17《跳水》学案（共2个课时）

17 跳 水
学习目标：
1.认识“肆、桅”等7个生字，会写“艘、航等14个字，会写”航行、风平浪静等12个词语。
2.借助情节图，能梳理故事的起因、经过、结果，并以此为线索讲述故事内容。
3.能说出水手们的“笑”对推动故事情节发展的作用。
4.能说出船长所用办法的好处。
学习重难点：
1.懂得水手们的笑与故事情节发展的联系，了解故事发展的过程，能用自己的话讲讲这个故事。（重点）
2.推测船长的思维过程，体会在危急时刻，船长机智果断的表现。（难点）
学习课时：2课时
第一课时
学习目标：
1.学习生字新词。
2.能梳理故事的起因、经过、结果，并以此为线索讲述故事内容。
3.懂得水手们的笑与故事情节发展的联系。
板块一 联结生活，了解作家
1.揭题：今天我们一起学习第17课《跳水》。你知道跳水这项体育运动吗？你对它又了解多少呢？指名说。
是啊，跳水是一项优美的水上运动，我国有许多优秀的跳水运动员，为祖国赢得了令人瞩目的成绩。不过今天我们要欣赏的不是跳水比赛，而是俄国作家列夫·托尔斯泰笔下的短篇小说《跳水》。
2.作家简介（课件出示）
列夫·托尔斯泰，是19世纪末20世纪初俄国最伟大的文学家，也是世界文学史上最杰出的作家之一，他的文学作品在世界文学中占有一定的地位。代表作有《安娜·卡列尼娜》《战争与和平》《复活》以及自传体小说三部曲《幼年》《少年》《青年》等。
板块二 初读课文，梳理情节
1.自读课文，思考：用笔圈出故事中的人物，想想他们之间发生了什么事？
2.认读词语：（课件出示） 放肆 桅杆 吓唬 瞄准 撕咬 龇牙咧嘴
3.认识帆船的主要部位：（课件出示）桅杆 横木 船舱
4.梳理情节：
（1）说出故事中的人物：一群水手、一只猴子、船长的儿子和船长。
（2）他们之间发生了什么事情呢？
默读课文，完成课堂作业本第3题（填写情节）。（课件出示）
师提示：根据课文内容，在横线上把故事情节填写完整，我们可以像“水手拿猴子取乐”这样，用一句话说清楚人物之间发生的事，并找到相对应的自然段。
先自主学习，再指名上台投影，进行全班交流。
（3）讲述故事主要内容。知道了这些，你能加上表示时间、地点的词语，加上结果，试着用自己的话说说这个故事吗？
（4）小结：刚才我们按照故事发展的起因、经过和结果，借助图示，说清楚了故事的主要内容。这是一篇很精彩的小说，结合小说中的人物、情节、环境，细细研读，你会发现文字的内在联系，也会有新的感受和问题。
板块三 紧扣情节，体会三笑的推波助澜
1.细读2-4自然段，要求：找出体现孩子心情变化的语句，再用恰当的词语概括他当时的心情，写在句子旁边。（提示：概括词语时，如果发现文中有概括性的词语，可以直接引用，（课件出示）如“开心”；如果文中没有，可以用自己积累的词语来概括。）
2.反馈交流，指名投影对照。
预设：船长的儿子才十一二岁，他也笑得很开心。（开心）
只有那个孩子哭笑不得，眼巴巴地望着猴子坐在桅杆的第一根横木上（哭笑不得）
孩子吓唬它，朝着它大喊大叫。（生气)
孩子却气得脸都红了。(恼怒）
孩子气极了，（愤怒）
3.再次读第2—4自然段，（课件出示）完成下面思维导图。可以摘录文中猴子、水手们表现的词语，也可以自己概括，并思考三者之间有什么关联？
猴子
水手
孩子
4.先自主学习，再小组合作。
5.完成课堂作业第3题的水手的反应。
6.汇报交流反馈：用“猴子——，水手们——，使孩子的心情变得——”说出三者的联系。
7.小结：课文在情节的安排上多么巧妙啊。猴子逗弄孩子的过程描述得最为详尽，通过猴子的动作，来表现它任意妄为的“放肆”行径，因此，猴子是惹孩子生气的直接原因。对于水手，文章只写三次“笑”，将其笑声穿插其间，这笑声是促使猴子行动放肆的原因，更是让孩子不管不顾走上桅杆顶端横木去追猴子的不可或缺的因素。在猴子和水手的双重影响下，孩子的自尊受挫，文章通过描写孩子的表现，将他的心情变化过程一步步展现在读者眼前。虽然故事涉及的人物较多，但主次分明，环环相扣，感染性强，孩子的心理变化和生命安全始终扣人心弦。这就是大作家列夫 托尔斯泰表达上的精妙之处。
四．布置作业
完成作业本1、2、3题。
板书设计
17 跳 水
猴子
水手
孩子
第二课时
学习目标：
1.推测船长的思维过程，在讨论解决问题中，体会在危急时刻，船长遇事沉着冷静、机智果断的优秀品质。
2.用自己的话讲讲这个故事。
板块一 故事回顾 情景再现
1.生简要讲述故事：你能按照“水手拿猴子取乐→孩子追猴子遇险→船长逼跳水，孩子脱险”的顺序讲讲这个故事？
2.真是一个惊心动魄的故事！我们知道因为水手们拿猴子取乐使猴子更加放肆，猴子才敢更加大胆地去挑逗船长的儿子，把船长的儿子一步步引入危险之中。
板块二 细读语句 感受险情
1.读第4自然段（出示第4自然段）用一个词语来形容孩子危险的处境。
预设：万分危急、生死攸关、身陷绝境 、千钧一发 、危在旦夕、迫在眉睫
2.再读：作者到底是怎样表现孩子身陷绝境的呢？从文中划出句子。
（1）交流：
预设：（课件出示）孩子气极了，他的手放开了绳子和桅杆，张开胳膊，摇摇晃晃地走上横木去取帽子。
“摇摇晃晃地走上横木去取帽子”，我们可以体会到孩子已经走到了“绝”路，而且他走得很不稳，随时有摔下来的危险，进入了万分危险的境地。
（课件出示）孩子只要一失足，直摔到甲板上就没有命了。即使他走到横木那头拿到了帽子，也难以回转身来。
“直摔到甲板上就没命了”，意味着孩子只要一失足就会摔到甲板上没命；（课件出示：失足 死 ）“也难以回转身来”，孩子必死无疑，根本没有机会从横木上活着回来，也就是说不失足也是死（不失足 死 ）
（2）为什么说即使他走到横木那头拿到了帽子，也难以回转身来？（课件出示孩子所处位置图）
（那根横木又细又滑，即使孩子拿到帽子，也根本无法转身回来，孩子处于进退两难的绝境之中。）
（3）对比着读一读，表达的效果有什么不一样呢
课件出示：孩子只要一失足，直摔到甲板上就没有命了。即使他走到横木那头拿到了帽子，也难以回转身来。
孩子一失足，直摔到甲板上没有命了。他走到横木那头拿到了帽子，难以回转身来。
预设：第一句话的表达方式好，因为有了这两组关联词让我们感受到孩子的处境非常危险，身陷绝境，随时都可能没命。第二句话就达不到这种效果。
（4）小结：作者虽然没有直白地用大家所说的那些表示危险的词语，但是却把当时的情景生动地呈现在了我们眼前，让我们有种身临其境的感觉，这就是这篇文章的精妙之处，这也是列夫·托尔斯泰写作的高明之处。
板块三 还原思维 走进人物
1.读第5、6自然段，划出描写船长语言的句子。
课件出示：
“向海里跳！快！不跳我就开枪了！”
“向海里跳！不然我就开枪了！一！二！”
同学们我们一起来数一数，父亲对孩子的两句喊话中有几个感叹号？（1、2、3、4、5、6、7）短短的两句话却有7个感叹号，可见船长的判断迅速，决定果断，话中有不容置疑、命令式的语气，请同学们来读读这两句话。
2.深究船长思维。
（1）自主学习：在这危急的时刻，船长是怎么想的？完成作业本4.2
（2）小组合作探究原因：为什么船长的办法最好？
说：每人汇报自己的发现与思考。
议：讨论梳理原因。
理：用思维图表述原因。
（3）全班交流：请一个小组先上台汇报，其他小组回应补充。
预设1：孩子往回走自己下来不可能做到。
预设2：海上风平浪静，孩子入水，比摔在甲板上生还的几率更大。
预设3：甲板上有很多水手，水性很好，可以立刻下海救人，成功几率大。
预设4：孩子在横木上时间长会站不稳摔下来，用枪逼孩子，可以让孩子快速跳水，避免失足摔在甲板上。
……
预设心理活动：孩子在高高的横木上，无论是继续往前还是往回走，随时都有可能摔到硬邦邦的甲板上，必死无疑；从常理来看，孩子是没有勇气往下跳的，现在风平浪静，水手们又都在甲板上，我只有用枪逼孩子跳水，这才是当时唯一可行的办法。
3.朗读船长的言行，体会船长的品质：你体会到了这是一位怎样的船长？
4.启发：同学们，经过这样分析后，我们就能知道他的办法好在哪里了。我们在生活中遇到各种突发事件，这位船长的做法对你有什么启发吗？板书：客观条件 沉着分析 果断解决
5.小结：船长在紧急关头智救孩子，他的思维过程值得我们去细细思索，他的优秀品质更让我们钦佩不已。
板块四 创造性复述故事 拓展阅读
1.用自己的话创造性复述故事。
温馨提示：
（1）按事情发展的顺序把故事讲完整。
（2）可以适当加上猴子、孩子、水手以及船长的心理活动、反应等。
（3） 可以用上“放肆、哭笑不得、心惊胆战”等词语。
2.完成作业本第4题。
板书设计
17 跳 水
船长 客观条件 沉着分析 果断解决