16.麻雀 教案 （2课时）

16.麻 雀
教材分析：
《麻雀》是习作单元的首篇精读课文，是俄国作家屠格涅夫的作品。课文主要讲述了“我”打猎归来途中，看到一只老麻雀挡在猎狗面前奋不顾身保护小麻雀的故事。课文描写了“猎狗”“小麻雀”“老麻雀”三者之间的交锋，按事情发展的顺序，把起因、经过、结果交代得很清楚。事情起因是猎狗想吃小麻雀，经过是老麻雀奋不顾身地掩护小麻雀，结果是猎狗被老麻雀的勇气震撼而退缩。
本单元的语文要素是“了解作者是怎样把事情写清楚的；写一件事，把事情写清楚”。作为习作单元的首篇课文，要从课文中习得表达方法，从而为接下来的“初试身手”和“习作表达”打下基础。因此，教学的重点落在两个方面：一是让学生梳理故事的起因、经过和结果；二是重点学习经过部分，引导学生探究作者是如何抓住看到的、听到的、想到的这三方面把老麻雀奋不顾身救护小麻雀的过程写清楚的，并能感受到老麻雀为救小麻雀以弱战强的无畏形象。
故事情节简单，语言浅白易懂。学生在内容理解上，不存在难度。课后题直接指向语文要素，可借助课后题展开教学，落实目标。
学习目标：
1.认识“嗅、奈”等6个生字，会写“嗅、呆”等13个字，会写“打猎、猛烈”等词语。
2.知道可以按事情发展的顺序写事情，把事情的起因、经过、结果交代清楚。
3.知道可以把看到的、听到的、想到的写下来，清楚展现事情发展过程中的重要内容。
学习重点：
知道可以按事情发展的顺序写事情，把事情的起因、经过、结果交代清楚。
学习难点：
知道可以把看到的、听到的、想到的写下来，清楚展现事情发展过程中的重要内容。
第一课时
学习目标：
1.通过不同形式的读，读准字音，读通课文；借助图片，理解“挖挲”。
2.借助图示，理清记叙顺序，知道写一件事，可以按事情的起因、经过、结果来写。
3.知道作者抓住看到的、听到的、想到的，把“老麻雀的无畏”写清楚的方法。
学习流程：
一、检查预习，明确目标
1.同学们，今天我们走进第五单元——习作单元，我们会从这个单元学到很多写文章的本领。谁来读读单元篇章页，说说这单元学习的重点是什么？
我手写我心，彩笔会生活。——这句话告诉我们，这是一个习作单元，写的是我们生活中的事。
了解作者是怎样把事情写清楚的；写一件事，把事情写清楚。
（这是这单元的学习重点）
2.现在，我们就走进第一篇课文《麻雀》。（板书课题）看看屠格涅夫是怎样把一件事写清楚的。
二、借助图示，感知有顺序地写
1.出示学习要求。
(1)自由轻声读课文，画出你认为难读的词语，多读几遍，读通课文；
(2)找一找课文写了哪几个角色，把它们圈出来。
2.检查字词读音，根据学情，读准难读的词语。
无可奈何 嗅了嗅 挓挲（zhāshā）
掩护 拯救 嘶哑
庞大 搏斗 愣住
3.重点认读理解“挓挲”
(1)指名根据拼音认读“挓挲”。
(2)根据读音猜猜词语的意思。
(3)(多媒体出示图片)根据图片说说“挓挲”的词意。
预设：“挓挲”就是羽毛张开、竖起，一副争斗的样子。
4.课文写了哪几个角色呢 (相机板书：老麻雀、小麻雀、猎狗)
5.填写《作业本》第3题
（1）这些角色之间发生了一件什么事情呢？自己再读读课文，可以先完成《作业本》第三题，再来说一说。
（2）抽选两份学生作业，对比交流反馈。
（3）看着修订完善后的图示，说一说这几个角色之间发生了什么事。
(4)小结学法。理清了角色之间的关系，我们就能把这件事情说清楚了。
5感知顺序.
(1)回顾方法，理清顺序。
导入：在第四单元，我们学习了抓住事情的起因、经过、结果，把握课文的主要内容。在这个故事中，哪一部分是起因，哪一部分是经过，哪一部分是结果呢 在刚才梳理好的图示上标注出来。
(2)学生反馈，教师板书起因、经过、结果。
小结：作者就是这样按照起因、经过、结果有顺序地把这件事情写清楚的。(板书：有顺序)
三、感悟“无畏”，学习写法
1.学生快速阅读，谈印象最深的画面，讲清原因。
引导：在读课文中，你一定读到了许多个画面，哪个画面给你留下了最深刻的印象
预设：老麻雀保护小麻雀的画面
2.聚焦第四、五自然段，感受无畏。
(1)感悟麻雀形象。
过渡：我们这节课就学习你们讲到的这些画面，大多集中在课文的哪些自然段 这些画面里都有老麻雀，你觉得它是一只怎样的老麻雀 （板书：勇敢、无畏)
(2)自主学习，批注感悟。
引导：读读课文的第四、五自然段，找一找哪些地方写出了老麻雀的勇敢无畏？画出有关语句，圈出关键词。
(3)小组合作学习，教师巡视点拨。
要求：
把圈画出的词语说给同伴听；选出特别能表现老麻雀勇敢无畏的词语写在纸条上，并说一说想法。
(4)一组同学把纸条贴到黑板上与全班同学交流想法，下面的同学进行补充。
预设一：“从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前”—-老麻雀飞下来的速度非常快，果断坚定，而且还落在猎狗面前，这是无畏的表现。
预设二：“挓挲起全身的羽毛”——从姿态中凸显老麻雀奋不顾身、毫不畏惧的精神。(这是作者看到的)
预设三：老麻雀“绝望地尖叫着”—与猎狗比毫无胜算，但仍不退却，这是一种自我牺牲的精神。
预设四：“可是因为紧张，它浑身发抖，发出嘶哑的声音……”——老麻雀因为害怕浑身发抖，但它还是没有退缩仍然飞下来勇敢地保护自己的孩子，这是多么无畏的表现呀。
预设五：“可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来”——猎狗在麻雀眼里是多么庞大的怪物啊，可老麻雀还要飞下来，这是多么深的爱啊!
3.梳理信息，感悟写法。
（1）读读这些词，你觉得作者是通过什么方法把老麻雀保护小麻雀时的勇敢无畏写清楚的？
（2）学生自主发现：通过一些动词描写。
是的，通过一系列动作描写能够把课文的重要内容写清楚。那这些都是动作描写吗？
那我们先让这几个词语在旁边排成一列。
师生合作（边说边排）：突然，老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前，它挓挲起全身的羽毛，绝望地尖叫着。它用自己的身躯掩护着小麻雀，想拯救自己的幼儿，可是因为紧张，它浑身发抖，发出嘶哑的声音，准备着一场搏斗。
这一系列的动作，充分表现了老麻雀保护小麻雀时的勇敢无畏，这可是作者当时——亲眼所见亲耳所闻呢（板书：看到 听到）
那“准备搏斗”“强大的力量”“不能安然”这些词语呢？（是作者想到的。板书：想到）
4.小结写法。作者不仅把自己看到的、听到的写了下来，还把想到的也写下来，这样展现了事情发展过程中的重要内容，把事情写清楚。现在你知道把事情写清楚的又一个妙招了吗？（再指名说一说）
5.练习朗读。
同学们，作者通过老麻雀一系列的动作，把自己看到的、听到的有顺序地写了下来，清楚地描写出了猎狗紧逼下，老麻雀英勇无畏的表现。屠格涅夫的描写，真的让我们身临其境。让我们一起来看看吧。（视频再现情境）
想不想在这惊心动魄的情景配乐中，用朗读再来感受一下老麻雀的勇敢无畏呢？自己先练习读一读。为了让大家有更好地情境，老师来读读描写猎狗的话，你们来读描写老麻雀的话。
四、书写指导
1.嗅、庞，不漏点。躯、幼，注意偏旁的变化。
2.抄写本书写练习。
五、板书设计
16. 麻雀
老麻雀(勇敢无畏)
逼退 保护
(结果) (经过)
想吃
猎狗 小麻雀
(起因)
1.有顺序 2.看到 听到 想到
第二课时
学习目标：
1.知道作者抓住看到的、想到的，把“猎狗的攻击与退缩”写清楚的方法。
2.品读故事的起因、结果部分，抓住动作、神态、合理的想象等体会猎狗的变化、小麻雀的可怜。
学习过程：
一、复习回顾
1.通过上节课的学习，你知道了把一件事写清楚有哪些妙招？
（有顺序地写；通过写看到的、听到的、想到的把重要部分写清楚。）
2.老麻雀的勇敢无畏给我们留下了深刻的印象。师生合作朗读第4、5自然段。（老师读描写猎狗的话，其余学生读。）
二、回顾写法，品读猎狗的变化
1.指板书：课文除了写老麻雀的勇敢无畏，还写了猎狗的进攻与退缩，作者通过写看到的、听到的、想到的，把老麻雀的勇敢无畏写清楚了，那又是怎样把“猎狗的进攻与退缩”写清楚的呢？
2.按照学习老麻雀的方法，读课文找找描写猎狗进攻和退缩的句子，画上横线 ，并圈出关键词说一说。
3.小组合作：
（1）交流圈画出的关键词说一说想法。
（2）把词语写在纸条上，说一说作者是怎样把“猎狗的进攻与退缩”写清楚的。
4.组际交流
派一组上台板贴纸条、排队，并说一说作者是怎样把“猎狗的进攻与退缩”写清楚的，完成板书（看到、想到）。
其他小组补充、建议。
5.讨论：课文的题目是“麻雀”，作者为什么要写猎狗呢
预设：为了更加突出老麻雀的勇敢无畏。
三、全文小结，梳理方法
1.学习了这篇课文后，你知道把一件事写清楚的妙招有哪些？
2.教师看板书小结
3.链接译者评价，感知作家文笔之魅力
这么精彩的课文是谁翻译的呢？是巴金。这学期刚刚学过他的《繁星》，他也是一个了不起的大作家，那你知道他的偶像是谁吗？（出示——指名）
“多少年来我一直热爱着屠格涅夫，并且身不由已地置身于他的影响之下。”
他认为屠格涅夫的迷人之处就在于（出示）
“善用极其简练的文笔”“叙述自然紧凑动人”。
四、完成《语文作业本》
1.完成第五题
提示：认真读题，看懂图示再填写，有不懂的举手示意求助。方框不够甜你也可以自己在合适的地方画几个方框，也可以学习小伙伴的样子，画几个泡泡，从不同方面批注你写下的词语。
（1）自主完成。
（2）典型错误纠正
（3）优秀作业展示欣赏
2.完成其他习题
板书设计
16 麻雀
猎狗 老麻雀
看到 想到 看到 听到 想到