19. 大象的耳朵 第2课时 电子备课（表格式）

教学课题 19、大象的耳朵 课型 新授
本课题教时数：2 本教时为第2教时 备课日期4 月12日
教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、理解课文内容，感受大象想法的改变过程。 3、懂得做人要保持自我，不要一味的盲从的道理。
教学重点难点： 重点：理解课文内容，感受大象想法的改变过程。 难点：理解最后一段中“人家是人家，我是我”的深刻含义。
教学方法与手段：媒体辅助 合作探究法 自主识字
教学过程： 教师活动 学生活动 设计意图
一、激趣导入 上节课我们学习了《大象的耳朵》，谁能来说说大象的耳朵是什么样子的？大象的耳朵会有哪些作用？ 二、复习字词 学习课文这前，我们先来回顾一下上节课学过的生字和词语。 三、学习课文 1、自读课文，边读边标出课文共有几个自然段。 2、指读第一自然段。 （1）你知道了什么？ （大象的耳朵像扇子，大象的耳朵是耷拉着） （2）练习说句子。 大象有一对大耳朵，像扇子似的耷拉着。 （ ） 有（ ）耳朵，像 （ ） 。 （3）动物们的耳朵多种多样，功能也不同，就像《小壁虎借尾巴》一文中动物们的尾巴的作用都是不一样的。那么大象的耳朵会有什么作用呢？我们接着来学习课文。 3、指名学生分角色朗读第2~8自然段。 （1）那些动物认为大象耷拉的大耳朵有病？用横线画出小动物们说的话？用你波浪线画出大象说的话，看看他的心里是怎样变化的？读读大象的想法 （2）交流：认为大象的耷拉的大耳朵有问题的小动物是谁？ (3）小动物们是怎样说的？ 出示： “咦，大象啊，你的耳朵怎么耷拉下来了？” “大象啊，你的耳朵怎么是耷拉着的呢？” 1）指导读好问句。 2）分角色朗读，看看谁读得最好。 3）这是小兔和小样说的话，它们的话都有一个共同的意思，是什么？ 4）对，它们都认为大象的耳朵有病。不但它们，连小路、小马、小老鼠都要说大象的耳朵。你们觉得它们会说些什么呢？ （4）、学习第8自然段。 过渡：大象是怎么说的呢？ 出示：我生来就这是样啊。 它们都这么说，是不是我的耳朵真的有毛病啦？我得让我的耳朵竖起来。 ①“自言自语”是什么意思？ 谁来表演这一段？ 学生学着说这样的词语： 如：自由自在 自高自大 自作自受 自生自灭 学生练习用“自言自语”说话 ②你觉得大象的耳朵有毛病了吗？有必要把耳朵竖起来了吗？ 4、学习9~13自然段。 （1）指名学生分段朗读。 （2）大象是怎样让耳朵竖起来的？（用两根竹竿，把耳朵撑起来） （3）同学们想一想，这样做好吗？会舒服吗？你是从哪里知道的？ （不舒服，经常有小虫子飞到大象耳朵里，还在他的耳朵孔里跳舞，吵得大象又头痛，又心烦。） （4）那么，现在，你觉得大象应不应该把耳朵竖起来？ 是的，不应该，因为大象的大耳朵耷拉着是起到保护作用的。起到了哪些保护作用呢？我们一起来读第12自然段。 （学生举手回答：防止虫子飞到耳朵里，还可以把虫子赶跑） （5）指名读第13自然段。 ①指导读出宽慰的语气。 ②现在你知道大象为什么说“人家是人家，我是我”了吗？我们来请几个同学结合自己的体会来谈一谈。 四、小结 1、学习了这篇课文，你有什么收获？ （这篇故事告诉我们要坚持我们自己的特色，不能别什么说什么我们就做什么。） 2、齐读课文，记住这个有趣的小故事。 指名学生交流 指名学生认读生字词 学生自读课文 指读第一自然段。 学生交流 学生根据句式练说句子 指名学生分角色朗读第2~8自然段。 指名学生交流 指名学生回答 指名学生读好问句。 分角色朗读，看看谁读得最好 指名学生回答 学生交流 指名理解词语意思 指名表演这一段 学生积累“自（）自（）”的词语 学生练习用‘自言自语’说话 学生交流 指名学生分段朗读 学生讨论交流 学生讨论交流 学生齐读第12自然段 指名读第13自然段 学生结合自己的体会来谈一谈体会。 学生交流 学生齐读故事 采用复习旧知的方法，帮助学生巩固所学的字词以及对课文主要内容的认知，同时进一步激发学生探究的欲望，为进一步学习奠定基础。 抓住重点词句，能帮助学生很好地理解课文。在教学过程中，我抓住小动物们对大象耳朵评论的句子以及体现大象心情的句子，在对这些句子的点评过程中，帮住同学们理解课文内容，理解课文的主题 这个教学环节主要采用了逻辑对比分析法，抓关键词品读感悟等多样化学习形式，让学生不仅了解了大象的转变过程，同时体会了作者索要表达的主旨，受到思想教育。 教学中引导学生在感知课文内容的基础上了解兔子灯小动物耳朵竖起来的用途，以及大象耳朵耷拉着的好处，从中感受到大象与其他小动物耳朵作用的不同，从而更好地理解“人家是人家，我是我”这句话的含义。
板书设计： 19、大象的耳朵 耷拉着 虫子飞不进来 人家是人家，我是我
授课日期 月日