10《绿》 教案 （2课时）

10 绿
一、教材解读
《绿》创作于1979年，艾青用极富感染力的文字，描绘了春回大地，到处都是绿色，万物充满生机的景象。
全诗共五个诗节。第1节用“绿色的墨水瓶倒翻了”这一比喻，写眼前铺满绿色的感觉，同时引出下文。第2节连续运用六个形容绿色的词语，写出了绿的深浅浓绿，体现出绿色的丰富。第3节借用相同句式的叠加，写出了诗人对绿色的感觉，表现出整个自然空间都充满了绿色。第4节将所有的绿汇聚，写出了绿色聚集重叠的形态。第5节用“突然”一词转折，写出了所有的绿色在风中舞动的和谐与生命的活力。
全诗以虚写实，诗人将自己的感觉与景象的描绘融为一体，虽然没有一个具体的意象，却能引发读者的丰富联想与想象：绿色的山林、绿色的原野、绿色的草地、还有被这绿色浸染的天空、阳光等。
全诗表达极具特色，诗人没有刻意追求诗句的韵脚和字数、行数的整齐划一，但是又运用有规律的排比，造成一种变化中的统一。
二、教学重点
（一）感受诗歌意境，熟读成诵。
（二）了解现代诗极富想象等特点，体会诗歌的情感。
三、教学难点
理解“所有的绿就整齐地按着节拍飘动在一起”这句话的含义
四、教学目标
（一）认识“挤、叉”等4个字，会写“墨绿、嫩绿”等8个词语。
（二）能有感情地朗读课文，背诵课文。
（三）能借助关键词句想象画面，感受诗人的独特表达。
（四）通过比较阅读，进一步感受诗歌语言的特点。
五、教学课时：2课时
第一课时
一、课时目标
（一）通过随文识字等方法，认识“挤”“叉”，会写“瓶”“叉”等4个字，积累并拓展“墨绿”“浅绿”等描写绿色的词语。
（二）通过反复朗读课文，理解诗歌大意，感受诗歌意境，熟读成诵。
二、教学过程
板块一 诗文引路，入《绿》之境
1.图画导入。
（1）师导入一组由各种绿色绘制而成的图画。（课件出示青山绿水、禾苗、竹林、绿树等图）
①师：看到这样一组图画，你想说些什么？
②示例：看到这一片绿色的景象，很自然地想起奶奶家的那片竹林，一场春雨过后，一个个手指大小的嫩绿嫩绿的“小脑袋”就从土里探出来，可有意思了。
（2）师小结：这生机勃勃的绿景实在让人赏心悦目。绿是春天的象征，是希望的象征。绿给人以无穷的美感，历来就为文人墨客所歌咏。
（3）你知道哪些带有“绿”的诗词？
示例：绿遍山原白满川，子规声里雨如烟。
碧玉装成一树高，万条垂下绿丝绦。
春风又绿江南岸，明月何时照我还。
2.引入课题，了解作者。
（1）师引导：诗人艾青也喜欢“绿”，他笔下的“绿”，更是千娇百媚、风情万种。这节课，我们就和艾青一起走进春天“绿意盎然”的画卷中！
艾青是一名诗人，也是一位画家，他的诗色彩鲜明，独具特色，让我们来认识他一下。（出示资料）
艾青，原名蒋正涵，号海澄，浙江金华人，现当代文学家、诗人、画家。他在中国现代文学史上是一位独具特色、有着丰富绘画经验与丰富艺术修养的现代抒情诗人。色彩是艾青诗歌艺术表达的要素之一，带有鲜明的艺术美学倾向与追求。
板块二 初读课文，整体感知
1. 自由朗读，感知“绿”。
（1）现在，就让我们走进艾青的现代诗——《绿》，感受他那亦诗亦画的独特风格吧。
（2）自由读诗，要求读通读顺。
（3）检查词语
墨水瓶、交叉、舞蹈、教练、指挥、按着 节拍 整齐 集中 （随机正音“叉”，翘舌音，第一声；指导书写：“瓶”“叉”。
（4）指导书写。师指导书写“瓶”字。
视频出示“瓶”书写笔顺；师在田字格中范写；生练习书写。
2.指名分节朗读
3.多种形式朗读诗歌（小组分节读 全班齐读）
4.释题。
（1）生齐读诗题。师：你的眼前仿佛出现了什么？
（2）预设：一片绿油油的草地；一片郁郁葱葱的森林；一片一望无际的麦苗田……
5.把握诗歌主要内容。
师引导：读着读着，整首诗的画面在我们的脑海里逐渐清晰起来。谁来说说你仿佛看到了怎样的景象？
预设：诗歌描述了春天无处不在的绿色景象。树木、小草在春风的吹拂下来回摆动，风是绿的，水是绿的,世界充满了绿。
板块三 朗读课文，初感绿意
1.圈出诗中出现的“绿”字，感受浓浓绿意。
小结：那么多的绿扑面而来，目之所及都是绿色，难怪作者说——“好像绿色的墨水瓶翻倒了，到处是绿的------”
你想到了哪些地方是绿的？
2.品读第二节，感受绿的丰富。
（1）指名读词语，指导读出节奏。
墨绿 浅绿 嫩绿 翠绿 淡绿 粉绿
绿得发黑 绿得出奇
（2）选择一个词，说说读到这个词，你的脑海中出现了什么，是什么样的。
墨绿的（ ） 浅绿的（ ）嫩绿的（ ）
翠绿的（ ） 淡绿的（ ） 粉绿的（ ）
（3）欣赏图片，配乐朗读，指导读出感情。
引导：瞧，墨绿的松树高高地挺立在原野上，浅绿的幸运草、淡绿的新芽随风舞蹈，嫩绿的柳枝、翠绿的新叶、粉绿的湖水令人心旷神怡。带着这些画面，在音乐声中读第二节。
（4）关注省略号，体会一下标点符号中也藏着许多绿。
引导：大自然里只有这些绿
预设：碧绿、草绿、苹果绿、橄榄绿……
小结：多么丰富的绿啊!深浅浓淡都不一样，怪不得作者说——“好像绿色的墨水瓶倒翻了，到处是绿的……”
带着对绿的奇特感受，读一读第二小节吧！
第二课时
一、教学目标
（一）正确、流利、有感情地朗读诗歌，能借助关键词句想象画面，感受诗人的独特表达，能仿照第三节写一小节诗。
（二）理解“所有的绿就整齐地按着节拍飘动在一起”这句话的含义，感受“绿”所蕴含的生机、活力，体会作者对美好世界的热爱与赞美。
（三）结合“阅读链接”，比较艾青笔下的“绿”与宗璞笔下的“绿”的异同。
二、教学过程
板块一 品读诗句 感受奇特
1.默读诗歌，画出你认为想象奇特的诗句，读一读，想想奇特在哪里。可以做做批注。
预设1：第三节
点拨:
（1）这一节的想象很奇特——风、雨、水、阳光本身都不是绿色的，为什么在诗人眼里，它们都是绿的呢
（2）说话练习。(出示填空，指名交流，随机点评)
因为风拂过嫩绿的柳条，所以刮的风是绿的。
因为 ，所以下的雨是绿的。
因为 ，所以流的水是绿的。
因为 ，所以阳光也是绿的。
（3）师生合作朗读。
引读：
风拂过嫩绿的柳条，所以一一刮的风是绿的。
雨洒在翠绿的草地上，所以——下的雨是绿的。
墨绿的大树倒映在湖水里，所以——流的水是绿的。
阳光照耀在绿色的大森林里，所以一阳光也是绿的。
（4）仿写诗句。
①引导。诗人的想象多么奇特呀!在诗人的眼中，整个自然空间都是绿的。请你继续大胆想象，还有哪些景物也能变成绿色。 (板：想象奇特)
②完成《作业木》第3题第(3)题。(出示习题)
读诗句，照样子写一写
是绿的，
是绿的，
是绿的，
也是绿的。
③投影交流，师生点评。
预设2：第四节
学生交流，重点关注“集中”“挤”“重叠”“交叉”。
点拨：读到这些词语，你的脑海中浮现出什么画面
预设3：“绿”竟然全部舞动起来了。
说说这句诗给你带来怎样的感受。(出示诗句)
所有的绿就整齐地
按着节拍飘动在一起……
(预设：“绿”是富有生命的精灵，充满了生机和活力。
板书：充满生机、充满活力)
2．读好第四、五节。师生赛读、男女生赛读。
板块二 回顾全诗，体会情感。
1．回顾全诗。
（1）引导：这首诗所表现的“绿”，不单单是大自然的景象，更是诗人的感觉。“绿”源自诗人奇特的想象，“绿”在作者心里。(板：自然景象、诗人感觉)
（2）串读诗歌。
诗人喜爱绿，所以在他眼中，万物都是绿的——刮的风是绿的，/下的雨是的，/流的水是绿的，/阳光也是绿的。
诗人赞美绿，所以在他心中，绿也是有生命的——所有的绿集中起来，/一起，/重叠在一起，/静静地交叉在一起。
突然一阵风，好像舞蹈教练在指挥——所有的绿就整齐地/按着节拍飘动在一起------
（3）配乐诗朗读
2．补充资料。
引导：艾青创作这首诗时，正值国家改革开放初期，全国上下团结一心，朝着共同目标努力；作为爱国诗人，艾青将个人的独特感受和对祖国的美好希望结合在一起，用“绿”这充满生机的颜色预示着祖国的美好未来，正如艾青所说—(出示语文园地“日积月累”句子)
诗是人类向未来寄发的信息，诗给人类以朝向理想的勇气。
板块三 对比阅读，体会特点
1.默读“阅读链接”宗璞《西湖漫笔》，比较异同。
预设：相同的是都写出了绿色的丰富和范围的广，都体现了对绿的喜爱之情。不同的是，《绿》是诗歌，《西湖漫笔》是散文；《绿》表达的是诗人的独特感受，《西湖漫笔》比较写实。
2.布置综合性学习活动。
提示：艾青笔下的“绿”给我们留下了很多想象的空间，请你找一找其他诗人笔下的“绿”，并把它抄写到摘抄本里。
附板书：
绿
好像绿色的墨水瓶倒翻了，到处是绿的……
想象奇特
充满生机 充满活力