部编版五年级下册第四单元 语文园地 教案（共2个课时）

语文园地四
一、教学目标
1.能交流、总结“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心”的阅读方法,更好地理解文章，提高阅读能力。
2.能从描写人物动作、语言和神态的例句中体会人物的内心，并能选择一种情景进行仿写。
3.能体会“描写人物与平时不同的表现”这一表达方式的效果，并能仿说句子。
4.了解篇章书写的格式要求，书写时能做到标题和作者位置醒目、段落分明。5.有感情地朗读古诗《凉州词》和《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，感受诗中表达的情感，并能背诵积累。
二、教学重难点
1.能从描写人物动作、语言和神态的例句中体会人物的内心，并能选择一种情景进行仿写。
2.能体会“描写人物与平时不同的表现”这一表达方式的效果，并能仿说句子。
3.能体会“描写人物与平时不同的表现”这一表达方式的效果，并能仿说句子。
三、教学准备
多媒体课件。
四、教学课时 2课时
第一课时
一、教学目标
1.能交流、总结“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心”的阅读方法，更好地理解文章，提高阅读能力。
2.能从描写人物动作、语言和神态的例句中体会人物的内心，并能选择一种情景进行仿写。
3.能体会“描写人物与平时不同的表现”这一表达方式的效果，并能仿说句子。
二、教学过程：
板块一 回顾导入，复习旧知
1.同学们，在这一单元中，我们认识了几位了不起的人物。在这些人物中，谁给你留下的印象最深刻呢？
2.在这个单元的学习中，我们感受了边关将士的豪情壮志——黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还；看到了毛主席作为一位父亲的真实情感和身为国家领导人的伟大胸怀；见识了手术台上为了能全身心地投入革命拒绝使用麻醉剂的军神刘伯承，更体验到了方志敏作为共产党员甘于清贫、舍己为公的美德。请你说说在这个单元中我们是怎样去体会人物内心的呢？
板块二 学习交流平台
1.学生自读“交流平台”
2.出示“交流平台”中的句子。说说“交流平台中介绍了哪几种体会人物内心的方法？画出关键词句，并做批注。
2.学生交流。相机板书：动作、语言、神态
3.通过人物的动作、语言、神态来表现人物内心的想法，这样的句子在本单元课文中还有很多。请你选择其中一两个句子读一读，说说体会到了人物怎样的内心想法，是怎样体会到的。
（1）四人小组讨论交流。
（2）全班交流。
相机出示：
病人一声不吭，他双手紧紧抓住身下的白床单，手背青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白床单居然被抓破了。
“岸英！岸英！”毛主席用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着。
（3）师引导：通过回顾课文，我们知道抓住人物的动作、语言、神态体会人物的内心，可以加深对文章的理解。
5.在你读过的课外书中，哪些细节给你留下了深刻的印象？说说你是怎样抓住动作、语言、神态等描写来体会人物内心的。
6.小结：同学们，抓住人物的动作、语言、神态，体会人物的内心，可以加深对课文内容的理解，是一种很好的阅读方法。我们以后就可以运用这样的方法去阅读其他文章。（出示“交流平台”第一段话，相机板书：体会人物内心。）
板块三 词句段运用——体会人物内心并仿写
1.学生默读题目，明确要求：先从例句中体会人物内心，再选择一种情景，照样子写一写。
2.读例句，体会人物内心。
（1）默读例句，思考：从这三个例句中分别体会到了人物内心怎样的情感？是怎么体会到的？
课件出示：
从见到这封电报起，毛主席整整一天没说一句话，只是一支接着一支地吸着烟。
黄继光愤怒地注视着敌人的火力点，他转过身来坚定地对营参谋长说：“参谋长，请把这个任务交给我吧！”
将军看了看他们桌子上的罐头，喉咙哽了一下，说：“同志们……”停了一下，又说：“孩子们，我给大家分菜，每人一筷子。”
（2）指生交流。
（预设1：从第一个例句中的“ 毛主席整整一天没说一句话”“一支接着一支地吸着烟”等动作描写，能体会到毛主席的悲伤、心痛。他心里可能在想：儿子，爸爸对不起你，你奔赴朝鲜时我连你的最后一面都没见着。
预设2：从第二个例句中的“愤怒地注视”“转过身坚定地说”等神态、动作、语言描写，能体会到黄继光的坚定与勇敢。
预设3：从第三个例句的“喉咙哽了一下”“停了一下”等动作、语言描写中，能体会到将军复杂、感动的心情。）
（3）教师小结：透过这一个个动作、一个个神态、一句句说的话，我们似乎看到了他们的内心。
3.选择情景，照样子写一写。
（1）在具体的情境中，我们恰当地运用动作、语言、神态等描写来表现人物的内心，可以使句子变得更生动。平时生活中，你们遇到过以下情景吗？请选择一种情景，照样子写一写。
课件出示：
·焦急地等人?·期待落空?·久别重逢
（2）师引导：在这些情景中，人们的心情一般是怎样的？可能会做出哪些举动？表情可能是什么样的？会说些什么
我们以“焦急地等人”这种情景为例，想一想谁在焦急地等人，他焦急地等人时动作、语言、神态是怎样的？（指名学生说）课件出示
时间一分一秒地过去，爸爸在家门外跺着脚，一圈圈地走来走去。他眉头紧蹙着，嘴里不停地喃喃着：“怎么还没回来？怎么还没回来……”
我们是怎样体会到爸爸焦急的内心的？
（3）师引导：“焦急地等人”是要表现出焦急的心理，这时可能会皱着眉头四处张望，也可能会不断看表来回走动，还可能会打电话催促，催促时的语速可能很快，语气中充满了急切。
“期待落空”要表现出失望的心理，脸上的表情可能是“眼神暗淡下来”“失魂落魂”，说话的语气可能是“声调低沉”“有气无力”；“久别重逢”则要表现出激动的心理，可能是冲上前去紧紧拥抱，或是大力握住对方的手还
可能说话时语调高扬。
（4）学生选择一种情景，照样子练写。（完成作业本第2题）
（5）四人小组内交流自己写好的句子，教师引导学生，围绕“人物的动作、语言、神态是否准确表达出人物内心”这一标准展开评价。互相提出修改建议把句子改一改，选出小组内写得最好的句子。
（6）全班交流。（小组里写得最好的同学交流自己写的句子）
板块四 词句段运用——通过对比体会表达效果
1.通过人物的动作、语言、神态来表现人物的内心想法是一种好的表达方式，这节课我们再来学习一种表达方式。
2.出示“词句段运用”第二块内容，明确要求：下面的句子写出了人物与平时不同的表现，体会它们的表达效果，再照样子说一说。
3.体会句子的表达效果
课件出示：
手术台上，一向从容镇定的沃克医生，这次双手却有些颤抖，他额上汗珠滚滚，护士帮他擦了一次又一次。
平时遇到不顺心的事我都能一笑而过，可是这件事让我实在无法释然,胸口总像是被什么堵住了似的，白天心神不宁，晚上也无法入睡。
（1）自由读句子，说说这两个句子有什么相同之处。
（预设：两句话都是先写一个人平时的表现，后写这个人此刻不寻常的表现；运用了对比写出了人物与平时不同的表现，用“一向……这次……”“平时……可是这件事……”等句式将前后紧密联系起来。）
（2）句子对比，你发现了什么？
手术台上，一向从容镇定的沃克医生，这次双手却有些颤抖，他额上汗珠滚滚，护士帮他擦了一次又一次。
手术台上，沃克医生双手有些颤抖，他额上汗珠滚滚，护士帮他擦了一次又一次。
平时遇到不顺心的事我都能一笑而过，可是这件事让我实在无法释然,胸口总像是被什么堵住了似的，白天心神不宁，晚上也无法入睡。
这件事让我实在无法释然,胸口总像是被什么堵住了似的，白天心神不宁，晚上也无法入睡。
（预设1：第一个句子沃克医生在这次手术台上的表现与以往的表现做了比较，突显了此次手术很不寻常，难度很大。
预设2：与平时乐观开朗的我相比，这次的我表现得很焦躁，郁郁寡欢，表现出这件事的不同寻常。）
（3）小结：看来，不仅可以通过人物的动作、语言、神态表现人物的内心，还可以通过对比，凸显表达效果。
4.联系生活实际，运用同一人物前后不同的表现进行对比的写作手法，照样子说一说。
（1）老师这里有四个主题：得到了梦寐以求的玩具、在高手如林的比赛中获胜、丢失了最心爱的钢笔、老好人发火。大家可以选择自己熟悉的一种情景或自己描述一种情景，试着运用对比的方法在组内说一说。温馨提示：用上“一向……这次……”“平时……可是这件事…”的句式。
（2）全班交流汇报。（小组派代表）
（3）教师总结：用上对比，通过人物的动作、语言、神态描写，来表现人物的内心，往往可以起到锦上添花的作用。平时写作中，写人、写事时我们也可以多用用这个好方法。
板书：
动作
关注动作、神态的变化
体会人物内心 神态
语言
第2课时
一、课时目标
1.了解篇章书写的格式要求，书写时能做到标题和作者位置醒目、段落分明。2.学习《凉州词》和《黄鹤楼送孟浩然之广陵》两首古诗，体会诗中情感，并能背诵积累。
二、教学过程
板块一 书写提示
1.四年级时我们学习过书写段落的方法，你记得有哪些注意要点吗？
（预设：字的大小基本一致；两边留的空白大致相同；字距要比行距小；上下字对齐......)
2.今天我们的学习内容是规范书写一篇文章，欣赏书上的硬笔书法作品《帆》，这是我们第一次学习完整地书写整篇文章，看语文书中的“书写提示”，思考：规范地书写一篇文章有哪些要求？
3.反馈：标题和作者各占一行，都是居中书写；段落要分明，每段要另起一行，开头都空两格，能清晰地分辨出不同段落；字距均匀，整篇作品书写正确、端正，整齐美观；符号书写正确、规范。(相机板书）
4.出示两份学生作业，来评价一下：他们写得怎么样？
指名学生讲，老师小结
5.学生根据书写要求练习书写书法作品《帆》。（老师巡视指导）
6.利用展示台展示学生的书法作品。
7.完成作业本第5题。
板块二 学习积累《凉州词》
1.谈话导入。
今天我们一起来学习两首古诗《凉州词》、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
2.学生自由读古诗，读准字音，边读边思考；这两首诗大致讲了什么？
指名学生读古诗，师相机正音：万仞山、羌笛、广陵，再全班齐读古诗，读出恰当的停顿和节奏。
3.学习《凉州词》
（1）理解题目。
“凉州词”不是诗的题目，是凉州歌的唱词，它是盛唐时流行的一种曲调名。后来许多诗人都喜欢这个曲调，为它填写新词，因此唐代许多诗人都写有《凉州词》。
（2）理解诗意，感悟诗情。
①第一、二句诗中，大家有不理解的地方吗？相机理解“仞”是什么意思？（古代长度单位，以七尺或八尺为一仞）“孤城”指哪座城？（玉门关）
课件出示玉门关的图片或视频。
②你仿佛看到了什么画面？（奔腾咆哮的黄河像一条舞动的黄龙横贯大地，穿过绵亘的群山，越过广袤的戈壁，一直迤逦飞入云端，诗人将目光移到近处，看到的却是另一种景象——一片孤城万仞山。）
③全班齐声朗读这两句诗。
（3）后两句诗：理解“羌笛、杨柳”这两个词，羌笛是一种乐器，其实杨柳在这里又有另外一层意思，即战士吹奏的是古代乐曲《折杨柳》。
课件出示：
古人有临别折柳相赠的风俗。原来古人有个习惯，即常用谐音来表达寓意。“柳”与“留”同音，因此借杨柳表示挽留的意思（古人所谓的杨和柳其实是一种植物）。自汉代以来，人们送别亲朋好友，爱折柳相赠，到唐代已极为流行。“折柳”便成为赠别或送别的代称。
（4）后两句诗的意思是：羌笛何必吹奏哀怨的《折杨柳》的曲子呢？要知道，即使是春风也吹不到遥远的玉门关，还哪有杨柳可折。
（5）如果你是一位边关的将士，驻守荒凉的边关，你会有怎样的心情？指生回答。
（6）教师小结：玉门关在边塞，戍边的战士们离家很远，又不得回乡，他们非常思念家乡，这首《凉州词》既描写了边塞凉州雄伟又荒凉的景象，又描绘了将士们驻守边关时无比孤寂的心情，那浓浓的思乡之情不言而喻。
（7）学生有感情地朗读并背诵《凉州词》。
板块三 迁移学习积累《黄鹤楼送孟浩然之广陵》等
1.学生自由读古诗，用自己的话试着说说这首诗的意思。
2.指名回答。
3.读着这首诗，你体会到了诗人怎样的情感？（依依不舍之情）
4.配乐有感情地读一读，通过朗读体现依依不舍之情。
5.拓展延伸：
（1）这两首诗体裁不同，一首是边塞诗，一首是送别诗，我们以前还学过哪些这两类的诗？
预设：
边塞诗：王昌龄的《出塞》、王翰的《凉州词》、李贺的《马诗》等
送别诗：李白的《赠汪伦》、王维的《送元二使安西》、高适的《别董大》等。
（2）这两类诗各描绘什么？
预设：边塞诗描绘荒凉的边塞风光、艰苦的从军生涯、浓浓的思乡之情。
送别诗：送别友人时的依依不舍之情
我们今天学的这两首古诗是这两类诗的代表作。
6.背诵这两首诗，或者选择自己感兴趣的这两类诗进行积累。
板块四 课后作业
完成《语文作业本》第6题。