，也可回望过去，亦可设想未来；可用树的视角，也可用谈师傅等人的视角，亦可用其它视角。
联想原则一：因果联想。果：歪脖子树；因：为什么会成为一棵歪脖子树。
联想原则三：对比原则。原物：歪脖子香樟树；对比物：挺拔的香樟树、梧桐树，笔直的水杉等。
……
联想原则二：接近原则。原物：歪脖子香樟树；接近物：歪脖子柳树、槐树等。
联想原则四：相似原则。原物：歪脖子香樟树；相似物：歪才。
【写作·表达自己】 阅读材料，按要求完成写作任务。（60 分）
来自热线 88643111：越城区孙端街道的上亭路上有棵香樟树，因树干大幅度弯曲，呈“歪脖子”状。“这棵行道树造成的伤害可不少，一些司机停车时，没有留意到它，结果车尾撞上‘歪脖子’。”近日，上亭路上的一些商家打来电话，希望有关部……门能及时处理这棵行道树，别让车主再“中招”。记者随后采访了各方人士。在路边开店 20 多年、看着香樟树长大的谈师傅表示，希望移走这棵树保留车位；附近的卢师傅在树上挂了塑料袋，写了“小心停车”；街道办接到市民反映后，采取了临时警示措施并研究后续处理方案；园林专家表示，如果用扶正的方法，树木会面临死亡风险；…… （《绍兴晚报·热线通》2022.5.16） 任任务二：这棵树的境遇引发了你怎样的联想与思考？生活中有类似的现象吗？你如何看待？把你的联想与思考写成一篇议论性文章。
保护自然与社会发展的矛盾冲突
传统文明与现代文明的矛盾冲突
情与理的矛盾冲突
取与舍的的矛盾冲突
管理粗放与考虑细致的矛盾冲突
环境与个性的矛盾冲突
机会与风险的矛盾冲突
……
命题举例（宁波卷）
19.阅读下面文字，任选一个写作任务，按要求写作。（60分）
常常有这样的情境——
太吵了……静一点。
太闹了……静一点。
太烦了……静一点。
【任务一】 以“静一点”为题目写一篇记叙性文章。写作标准： ☆侧重写实：⑴紧扣“静一点”合理选材，中心明确，价值观正确；⑵写清楚事情的过程，细节真实，详略得当；⑶思路清晰，语言连贯。 ☆侧重虚构：根据题目“静一点”构思，写清楚人物的困境是什么，发生了什么冲突，人物采取什么行动面对冲突，结局是什么。 【任务二】
以“静一点”为题目写一篇议论性文章。写作标准：
⑴围绕“静一点”表达明确的观点，观点要符合正确的价值观；
⑵论据经得起推敲，使用的论据要能支持论点；
⑶选择恰当的论证方法，论证合乎逻辑，思路清晰；
⑷如果写演讲稿，还要做到：心中有听众。
要求：⑴按照写作标准写作；⑵文章不少于500字；⑶不要套作，不得抄袭；⑷不要出现含有考生信息的人名、校名、地名等。
对“静一点”这个关键词的内涵探究，反映时代和生活的声音。可以指向社会，可以指向环境，也可以指向个人的内心。我们可以在教材中找到大量写“静”的句子或篇章。
以评促教启示
指向内心的“静”——“宁静以致远”（《诫子书》）“问君何能尔，心远地自偏”（《饮酒》（其五））“精神的小屋里要安放我们自身”（《精神的三间小屋》）
指向环境的“静”——“独坐幽篁里，弹琴复长啸”（《竹里馆》）“无丝竹之乱耳，无案牍之劳形”（《陋室铭》）（……然而我们生活中最美好而且最快乐的几年，还是在这个简陋的旧棚屋中度过的，我们把精力完全用在工作上。（《美丽的颜色》））
指向社会的“静”——“鸢飞戾天者，望峰息心”（《与朱元思书》）“鲁迅先生从下午两三点钟起就陪客人，陪到五点钟，陪到六点钟， …… 于是又陪下去，陪到八点钟，十点钟，常常陪到十二点钟。 …… 全楼都寂静下去，窗外也是一点声音没有了，鲁迅先生站起来，坐到书桌边，在那绿色的台灯下开始写文章了。 ……鲁迅先生背影是灰黑色的，仍旧坐在那里。（《回忆鲁迅先生》））
希望大家都静一静，好好想一想，理一理，备一备，向总复习要效率。
我的建议和祝福
建议大家都重视学习课标、梳理教材、研究命题，做有效的练习、写有用的作文。
三年磨一剑，祝愿大家都有获得感和幸福感！