统编版初中语文九年级下册第六单元：评说历史英雄 体悟家国担当 课件（共53张PPT）

(共53张PPT)
评说历史英雄，体悟家国担当
——部编版初中语文九年级下册第六单元
部编版初中语文
大单元整体教学设计
内容: 多是围绕治国理政、军事战争展开，展现了古人的政治才能和军事智慧。
主题:都与仁人志士的责任担当有关，都渗透着强烈的家国情怀，是“立德树人”，对学生进行情感态度、价值观教育的优秀材料。
写作手法：多运用“三叠式”结构的艺术手法。
语言风格：体裁涵盖了叙事散文、表、诗、词、小令等，语言各有妙趣。
壹
单元情况
【语言目标】
1.在结合课下注释的基础上，借助语境推断文言词语意义，积累古今异义词、通假字、一词多义、词类活用等，以达到疏通文义，能用现代文讲述英雄故事；
2.选取心目中的真英雄，推荐使用“三叠式”结构手法写一篇不少于400字的推荐词，表达对英雄的崇敬和赞美。
【思维目标】
1. 通过比较分析不同的表达方式、文体等特点，训练学生聚合思维和概括能力；
2. 通过运用创意表达、“三叠式”结构手法历练学生的分析能力和演绎思维能力。
【价值目标】
1. 培养学生胸怀家国的真英雄情感。
2. 学习古人的政治才能和军事智慧，通过创意表达实现学生的人生价值追求。
学习目标
贰
四个课段：
第一课段：讲述英雄故事
第二课段：体悟英雄品质
第三课段: 探究结构艺术
第四课段：推荐心中英雄
叁
核心任务
给大型历史文化纪录片《千古风流人物》栏目组写一篇推荐词，推荐使用“三叠式”结构艺术手法，创意表达，推荐自己心目中的“英雄”。
第一课段：
诵读《曹刿论战》《邹忌讽齐王纳谏》《陈涉世家》《出师表》四篇文言文，用“由词推义”“归类翻译”等方法积累重要文言词语，用“六要素”等方法讲述英雄故事，“知人论世”，初步感知英雄形象。
第三课段：
探究“三叠式”结构艺术，“三叠式”结构谋篇布局。
第二课段：
品读课文，通过概括评价、演读比赛、创意表达等活动体悟英雄品质。
第四课段：
学以致用，选择使用“三叠式”结构写一篇推荐心目中英雄的推荐词。
学习流程
肆
伍
教学实施
第一课段
讲述英雄故事
课时安排： 4课时
课段任务
学习任务
1.反复诵读，积累文言字词，疏通句意，理解课文内容。
核心任务
讲英雄故事，录制三分钟左右的短视频。
学习任务
2.学习讲故事技巧，能条理清晰地讲述英雄故事。
学习资源
《曹刿论战》《邹忌讽齐王纳谏》
《陈涉世家》《出师表》
《左传》《战国策》《史记》《太史公自序》《诫子书》
〈《三顾茅庐》选段〉周德福《文言诵读中的讲解》等网络资源
课文资源
补充资源
诵读指导
序号 类别 示例
① 主谓宾之间要停顿； 惧/有伏焉 益州/疲弊
愚/以为/营中之事
受任/于败军之际，奉命/于危难之间
② 句首表示领起的词语或关联词之后，应当停顿； 常见的句首发语词有：“盖”“凡”“夫”“若夫”“诚宜”“然则”“至若”“何尝”等； 常见的关联词及句首表总结性的词语有“因”“故”“且”“虽”“而”“是故”“于是”“遂”“是以”“则”等。
夫/战，勇气也。 诚宜/开张/圣听
盖/追先帝之殊遇
故/五月渡泸，深入/不毛
先帝/创业未半/而/中道崩殂
③ 成分省略的地方要停顿。 一鼓/作气，再/而衰，三/而竭。
乃丹书/帛曰“陈胜王” 与/坐谈
④ “古二今一”词语中间要停顿。 可/以一战，战/则请从
今/天下三分 今齐地/方千里
⑤ 句式整齐的句子，朗读时可用相同的停顿来读。 当奖率/三军，北定/中原，庶竭/驽钝，攘除/奸凶
⑥ 凭借语感，根据句意进行划分。 或/以为死，或/以为亡。
如何划分句子节奏
序号 类别 示例
① 把握语气助词的读法。常见的语气助词有：“也”、“矣(已)”、“焉”、“耳(尔)”“乎”、“哉”、“耶(邪)”、“欤(与)”、“夫”等。
肉食者谋之，又何间焉
这一反问句式，应读出乡人反对、劝告的语气。
王侯将相宁有种乎！
应读出坚定的信念，慷慨激昂的语气。
② 把握特殊句式的读法。常见的特殊句式有：判断句、省略句、倒装句和被动句。 陈胜者，阳城人也。（判断句，读出陈述的语气）
何以战？（倒装句，正常语序为：“以何战”，强调突出作战的条件，因此要重读“何”字。）
③ 联想想象，丰富画面。 《邹忌讽齐王纳谏》中邹忌与妻、妾、客的问答时，语势发生了明显的变化，可以想象人物之间对话时的情景，结合人物间的亲疏远近关系，用不同的语调、语气把人物不同的神情和内心世界读出来：问妻较和，妻答是爱；问妾较严，妾答是怕；问客较傲，客答是谄。联想和想象让诵读更具画面感。
④ 读出感情。 在诵读《出师表》时，要明确这是一位老臣出征前上给君主的奏表，因此朗读时语气既要谦和又要恳切，语音既要沉稳又不可狂妄，读到叮咛劝勉的地方，要显得语重心长；读到涉及国事“危急存亡”的地方，语气应有某种急迫感；当读到最后“临表涕零，不知所言”时，要表达出作者感激、忠贞和沉痛的感情。
如何读出恰当的语气
“啄木鸟”行动
示例：
课文 古今异义 词类活用 一词多义
《曹刿论战》 牺牲玉帛，弗敢加也，必以信。 牺牲：古义：祭祀用的牛、羊、猪等。 今义： 为了正义的目的舍弃自己的生命；放弃或损害一方的利益。) 小信未孚，神弗福也。孚，使动用法，使信服。福：名词作动词，赐福，保佑。 忠之属也。 忠：形容词作名词，尽力做好分内的事。
从 战则请从 跟随
民弗从也 服从
故 公问其故 缘故、原因
故克之 所以
以 必以分人 把
必以信 按照
可以一战 凭借、依靠

找出通假字、词类活用、古今异义、一词多义等文言现象
辨词析义的方法
序号 方法 示例
① 语境推断法
“肉食者鄙，未能远谋”中的“鄙”，根据“远谋”深谋远虑的意思，其反义应是“目光短浅”的意思。
② 成语推断法 “望其旗靡”中的“靡”，可依据成语“所向披靡”中的靡，推测为“倒下”。依此法可理解：必以信（信誓旦旦） 今亡亦死（亡羊补牢） 会天大雨（风云会合）
彼竭我盈（竭尽全力）等加点词语的意思。
③ 课内迁移法 “尝与人佣耕”中的“尝”，联想到“予尝求古仁人之心”这一句子，推测为“曾经”。
成 语 名 句
“三顾臣于草庐之中” 三顾茅庐：原为汉末刘备去南阳郡邓县隆中聘诸葛亮的故事。比喻真心诚意，一再邀请。 “燕雀安知鸿鹄之志哉”鸿鹄之志：比喻远大志向。
王侯将相宁有种乎 ！
一鼓作气，再而衰，三而竭。
苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯。
受任于败军之际，奉命于危难之间。
示例：
成语与名句积累
文言文特殊句式的翻译
示例：
序号 类别 示例
① 省略句 一鼓作气，再而衰，三而竭。 “再”和“三”后面都省略了“鼓”。
上使外将兵。“使”后面省略了“之”，指扶苏。
② 判断句 夫战，勇气也。“也”表示判断语气。
此悉贞良死节之臣 “这些都是忠正贤明，能以死报国的节义臣子。”
③ 倒装句 何以战？ 正常语序为“以何战？”
忌不自信。正常语序为“忌不信自。”
为坛而盟，祭以尉首。正常语序为“以尉首祭”
④ 被动句 吴广素爱人,士卒多为用者。
“为”+动词，表示被动
讲故事 录视频
2.录视频
（1）环境安静。
（2）镜头稳定。
（3）光线明亮。
（4）剪辑合理。
1. 讲故事
（1）选定关键人物，确定讲述顺序。
（2）抓住六要素，理清文脉。
（3）补充资料，知人论世。
（4）巧妙剪裁，详略得当。
（5）分配角色，绘声绘色。
学习评价
项目 星级 评价标准
故事内容 ☆☆☆☆☆ 能抓住六要素讲故事，思路清晰，内容具体，详略得当，人物形象鲜明立体。
☆☆☆ 故事内容具体，材料安排详略得当，人物形象突出。
☆ 故事内容不够具体，详略安排不当，人物形象不够鲜明。
语言表达 ☆☆☆☆☆ 能脱稿讲述，声音洪亮，吐字清晰，感情饱满，富有感染力。
☆☆☆ 能基本脱稿讲述，声音较为洪亮，普通话标准，感情饱满。
☆ 不能脱稿，声音较为模糊不清，缺乏感染力。
形象风度 ☆☆☆☆☆ 衣着整洁，仪态端庄大方，举止自然、得体，自信阳光，展现青少年朝气蓬勃的精神风貌。
☆☆☆ 举止自然、得体，精神饱满。
☆ 态度拘谨，神情紧张。
视频录制 ☆☆☆☆☆ 画面清晰，镜头稳定，无杂音，合理使用视频特效和字幕工具，具有一定创意性。
☆☆☆ 画面清晰流畅，镜头稳定，无杂音。
☆ 画面不清晰，镜头跳动。
伍
教学实施
第二课段
体悟英雄品质
课时安排： 3课时
课段任务
学习任务
1.品读课文，用简洁的语言概括评价英雄，体悟英雄品质。
核心任务
2.演读比赛，变换角色表演阅读，加深对英雄形象的认识。
学习任务
3.创意表达，给历史人物补白，树立鲜明的英雄形象。
学习资源
《曹刿论战》《邹忌讽齐王纳谏》
《陈涉世家》《出师表》《十五从军征》
《白雪歌送武判官归京》《过零丁洋》
《南乡子﹒登京口北固亭有怀》
《山坡羊﹒潼关怀古》
课文资源
知识链接
1.有关曹刿、邹忌、诸葛亮、陈涉、岑参、辛弃疾、文天祥、张养浩的多媒体网络资源。
2.什么是演读？如何设计演读脚本？
演读， 就是以表演的方式去朗读课文。 不仅要用声音， 而且要将眼神、表情、手势、动作等体态语言有机地结合起来， 是学生非常喜爱的一种朗读方式。适当的演读， 可以达成学生对文本的深度理解、切身感悟， 使其获得与寻常阅读全然不同的生活灵感和审美体验。
(一）“头脑风暴”
1. 概括评价：基于第一课段的学习，请结合所述故事，用简洁的语言概括评价你印象最深刻的一个历史人物。
示例：
①曹刿是一个（爱国、足智多谋、勇敢…… ）的人。
②邹忌是一个（有自知之明、善于思考、善于讽谏……）的人。
③陈涉是一个（有远大理想抱负、有卓越组织领导能力、有洞察时局能力……）的人。
④诸葛亮是一个（有勇有谋、忠心耿耿、知恩图报……）的人。
2.寻找英雄：阅读《诗词曲五首》，说一说你发现的这里面的英雄，也用简洁的语言来评价。
示例：
①老兵是一个（应征多年、渴望与亲人团聚…… ）的英雄。
②岑参是一个（重情重义、胸怀家国…… ）的英雄。
③辛弃疾是一个（爱国、忧国忧民 …… ）的英雄。
④文天祥是一个（爱国、足智多谋、勇敢…… ）的英雄。
⑤张养浩是一个（忧国忧民、同情百姓…… ）的英雄。
3.达成共识：请结合历史人物特点，说说你心目中的英雄具有哪些品质特点？
示例：
爱国护国、为国为民、重情重义、忠诚勇毅、有责任担当、勇敢机智……
4.辨识英雄：结合本单元人物形象塑造的手法，请你来甄别、判断谁是你心目中的英雄。
示例：《曹刿论战》一文中“人物对话描写”突出，从曹刿与乡人的对话看到了曹刿赤诚的爱国精神，所谓“天下兴亡，匹夫有责”；从曹刿与鲁庄公的对话看到了曹刿的有勇有谋、机智果断。虽是一介布衣，却心系百姓，能认识到“取信于民”的重要性，颇具政治眼光；战场上指挥若定，具有军事谋略。所以说曹刿是我心目中的英雄。
（二）角色演读
1.选定角色：从课文中选定心目中的英雄，找出相关的动作、语言、神态等描写，思考要用怎样的节奏、语调、重音、表情、动作等来表现英雄的特点。
示例：
我选曹刿，曹刿请见鲁庄公时，与“乡人”的对话，要读出坚决的语气，天下兴亡匹夫有责的勇敢气概；与“公”的对话，要读出曹刿的“远谋”，胸有成竹，大义凛然，指挥若定。
2.设计演读脚本：给自己心目中的英雄设计表演朗读的脚本，参考“知识链接”。
示例：
①于是/入朝/见威王，曰（娓娓道来）：“臣/诚知/不如徐公美。臣之妻/私臣↑，臣之妾/畏臣↑，臣之客/欲/有求于臣↑，↑皆以/美于徐公。↓今/齐地/方千里，百二十城，宫妇左右/莫不私王，朝廷之臣/莫不畏王，四境之内/莫不有求于王：由此观之，王之蔽/甚矣。”
演读设计：文段是邹忌进入朝堂，面见齐威王。语气稳重，娓娓道来；表情悠闲，先从自家“比美的趣事”说起，“私臣”“畏臣”“欲有求”语调抬高强调；“一问三答”，顺理成章地引出“三比”，推出了“王之蔽甚矣”的结论。没有严肃压抑、剑拔弩张，却有四两拨千斤、水到渠成的自然。邹忌进谏的坦然离不开善于思考、分析的个性，更与他的家国担当、责任意识分不开。
3.演读比赛：每小组推荐一个优秀“演读脚本”，选定角色，开展小组之间演读比赛。
评分区间 评价说明
90-100分 声音效果突出，吐字清晰，表达生动，语气、语调、声音、节奏富于变化，轻重缓急，抑扬顿挫；神态、动作、道具等契合角色内容；感情饱满，演读有感染力，声情并茂，富有韵味，能与观众产生共鸣。
80-89分 声音效果一般，吐字清晰，表达生动，语气、语调、声音、节奏有变化，轻重缓急，抑扬顿挫；神态、动作、道具等契合角色内容；感情充沛，演读有感染力，声情并茂，富有韵味，能与观众产生共鸣。
70-79分 声音效果一般，吐字清晰，表达不够生动，语气、语调、声音、节奏有变化，轻重缓急，抑扬顿挫；神态、动作、道具等基本契合角色内容；感情投入，演读有一定感染力，声情并茂，能与观众产生共鸣。
70分以下 声音效果差，吐字不够清晰，表达不够生动，语气、语调、声音、节奏无明显变化；神态、动作、道具等契合角色内容；感情不够丰富，演读感染力不强，缺少韵味，少能与观众产生共鸣。
演读比赛评分标准
（三）内容补白
选择不同的补白方法，进行补白片段练笔，每位同学至少选择其中的一种方法，写150字左右即可。
1.描写补白：找出文中描写简略的地方，通过联想补白，鼓励创意表达，加深对英雄人物的理解。
①正面描写补白：
示例：陈胜尝与人佣耕，“辍耕之垄上，怅恨久之”，这是对陈胜的动作、神态描写。补白陈胜“怅恨”的内容，他会说些什么，有怎样的神态和心理。
②侧面描写补白：
示例：陈胜和吴广谋划起义，“诈自称公子扶苏、项燕”、“问卜”、“置书鱼腹”、“狐鸣呼曰”，一连串的策划细致周到。对于效果，文中只有一句描写“旦日，卒中往往语，皆指目陈胜。”这里对士兵的描写简洁，通过联想想象，补充士兵的谈话内容，他们谈话时的动作、神态，心理等。
③细节描写补白：
示例：“陈胜、吴广喜，念鬼”这是一处细节描写。一个“喜”字突出了卜者的“妙计”对陈胜发动起义的指导作用。也充分表现出陈胜的机敏，善于审时度势。
2.叙事补白：找出文中叙事简单的句子，联系历史背景补白，感悟英雄人物的家国担当。
示例：
①诸葛亮在向后主刘禅陈述自己的经历时，说“先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事”，这里的叙述简单，但是暗含两个历史典故“三顾茅庐”和“隆中对”。补白这两个内容，可以更好地理解诸葛亮“士为知己者死”的忠诚，为“兴复汉室”的报国愿望。
②“故临崩寄臣以大事也”，这句话的背后是著名的“白帝城托孤”事件。“知子莫若父”，刘备深知儿子刘禅没什么本事，所以临死前对诸葛亮嘱以重托，这也说明刘备对诸葛亮的忠诚是充分信赖不容置疑的。
3. 抒情补白：找出抒情句，用现代汉语补白情感，鼓励创意表达，突出英雄人物的炽热情怀。
示例：
张养浩在《潼关怀古》中感叹“望西都，意踌躇。伤心秦汉经行处，宫阙万间都做了土。” 遥望西都长安，感慨万千。感慨什么？昔日的繁华？从秦汉宫殿遗址经过，引发无限的伤感，万间宫殿早已经化作了泥土。这就是张养浩的赤诚爱国之情，亲眼目睹百姓的深重灾难，伤心不已。对王朝兴亡更替的感慨，对苦难人民遭遇的同情。
4.议论补白：找出议论句，结合生活实际，解读英雄人物的家国担当。议论句是表达作者见解主张的句子，在文中往往起画龙点睛的作用。
示例：
“兴，百姓苦；亡，百姓苦。”这是作者在看到了雄浑苍茫的景色后，发出的议论，一个朝代的兴盛要大兴土木，一个朝代的灭亡要经历战争，无论是兴还是亡，封建统治阶级与劳动人民是根本对立的，受到伤害的永远是老百姓。作者深切关怀着老百姓的疾苦。这就是一种家国担当精神。就像我们的习近平总书记一样：始终把老百姓的冷暖放在心上。
5.修辞补白：找出运用修辞手法的句子，补白内容，鼓励创意表达，体会其对表现人物的突出作用。
示例：
《登京口北固亭有怀》中“千古多少兴亡事，悠悠”，这句话运用了双关的修辞手法，从字面上看“千古至今”时间漫长悠远；实际上指词人思绪无穷。辛弃疾会想到什么呢？曾经的风流人物，叱咤风云，象孙权一样年少有为、不畏强敌，以非凡的胆识和气魄坚决抵抗来犯之敌。而如今的大宋，也需要这样的大智大勇之人领导南宋人民奋发图强。通过修辞补白，让辛弃疾这一爱国词人的形象跃然纸上。
1.以小组为单位收集起补白片段；
2.将补白片段按照不同的类型整理，进行版面布置，粘贴展示。
（四）补白展板
（二选一）
1.选择一位历史人物，查阅相关资料，搜集相关故事，体悟历史人物的精神品质。
2.用上记叙、描写、议论等多种表达方式给自己喜欢的历史人物写小传，不少于500字，鼓励有创意表达，当堂完成。
学习评价
伍
教学实施
第三课段
探究讲述艺术
课时安排： 3课时
课段任务
学习任务
1.梳理比较文章思路，发现体悟“三叠式”结构的普遍性及多样化表现。
核心任务
鉴赏“三叠式”结构的表现手法，写一篇不少于150字的鉴赏文段。
学习任务
2.发现“三叠式”结构的艺术效果，用 “三叠式”结构视角鉴赏文学作品。
学习资源
《曹刿论战》《邹忌讽齐王纳谏》《陈涉世家》
《出师表》《南乡子·登京口北固亭怀古》
《西游记》第27回《尸魔三戏唐三藏圣僧恨逐美猴王》
《三国演义》第37回《司马徽再荐名士刘玄德三顾茅庐》
课文资源
补充资源
（一）探“三”游戏
“三”在中国传统文化中有特殊的意蕴，《道德经》有云“道生一,一生二,二生三,三生万物“。“三”在古代文学中也有普遍的表现，如阳关三叠、三顾茅庐、三气周瑜、三借芭蕉扇、三戏唐三藏等等，三层表达反复出现，结构严整。
1.请你在本单元的课文中寻找特殊的“三”层表达，可借助板书展现给同学，每人至少选择一篇课文，向同学展示学习成果。
2.小组内交流学习成果，互相鉴别评价。根据同学建议，修改完善自己的“三”层表达。
示 例
示 例
（二）讲“三叠”艺术
“三叠式”结构：“文学作品中以‘三’字为标志的情节安排方式叫三叠式结构。这种表现手法，在描写人物、事件时，前后三次都有重叠的变化。” [马长保.三叠式结构艺术——《失街亭》表现手法管窥[J].中学语文,1997(z1):89-90.]
1.请结合本单元课文，分析其中“三”层表达之间的内在关系，思考每一层次与整体之间的关系。
2.小组内相互交流“三叠式”结构中三层之间以及部分与整体之间的关系，并讨论总结“三叠式”结构的艺术效果。
“三叠”式结构不仅让故事内容详实且富有立体感，情节跌宕起伏、生动有趣，也让人物形象更加鲜明突出。同时， “三叠”式结构让叙述在重复中富于变化，在层进变化中呈现对称美，对称整齐，别致精美，让文章结构严整，富有层次。
示 例
（三）“三”的联想
“三叠式”结构的使用在文学作品中很普遍，比如《西游记》第27回《尸魔三戏唐三藏圣僧恨逐美猴王》和《三国演义》第37回《司马徽再荐名士刘玄德三顾茅庐》，类似的情节重复三次出现，既展现了故事情节不断向前发展，又凸显出人物的性格品质。
1.小组讨论、总结“三叠”式结构视角鉴赏文章的方法，编制鉴赏性文段的内容框架。
2.借助鉴赏方法与量表，从学习资源中选择一篇作品，也可以从古代文学作品中任选一篇，用“三叠式”结构视角，写一篇鉴赏性的文章，不少于150字。
“三叠式”结构鉴赏片段量表
项目 星级 评价标准 综合评价
整体表达 ☆☆☆☆☆ “三叠式”结构鉴赏分析到位，表述准确，语言流畅。
☆☆☆ “三叠式”结构鉴赏表述完整，语言通顺。 ☆ “三叠式”结构鉴赏言之有物，针对性不强。 三重列举 ☆☆☆☆☆ “三叠式”结构三重层次全面准确，表述凝练。
☆☆☆ “三叠式”结构三重层次正确，但表述不够凝练。 ☆ “三叠式”结构三重层次不完整，表述不明。 表达效果 ☆☆☆☆☆ 能从故事情节和人物形象两方面阐释“三叠式”结构的艺术效果，分析到位。
☆☆☆ 能从故事情节或人物形象阐释“三叠式”结构的艺术效果，言之有理。 ☆ 鉴赏语言过于笼统，不够具体。 伍
教学实施
第四课段
推荐心中英雄
课时安排： 2课时
课段任务
学习任务
1.讨论分析古代军事、政治领域中英雄人物的类别及品质特性。
核心任务
写一篇推荐词，描绘我心目中的英雄，不少于400字。
学习任务
2.选择一个古代英雄人物，有创意地完成写作。
学习资源
本单元所有课文
《千古风流人物》纪录片简介
课文资源
补充资源
（一）群英荟萃
小组讨论，古代英雄都有哪些？他们都有哪些品质特性？完成如下任务单。
序号 类别 代表人物 品质特性
1
2
3
4
示例
序号 类别 代表人物 品质特性
1 帝王英雄 秦始皇 项羽 孙权 具有雄才大略、心怀天下
2 将相英雄 蔺相如 廉颇 诸葛亮 忠君爱国、鞠躬尽瘁
3 平民英雄 曹刿 陈胜 吴广 无畏强权、有责任有担当
4 文史英雄 司马迁 文天祥 忧国忧民、坚持本心
5 无名英雄 创造了历史文明的人 坚忍不拔、默默无闻
（二）花式秀英雄
运用三叠式结构表达：从横向或纵向选取三个层次呈现事件，运用三叠式结构表达。如大禹治水三过家门而不入、刘备为请诸葛亮出山三顾茅庐、廉颇因蔺相如三次重要事件与之终成刎颈之交等。
小组合作共同完成一篇推荐词，分组查阅历史背景、人物生平、历史影响等资料，讨论推荐词素材取舍，并有创意地表达出来。
学习评价
评选最具人气的英雄，推荐给《千古风流人物》节目组。活动流程为：
1.根据每个小组的推荐词，办一期主题为“我心目中的真英雄”的电子报纸，在社交平台发布，并通过投票方式广泛收集同学、家长、老师等广大读者们最喜爱的一位英雄。
2.对评选出来最具人气的英雄人物，全班分小组查阅完善资料、修改润色推荐词、联系对接节目组，完成推荐流程。
测试反馈
{必做}
{选做}
{选做}
使用“博看朗读”小程序，录制自己的朗诵作品，在班级群进行交流。
请结合本单元的学习，谈谈新时代下你对“英雄”的理解。
请你在本单元中选择一篇你觉得很有创意的文章，写一篇简短的推荐语推荐给学弟学妹们阅读，300字左右。