19.剃头大师 教学设计

《19.剃头大师》教学设计
教材分析
《剃头大师》是统编版小学语文教材三年级下册第六单元的一篇课文，节选自秦文君小说《调皮的日子》，有改动。文章主要记述了“我”在表弟小沙的央求下，自诩“剃头大师”，为他剪头发的有趣过程，文笔活泼，童真溢满。故事中的小沙理发时只要求“别剪破耳朵”，结果被“我”剪得“整个头上坑坑洼洼”，最后“被迫去理发店剃了个和电灯泡一样的光头”。作为“童年趣事”，课文贴近学生的生活，能唤起他们许多相关的经验与记忆。教学时，应立足年段目标和单元目标，紧扣单元语文要素，并根据学生特点和文本特色来组织学习活动。
一、教学目标
1.运用猜想、查字典、联系上下文等多种方法理解难懂的词语或句子。
2.朗读课文，比较老剃头师傅和“我”给小沙剃头过程的不同，感受人物特点，体会字里行间流露出的童真与童趣。
3.拓展阅读，培养学生从小热爱阅读的兴趣。
二、教学准备
多媒体课件；学生预先学习第一课时。
三、教学过程
（一）导入
1.师生交流，寻找班级里的大师。
2.直接出示课题，梳理文章中的人物关系。
（二）初读
师：谁的剃头让小沙一直耿耿于怀？
出示句子：最让小沙耿耿于怀的是，每次剃完头，姑父还要付双倍的钱给“害人精”。
理解“耿耿于怀”， 提示学生通过查字典的方法加“联系上下文”的方法来理解难懂词。
师：老剃头师傅到底做了什么让小沙一直耿耿于怀，让他心里很不安呢？请快速浏览课文1-6自然段，找出理由。
学生自学，稍后反馈交流，加深对于“耿耿于怀”的理解。
【设计意图：初读重在整体感知，通过“谁的剃头让小沙一直耿耿于怀”的问题设置，引导学生关注前半部分文本内容，把握故事的起因，同时，相机引导理解词语的方法，落实单元目标，始终遵循语文的实践之道。】
（三）精读
1.评评大师样儿
师： 剃头大师给小沙理完发后，小沙会给这位剃头大师怎样的评价呢？现在请你来帮他完成这份评价表，默读课文10-17自然段，到书上找到相关的语句作为你的评价依据。
出示《剃头大师评价表》，生自由默读课文10-17自然段，寻找评分依据并整理汇报交流。
2.读读大师范儿
师：这样的剃头画面多有意思，你能不能用你的朗读，把剃头大师十足的架势，了不得的熟练度和惨不忍睹的发型效果呈现给大家？请自己选取一个方面，边想象画面边试着练读看看。
学生自由练读，指生展示，教师相机指导。
【设计意图：精读要真正走进文本，通过充分的朗读，并结合生活经验进行思考与交流，落实课后练习的同时，感受人物特点，体会字里行间流动的童真与童趣，既得文旨，又得文趣。】
3.加加标点符号
师：你觉得他配得上“剃头大师”这个称号吗？如果请你用一种标点符号来评价一下他，你会用哪一种，理由是什么？
学生自由发言，教师随机板书点评。
【设计意图：扣题导入，结题而出，“剃头大师”是文旨与文趣所在，课文为什么用“剃头大师”作为题目，不能不探究一下。通过学生的交流，检验读书是否“识趣”和“解味”，进一步升华文章主旨和单元主题。】
（四）拓展
1.阅读学习单拓展阅读《咳嗽明星》，学生自由交流。
2.介绍作者秦文君，推荐阅读《调皮的日子》。
【设计意图：《语文课程标准》关于阅读教学的实施建议，强调“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味”，倡导“多读书，好读书，读好书，读整本书”。所以，教学中要有意识地由此及彼，由一篇带多篇，由课内延伸至课外，把学生真正引导到读书的“快车道”上。】
四、板书设计
“ 剃头大师 ”
？
！
附 学习单
拓展阅读：《调皮的日子》节选——
咳嗽明星
我们班的林第一成绩是全班倒数第一，还有看电视的第一名，搞恶作剧的第一名，这次又成了咳嗽比赛的第一名，反正他的名字叫第一倒真是有道理。
期中考试前的那几天，我和小沙还有林第一、张潇洒不约而同都得了咳嗽病，可林第一的咳嗽和我们不一样，我们咳起来都弯下腰像老伯伯那样咳几声，林第一呢，像咳嗽的老祖宗，能咳出各种花样，一会儿咳出哨子的响声；一会儿能咳出公鸡打鸣声；一会儿呢，突然像羊叫声；有一次，他还咳出两声清脆的，很像我养过的蟋蟀的叫声。
考完试，就只剩下林第一独自做咳嗽精了。他仍是隔五分钟咳几声，咳九次左右正好是一节课，好像那个咳嗽是看着钟点准时发作的。更奇怪的是，下课十分钟他一声不咳，好像咳嗽也要休息一样。
大家都觉得林第一的咳嗽与众不同，很稀奇，所以每天上课就数林第一是不是咳得准时。林第一知道自己成了班里的咳嗽明星，更疯了，每次咳嗽都咳出新的花样，一会儿像狗叫，一会儿像唱小调，一会儿更稀奇了，像青蛙叫。看样子，他是爱上了咳嗽。
不久，秋游了。绿裙子老师宣布林第一不能参加秋游，说是在野外吹了风咳嗽更不会好了。林第一急了，说他的咳嗽很特别，一吹野风肯定就好，他还说他可以保证说话算数。
最后，林第一还是参加秋游了，等秋游回来，他果然不咳嗽了，不知是野风医好了他的病，还是他另有奥秘。