课件26张PPT。 公元前585年5月28日，在爱琴海东岸,也就是今天土耳其的安纳托利亚高原上, 米提亚王国与吕底王国的士兵们正在交战时，太阳突然像是被什么所吞食掉似的,顿时白天就变成了黑夜。交战的双方惊恐万分，以为“上天”怪罪下来，于是马上停战和好。
你知道这是什么原因造成的吗？ 日食现象第5节日 食 和 月 食(第一课时)一、日食的概念： 地球上某些地区有时会看到太阳表面全部或部分被遮掩的现象。二、日食的类型：日全食日偏食日环食提出问题：日食是怎样形成的？探究日食建立假设：可能是由月球遮掩太阳而引起的合作交流：收集证据：检验假设：设计实验：实验一：观察两球遮掩现象记录：用斜线表示大球被遮部位 由于月球遮蔽太阳光，使月球背光一侧形成长长的阴影区，当月球运行到地球和太阳之间，并且三个星球正好或接近排成一条直线时，月球挡住了我们观察太阳的视线，就产生了日食现象。 三、日食形成的原理：日、月、地三者的关系 日食在农历的哪一天可能发生？思考： 初一 当天的月相如何？ 新月日全食日偏食日环食三种日食类型是如何形成的？讨论：日全食：月球遮住了全部的太阳光时发生。
日偏食：月球遮住了部分的太阳光时发生。
日环食：月球只遮住了中间的太阳光时发生。 实验二：模拟日全食的过程中间记录：用斜线表示大球被遮部位。BA讨论：太阳被遮部位是从哪边开始，哪边结束？四、日食的过程：日全食过程图日冕太阳被遮部位从日面的西面开始，东面结束。考一考能正确反映一次日全食过程各阶段顺序的是( )abcd A. a b c d B. b c d a C. d c b a D. c b a dB根据日全食过程
推测日偏食、日环食的过程想一想 试一试做
一
做你能根据日全食过程推测日偏食怎样的吗，并用铅笔描述在下列图形中？开始结束日偏食过程你能根据日全食过程推测日环食怎样的吗？开始结束做
一
做日环食过程日全食日偏食日环食三种日食的比较月球月球月球和平空间站上拍摄到的日食地球照片讨论：为什么日食并不每月都会发生？ 由于月球绕地球运动的轨道平面和地球绕太阳运动的轨道平面有一个5°左右的夹角，因此日食并不是每月都会发生。日食发生的几率 全世界每年最多可发生5次日食，最少2次。但对于某一地点而言，平均每三年左右就可以看到一次日偏食，三百多年才能看到一次日全食。黄白交角日食发生的几率 全世界每年最多可发生5次日食，最少2次。但对于某一地点而言，平均每三年左右就可以看到一次日偏食，三百多年才能看到一次日全食。未来几年的日食时间（我国可见）
2015年3月20日 日全食
乌鲁木齐可见
2016年3月9日 日全食
大部分地区可见,早上
2018年8月11日 日偏食
大部分地区可见初亏,华东看不到食甚,西南可见复圆
2019年1月6日 日偏食
大部分地区可见,西部地区看不到食甚,早上
2019年12月26日 日环食
大部分地区可见,中午开始
2020年6月21日 日环食
西藏,四川,贵州,湖南,江西,福建,台湾等地可见环食,下午
日食天象的观测方法1、日食观测首先要了解信息，可关心各种媒体的预告，做到有所准备。
2、注意安全，避免灼伤眼睛。
3、采用简单有效的方法，如：墨水法、胶片法、……
4、可绘图记录。练习1. 下列三个星球间的位置关系,有可能产生日食的是( )
A. 太阳 - 地球 - 月球
B. 地球 - 太阳 - 月球
C. 地球 - 月球 - 太阳C2. 日食可能发生的日期是农历 ( )
A.初一 B.初七 C.十五 D.廿3. 当发生日食时,太阳、地球、月球三者的位置如下图: 则B必为_______
A月球4. 如图，人的观察点表示地球，则可观察到( )
A. 日全食 B. 日偏食 C. 日环食月球太阳C日 食概念：
类型：
过程：
形成原因：
条件：
时间：太阳表面全部或部分被月球遮掩的现象月球的影子挡住我们观察太阳的视线太阳被遮部位从日轮的西边开始，东边结束。在农历初一日全食、日偏食、日环食地、月、日成一直线（或大致）且月居中小结：课件23张PPT。巩固练习1、发生日食时，日、地、月三者应处于怎样的位置？
2、日食在农历的哪一天可能发生？
3、请将下列各图按日食发生的顺序进行排列。 2 3 4 5 6 外国有人传说，16世纪初，哥伦布航海到了南美洲的牙买加，与当地的土著人发生了冲突。哥伦布和他的水手被困在一个墙角，断粮断水，情况十分危急。懂点天文知识的哥伦布知道这天晚上要发生月全食，就向土著人大喊:“再不拿食物来，就不给你们月光！”到了晚上，哥伦布的话应验了，果然没有了月光。土著人见状诚惶诚恐，赶快和哥伦布化干戈为玉帛。 月食现象第5节日 食 和 月 食(第二课时)古代人对月食的认识：“天狗吃月” 发生月食部分的月球并非全黑，而是呈暗弱古铜色。这是由于地球大气对太阳光的折射。 地球上某些地区有时会看到月球部分或全部月面变暗的现象。一、月食：月食是怎样发生的呢？模拟月食现象的实验开始结束AB记录：用斜线表示小球被阴影遮掩的部位。二、月食的形成原理：1、是因为月球不会发光，靠反射太阳光；
2、是因为地球是不透明的球体，当地球运行到太阳与月球之间时，遮掩了太阳光，在地球的背光一侧形成长长的阴影区。当月球进入地球阴影区的不同位置时，地球上的观测者将看到月食现象。2、月食在农历的哪一天可能发生？当天的月相如何？思考：农历十五或十六 1、发生月食时，日、地、月三者应处于怎样的位置？ 满月日、地、月正好或接近排成一直线，且地球居中。月偏食月全食三、月食的类型：月全食、月偏食月全食：月球全部进入地球阴影区而变暗的现象。
月偏食：月球部分进入地球阴影区而变暗的现象。思考：月食类型中有无月环食？没有 因为地球的体积远远大于月球，使得地球的影子面积很大，所以就看不到月环食。四、月全食的形成过程：（左边）东边开始，（右边）西边结束月全食过程示意图月全食五步曲：
初亏、食既、食甚、生光、复圆。亏损于东，复圆于西。1、给下列月相按月食发生的先后正确排序：12344-3-2-12、农历每月都有十五、十六，那是不是每个月的十五、十六都会发生月食现象呢？为什么？思考：不是1、月食轮廓为什么是弯曲的圆弧？地球是个球体 由于月球绕地球运动的轨道平面和地球绕太阳运动的轨道平面有一个5°左右的夹角 地球上能观测到月食的地区和能观测到日食的地区有什么不同？为什么？讨论： 月食时月轮隐没在地球的阴影区中，所以地球上能观测到月食的地区可达半个地球以上，且观测到的现象相同。
日食发生时，日轮是被月球遮掩的，故地球上能观测到日食的地区只能是一条狭窄的带状，地球上并不是所有处于白昼的地方都是可以看到日食，且发生日全食时，在日全食见食区附近同时也发生日偏食。日月地日地月部分地区半个地
球以上初一十五或
十六几分钟一个多小时先亏西（右）先亏东（左）三种两种黑色旁边有日冕暗弱古铜色月食和日食比较小结1、月食的概念
2、月食形成的原因
3、月食形成的过程
4、月食的类型1、当地球的影子投射到月球上，这个影子将会引起 （ ）
A新月 B日食 C满月 D月食
２、下列哪个星球的关系，有可能产生月食的是 （ ）
A地球—月亮-太阳 B地球—太阳—月球
C月球—地球—太阳 D太阳—月球—地球
DＣ你会吗?３、以下哪一项天然现象和月球有关
①月食；②日食；③月相；
④海水的涨潮与落潮
A ① ③ ④ B ① ② ③ ④
C ② ③ ④ D ① ② ④
４、月食发生的时间是农历的 （ ）
A 三十或初一 B 初七或初八
C 十五或十六 D 二十二或二十三CB5、下列不会发生的是（ ）
A、日环食 B、日偏食
C、月环食 D、月全食6、下列月相和月食可同时发生的是（ ）
A、朔——月食
B、望——月食
C、上弦——月食
D、下弦——月食CB7、根据下图回答问题：
（1）可以反映日全食的是 ，日偏食的是 。（填编号）
（2）日食始于日轮 侧，终于 侧，把日轮按发生日全食的时间先后顺序将数码重新排列 。
(3) 月食始于月轮 侧，终于 侧，如果图中各图表示的是月食现象，你能按月食时间的先后将数码重新排列吗？ 。 ③ ①②④⑤⑥⑦⑧ 西东⑥④⑦⑤③⑧②① ①②⑧③⑤⑦④⑥东西（1）甲、乙两图中，哪个是发生月食时的月轮
（2）甲出现的时间分别是
乙出现的时间分别是
（3）它们的月相名称分别是如图为观测到的月轮明亮部分，据图回答问题：甲乙乙十二左右十五或十六凸月、满月3.6 日食和月食(2课时)
【设计理念】：
在游戏、观察和推理中完成“现象”到“本质”的升华
对于日食学生有一定的感性认识，因为日食是一种普遍的自然现象，我们有感受过日食的经历，但是相对于地球来说太阳、月球离我们很远，即使发生日食时我们无法亲眼所见太阳、月球、地球的真正的位置，因此，虽然日食的发生是普遍的，但是日食的形因和过程是抽象的，如何把抽象转化为形象 ？在教学活动中巧妙的用一些简单的道具进行游戏，进而观察和推理，经过感性认识到理性认识，完成日食“现象”到“本质”的升华。
在探究学习中感受合作的快乐，提高学习热情
学生在持续的“看---听---写”中容易产生学习疲劳，在课堂中抓住一切可以让学生合作动手的机会，就象向平静的水面投掷一个小石子荡漾出的美丽涟漪，本课堂里学生用简单的道具合作表演共同探究和描绘发生日食时太阳、地球和月球的位置条件和形成过程，在这个过程中学生不仅感受到了合作的快乐，而且提高了学习的热情，同时教师也可借此活动作为“巡视者”小憩片刻。
在“发现”中感受成功的喜悦和学习科学的乐趣
学习乐趣来自于探索后获得的每一个小小的成功，能让学生在发现中感受成功的喜悦和学习科学的乐趣是我们对理想教学的追求，本堂课中让学生在游戏中合，在合作中探究，在探究中发现日食的奥秘。
【教材分析】：
本节内容是七年级上第3章第6节，属于地球、宇宙、空间科学领域。本节内容从三个层面上要求学生展开对日食和月食的探究，一是了解日食形成的原因、过程和类型，认识日食是很普遍的天文现象；二是了解月食形成的原因、过程和类型，认识日食是很普遍的天文现象；三是知道日食和月食的差异，探究宏观的物质世界，为进一步探究物质的构成和特性，认识微观世界打下良好的认知基础，同时，让学生以科学的态度了解大自然奇特的现象和规律，从而激发他们探索自然的兴趣。
【教学目标】：
知识目标：1、了解日食的形成原因、过程和类型；
2、认识日食是很普遍的天文现象
技能目标：通过模拟实验和观察，培养学生的动手探究能力。
情感目标：培养学生正确的科学态度和科学精神。
【教学重难点】：
重点：日食的形成原理和类型
难点：日食的形成原理
【教学准备】：多媒体课件、学生学习卡、用硬纸板做的直径分别是20cm、5cm的圆面（带手柄）
【教学流程】：
教学
环节
教师活动
学生活动
设计意图
引
入
展示材料（公元前6世纪―――）
问题1：让战争双方以为是神的怪罪而停战言和的是什么现象？
提出日食是一种普遍的天文现象
阅读
发表意见
吸引注意力，激发学习热情，
渗透用科学解释现象的态度
新
课
教
学
播放：某学校拍摄的日食情景
任务：1、观看日食视频后用自己的语言描述一下什么是日食？
2、获取了那些有关日食的信息
引出：地、月、日在同一条直线上时，太阳被月球遮掩是日食形成的根本原因
问题2：日食通常发生在农历的哪一天？为什么？是否每月发生？猜一猜为什么？
问题3：把球状体投射到平面上是什么图形?
引出日食的三种类型
播放：日全食、日环食、日偏食视频
问题4：日食的形成过程是怎样的？
提示提问：月球的公转方向？
观看
思考，发表看法
描绘：地、月、日的位置
回答
猜想
小组合作活动：观察两球的遮掩现象（Ｐ111）
描绘：三种情况下看到的太阳形状，并小组内交流组，板演
观察：三种日食形态有什么差异？
小组合作活动：P112
模拟日食实验
描绘日食形成过程示意图
板演，交流
引导学生细心观察，培养获取信息和正确处理信息处理的能力
在教师的引导中发现问题、提出问题，体现学习自主
为用平面圆代替月球和太阳观察日食形状埋伏笔
让更多学生参与到课堂中来，动手绘画，激发学习兴趣
在动手中感受日食的形成过程
小
结
月食的成因
月食的类型
月食的过程
有关月食你还想了解什么？
倾听，
发表问题
巩固课堂知识
激发科学探索的激情
课
堂
课
后
作
业
1、课堂练习
（1）课后练习P114 T1--3
（2）课堂练习（略）
2、课后作业
（1）作业本月食日食（一）
（2）选择你感兴趣的有关月食的话题，查阅资料与同学交流共享
抢答
查阅并交流
检查课堂效果
巩固课堂所学知识做到学有所用
让学生课后继续，养成课堂和课后不脱离的学习习惯
