苏教版五年级下册数学第三单元 《因数和倍数》第6课时 电子教案（表格式）
文档属性
| 名称 | 苏教版五年级下册数学第三单元 《因数和倍数》第6课时 电子教案（表格式） |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 23.3KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 苏教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2023-04-15 10:25:13 | ||
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文档简介
昆山市娄江实验学校五（3）、（4）数学教案 序号:23
教学课题 分解质因数 课型 新授课
本课题教时数： 1 本教时为第 1 教时 备课日期 3月10日
教学目标： 使学生认识质因数，知道合数能写成质因数的积，能把合数分解成质因数；了解可以用短除法分解质因数。 使学生经历探索分解质因数的过程，理解分解质因数的方法，掌握分解质因数的技能，发展分析推理能力，进一步提升数感。 3、使学生主动参与探究活动，在探索分解质因数的过程中获得成功的喜悦，增强学好数学的信心。
教学重点难点： 重点：学会分解质因数。 难点：认识质因数的分解过程。
教学方法与手段： 多媒体课件
教学过程：教 师 活 动 学 生 活 动 设 计 意 图
一、认识质因数 1、复习与合数 5和8是还是合数？ 你能把他们分别写成两个数相乘的形式吗？（自己写一写） 交流：你是怎样写的？（板书：5=1×5,28=1×28，28=2×14,28=4×7） 认识质因数 引导：在这些算式里，哪些是5的因数，哪些是28的因数，哪些是？先同桌间说一说，再交流。（指出：像这样一个数的因数是，这个因数就是它的质因数。） 板书：质因数---一个数里是的因数 强化认识 追问：上面的算式里，哪个数是那个数的质因数？1为什么不是5的质因数？ 1、28、14、4为什么不是28的质因数？强调：质因数的两个条件：它是这个数的因数，是。比如5是5的因数又是，所以5是5的质因数。 练习：练习六第4题 独立思考完成后交流 追问：怎样的数才能成为一个数的质因数？ 分解质因数 引入课题 我们认识了质因数就可以学习新的知识，学会新的本领，这就是分解质因数。 分解质因数 例8 把30用几个相乘的形式表示出来。 学生在本子上写 交流：30=1×30,30=2×15这样的写法可以吗？为什么？ 得出正确结论：30=2×3×5 （板书注意：分解质因数----把合数用质因数相乘的形式表示） 阅读“你知道吗” 介绍短除法 尝试用短除法把42分解质因数。 巩固练习 完成练一练 直接写在书上 做练习六第5题 先圈一圈，交流哪些是合数，再独立把把16和9分解质因数，展示。 组织汇报交流 做练习六第6题 先观察每组数的个位上是几，都是什么数？说说奇数与的区别。 做练习六第7题 独立填数，比一比每组数填的结果是否相同。 交流：你是怎么填的，为什么同一个数填写的结果却不同？ 把一个数写成几个数的积是分解质因数，写成相加，要看是哪几个的和。 做练习六第8题 让学生了解题意，明确是能不能把全班人数平均分？为什么？ 说明：一班、三班人数是合数，可以写成基数不同数的乘积，表示可以平均分；二班、四班的人数是，只能写成1和它本身相乘，说明不能平均分，也就不能分成人数相等的几组。 阅读“你知道吗” 问：什么是哥德巴赫猜想？为什么称之为数学皇冠上的明珠？我国哪些数学家在这项研究上取得了重大进展？谁的研究成果轰动了国内外数学界？ 三、全课总结 这节课，你有哪些收获？什么是，什么是分解质因数？怎样分解质因数？ 四、作业设计： 1.基础作业：补充习题第29页 2.拓展作业：同步第33页 3.随班作业：无 4.预习作业：下一课相关内容 独立写出算式后互相交流、检查 小组交流 独立思考完成后交流 独立填写，互相交流：得出正确结论： 30=2×3×5 阅读 应用短除法分解质因数 独立完成并交流方法、结果 集体交流 独立填数 独立思考，讨论、交流方法 阅读你知道吗拓展知识面 通过写算式复习与合数，认识质因数。 与同伴进行交流，愿意并学会合作，体验学习数学的快乐。 配以适量的练习，加深对知识的理解，应用 自己找出解决问题的方法，并与同伴进行交流，愿意并学会合作，体验学习数学的快乐。
板书设计： 分解质因数 质因数---一个数里是的因数 30 ╱╲ 2×15 ╱╲ 3×5 30=2×3×5 分解质因数----把合数用质因数相乘的形式表示
授课日期 3 月 日
教学课题 分解质因数 课型 新授课
本课题教时数： 1 本教时为第 1 教时 备课日期 3月10日
教学目标： 使学生认识质因数，知道合数能写成质因数的积，能把合数分解成质因数；了解可以用短除法分解质因数。 使学生经历探索分解质因数的过程，理解分解质因数的方法，掌握分解质因数的技能，发展分析推理能力，进一步提升数感。 3、使学生主动参与探究活动，在探索分解质因数的过程中获得成功的喜悦，增强学好数学的信心。
教学重点难点： 重点：学会分解质因数。 难点：认识质因数的分解过程。
教学方法与手段： 多媒体课件
教学过程：教 师 活 动 学 生 活 动 设 计 意 图
一、认识质因数 1、复习与合数 5和8是还是合数？ 你能把他们分别写成两个数相乘的形式吗？（自己写一写） 交流：你是怎样写的？（板书：5=1×5,28=1×28，28=2×14,28=4×7） 认识质因数 引导：在这些算式里，哪些是5的因数，哪些是28的因数，哪些是？先同桌间说一说，再交流。（指出：像这样一个数的因数是，这个因数就是它的质因数。） 板书：质因数---一个数里是的因数 强化认识 追问：上面的算式里，哪个数是那个数的质因数？1为什么不是5的质因数？ 1、28、14、4为什么不是28的质因数？强调：质因数的两个条件：它是这个数的因数，是。比如5是5的因数又是，所以5是5的质因数。 练习：练习六第4题 独立思考完成后交流 追问：怎样的数才能成为一个数的质因数？ 分解质因数 引入课题 我们认识了质因数就可以学习新的知识，学会新的本领，这就是分解质因数。 分解质因数 例8 把30用几个相乘的形式表示出来。 学生在本子上写 交流：30=1×30,30=2×15这样的写法可以吗？为什么？ 得出正确结论：30=2×3×5 （板书注意：分解质因数----把合数用质因数相乘的形式表示） 阅读“你知道吗” 介绍短除法 尝试用短除法把42分解质因数。 巩固练习 完成练一练 直接写在书上 做练习六第5题 先圈一圈，交流哪些是合数，再独立把把16和9分解质因数，展示。 组织汇报交流 做练习六第6题 先观察每组数的个位上是几，都是什么数？说说奇数与的区别。 做练习六第7题 独立填数，比一比每组数填的结果是否相同。 交流：你是怎么填的，为什么同一个数填写的结果却不同？ 把一个数写成几个数的积是分解质因数，写成相加，要看是哪几个的和。 做练习六第8题 让学生了解题意，明确是能不能把全班人数平均分？为什么？ 说明：一班、三班人数是合数，可以写成基数不同数的乘积，表示可以平均分；二班、四班的人数是，只能写成1和它本身相乘，说明不能平均分，也就不能分成人数相等的几组。 阅读“你知道吗” 问：什么是哥德巴赫猜想？为什么称之为数学皇冠上的明珠？我国哪些数学家在这项研究上取得了重大进展？谁的研究成果轰动了国内外数学界？ 三、全课总结 这节课，你有哪些收获？什么是，什么是分解质因数？怎样分解质因数？ 四、作业设计： 1.基础作业：补充习题第29页 2.拓展作业：同步第33页 3.随班作业：无 4.预习作业：下一课相关内容 独立写出算式后互相交流、检查 小组交流 独立思考完成后交流 独立填写，互相交流：得出正确结论： 30=2×3×5 阅读 应用短除法分解质因数 独立完成并交流方法、结果 集体交流 独立填数 独立思考，讨论、交流方法 阅读你知道吗拓展知识面 通过写算式复习与合数，认识质因数。 与同伴进行交流，愿意并学会合作，体验学习数学的快乐。 配以适量的练习，加深对知识的理解，应用 自己找出解决问题的方法，并与同伴进行交流，愿意并学会合作，体验学习数学的快乐。
板书设计： 分解质因数 质因数---一个数里是的因数 30 ╱╲ 2×15 ╱╲ 3×5 30=2×3×5 分解质因数----把合数用质因数相乘的形式表示
授课日期 3 月 日