生命的诗意——必修上册第三单元解读和教学设计简介 课件（共26张PPT）

(共26张PPT)
生命的诗意
一梦江湖寄此生
--第三单元解读和教学设计简介
目录
一
组员风采
二单元选文
三开发过程
四目标定位
五教学设计
六思考建议
二 单元选文
7 短歌行/曹操
*归园田居（其一）/陶渊明
8 梦游天姥吟留别/李白
登高/杜甫
*琵琶行并序/白居易
9 念奴娇·赤壁怀古/苏轼
*永遇乐·京口北固亭怀古/辛弃疾
*声声慢（寻寻觅觅）/李清照
短歌行/曹操
四言古体诗 东汉末年三国时期魏国
时光流逝的感慨 建功立业的宏愿
儒家积极入世态度
*琵琶行并序/白居易
唐代 诗魔
长篇叙事乐府诗 古体诗
叙述琵琶女的故事 述说自己的人生遭际
现实主义
*归园田居（其一）/陶渊明
五言古体诗 东晋末至南朝宋初期
中国第一位田园诗人 古今隐逸诗人之宗
对官场生活的厌倦
辞官归隐、躬耕田园的自由、喜悦
道家的出世态度
梦游天姥吟留别/李白
唐代 诗仙 杂言古体诗
借助奇特的梦境寄寓自己深沉情感
浪漫主义
登高/杜甫
唐代 诗圣
七言律诗之冠 近体诗
极端困窘 登高临眺
现实主义
二 单元选文
念奴娇·赤壁怀古/苏轼
北宋 豪放派 咏古怀古
*永遇乐·京口北固亭怀古/辛弃疾
南宋 豪放派 咏史怀古
*声声慢（寻寻觅觅）/李清照
宋 婉约派 写景抒情
千古第一才女
二
单
元
选
文
三 开发过程
2020年2月在完成单元的单篇设计后，再次讨论大单元教学设计，打乱篇目，商定分5个任务，共7课时，以思维导图形式呈现。7位组员各领取一个课时进行设计。
2020年1月2日小组集中进行
第一次大单元设计线上讨论。
2019年12月小组各自整理跟这个单元有关的教学指导资源：
1.2017班课程标准
2.专家培训的ppt
3.微信公众号的相关推文
4.中国知网的相关学术论文
2019年11月小组集体购置《高中语文统编版教材必修上册》，各自研读本单元文本，重点关注教材的单元导语，教学提示，单元学习任务等内容。
2020年3月—6月完成7课时单元教学设计，讨论、修改。
2020年7月整合设计上交审核。
根据中央要求，统编教材强化
立德树人教育，以人文主题为
线索组织单元。第三单元的
人文主题是
人生或者说是
生命的诗意。
根据课标精神，统编教材重视
核心素养的养成，以学习任务群为线索组织单元。第三单元属于
学习任务群五—
文学阅读与写作。
01
第三单元的
选文特点、
单元导语、
学习提示三则、单元学习任务。
02
四 目标定位
课标指向
课标指示
四 目标定位
2017版新课标学习任务群5——文学阅读与写作，重点提出了对古今中外诗歌、散文、小说、剧本等不同体裁的优秀文学作品的阅读指导要求，使学生在感受形象、品味语言、体验情感的过程中提升文学欣赏能力，并尝试文学写作，撰写文学评论，借以提高审美鉴赏能力和表达交流能力。
之课标指向
四 目标定位
之教材指示
“抑”与“扬”——诗歌的诵读与品悟（吟诵诗韵）
“出”与“入”——诗人的责任与选择（解读文化）
“虚”与“实”——意境的感悟与审美（鉴赏手法）
“轻”与“重”——意象的积累与建构（体会风格）
生命的诗意：一梦江湖寄此生
七课时
“旧”与“新”——诗歌的评点与传承（撰写诗评）
四 目标定位之学习任务
任务一
任务二
任务三
任务四
任务五
目标一
目标四
目标五
目标三
四 目标定位之教学目标
目标二
结合诗词意象，欣赏诗词意境，感受诗人的精神世界以及采用的不同风格，并能将风格品鉴的方法迁移运用到其他诗词中。
准确定位体现“虚”与“实”艺术特点的诗句，体会作者的表达意图，编写艺术特色条目，选取示例并评析。
通过群词鉴赏，比较不同诗人作品的相同文化、精神所指或同一诗人不同时期词作所体现的诗人生命的韧度。
区分不同诗词的情感基调和音韵节奏，用声音、表情、动作共同演绎诗歌情感，表现不同的语言艺术，自主录制完成诗歌朗诵作品。
从不同角度，结合具体诗句，有理有据地完成文学短评，运用论据去论证和评述论点，在表达实践中发展批判思维与创造思维。
四 目标定位之单元设计
五 教学设计之任务一
学习任务一：“轻”与“重”——意象的积累与建构：体会风格（2课时）
总第1课时：浪漫与现实 《梦游天姥吟留别》《登高》 设计者：金晓忠
总第2课时：豪放与婉约 《念奴娇》《永遇乐》《声声慢》 设计者：陈艺佳
情境任务：自主赏读几位代表诗人、词人的作品，体会不同的审美风格，以此为依据编制一本《我的诗（词）品》。
活动一：品读《登高》，明白诗歌表达“以重写重”。
1.宋代评论家罗大经说颈联，他品出了八层意思，那我们也来品一品，看能品出几层意思来。
2.从颔联我们读出离家多年、有家难归，晚年多病、孤苦无依，之悲，尾联你还读出什么悲呢？
3.王国维说“一切景语皆情语”。首联、颔联选用了哪些意象，表现了诗人什么样的感情。
活动二：品读《梦游天姥吟留别》，梳理李白的人生经历，探究诗歌表达的“以轻写重”。
活动四：补一词
1.结合自己的阅读积累，在每个确定的风格中再补充至少1首词。
2.写一段归类的理由，要求有理有据。
活动三：定一品
1.浏览教师提供的《二十四品》选文，选择和三首词相似的审美风格。
2.研读书中审美风格的介绍，体会该风格所描绘的审美意境。
3.确定三首词的风格分别是什么，写一段文字阐述理由，要求有理有据。
4.在学习小组中展示自己的学习成果，进行互评并修改，选出小组最佳成果并分享。
活动五：配一图
1.选择自己最喜欢的一种风格，采取在网络上选择或手绘的方式，为该风格配上插图。
2.写一段文字阐述自己选择该插图的理由，附在配图的下方。
五 教学设计之任务一
五 教学设计之任务二
学习任务二：“虚”与“实”——意境的感悟与审美：鉴赏手法（1课时）
总第3课时：虚实境由心生 单元全部8个篇目 设计者：李春芹
情境任务：班级要编写《诗词鉴赏手册》的艺术特色条目，大家要定义一种手法或特色，选取示例并评析。
课前活动：用填表的方式，归类你所知道的艺术特色，教师点拨，（以另外开展一课时）
五 教学设计之任务二
活动一：剪裁“虚”与“实”艺术手法示例，并评价作者的选择意图。
活动二：归类“实写”版块。
从作者具体运用的手法，选取的意象，描绘的意境、表达的情感切入撰写版块导语，分析“同”是实写的“不同”。（以心境绘生活、用物境描心情）
活动三：归类“虚写”版块。（分为以彼物言此物、将无形化有形，方法具体同上）
活动四：给自己的手法、示例、解析配上边框并涂色，你会选择什么颜色，说明理由。
课外活动：用同样的方式选取其他艺术特色3个并配上示例和解析，组内合作、班内分享来完善这本《诗词鉴赏手册》，力求内容丰富。
五 教学设计之任务三
学习任务三：“出”与“入”——诗人的责任与选择：解读文化（2课时）
总第4课时：儒道文化的碰撞 曹操、陶渊明、李白、苏轼4人诗词 设计者：方立丹
总第5课时：诗人生命的韧度 李清照群词 设计者：陈雯雯
具体任务一：比较鉴赏，得出诗人面对人生困境反映出来的不同求解方式。
活动一：如果生活在古代，你最希望能成为谁的邻居？并说明理由。
活动二：填空，困顿人生中，他们活出了生命的
活动三：在困顿的此岸到诗意的彼岸中，需要一座名叫“ ”的桥梁。（结合阅读余秋雨《苏东坡突围》）
活动四：拓展迁移交流历史上成功突围的事例，要想成功突围，我们应该怎么做？
五 教学设计之任务三
情境任务二：受出版社委托，要为李清照出一本新选词集。
课前活动
1.看完人物传记后，为李清照设计人物年谱（或线性轴记事）
2.根据人物经历的不同阶段，整理归类相应的词作，说说这样归类的理由。
3.以“我眼中的李清照”为特色，制作人物明信片。
4.以“我最懂李清照”为话题，寻找李清照作品中你印象最深的一个意象，说说意象背后的情感意蕴。
5.以“我喜欢的易安词”为主题，从学案中任选一首作品，设计词评解说。
6.以“我心里的一代才女”为话题，为你心中的李清照写一段人物评说。
7.以“我笔下的易安词”为主题， 开展“易安诗词”诗画展示活动。任选一首你喜欢的词作，或书或画，做成精美的诗配画卷轴，从配画中展现对李清照诗词意境的再现。
五 教学设计之任务三
活动一：对学案上的选词，用自己喜欢的方式诵读，读出对一代才女的感悟，读出词中流露的情感，读出自己心中的共鸣，寻找你认识的“李清照”。
课外活动
1.继续阅读李清照的作品，为词集扩容。 2.写一段“李清照人物评论”，为词集作序。
3.群词阅读，通过寻找作品中的共同性，解读你认识的“李清照”。
4.苏轼是李清照的父亲的恩师，也是李清照一生受益学习的大师，请你据你熟悉的苏轼，为其出个作品集。
活动四：为她各阶段的词作取一个诗意的标题，作为词集的“目录”。
活动五：需要一句话作为诗集的“腰封”，你会用什么话，送给李清照呢？
活动三：在李清照各个人生际遇中，有“柔”的一面，也有“刚”的一面，通过你对李清照的词作感知，你更欣赏的是她的哪一面？请结合词作中的某一点，进行人物分析。
活动二：课上通过《李清照传》书中的目录，分八个小组，代表李清照人生的八个阶段，将学案上的词，分分组。
五 教学设计之任务四
学习任务四：“抑”与“扬”——诗歌的诵读与品悟：吟诵诗韵（1课时）
总第6课时：以声达情，声情并茂 单元全部8个篇目 设计者：柯沁莹
情境任务：
我市将举行一场主题为“经典咏流传”的诗词朗诵会，你作为活动嘉宾之一，要在本单元中选取一首最喜爱的诗词，进行现场朗诵。在朗诵会前，你邀请同学们和你一起探讨、琢磨作品的朗诵技巧。为了防止现场意外的发生，你还需要提前录好音频，以备不时之需。
请选择相同作品的同学们组成一个小组完成任务。（8首古诗词8个小组）
课前准备：
1.古诗词朗诵技巧——节奏、语速、语调、重音等知识了解。
2.从本单元中选一首你最喜爱的诗词，从诗歌中找出朗诵的重点词语；每位同学提交一份诗词朗诵的背景音乐，为朗诵诗词做好准备。
五 教学设计之任务四
活动一：朗诵技巧探讨。
从预习材料古诗词朗诵技巧中所给出的节奏、语速、语调、重音四个方面入手，每组同学讨论各自作品的朗诵技巧。讨论之后，每组由一位代表发言，给出讨论总结，其他小组提供意见。
活动二：背景配乐探讨。
从作品的思想情感、感情基调入手，确定背景音乐的大致特点。
活动三：现场朗诵点评
根据前面活动探讨结果，注意朗诵技巧，搭配背景音乐，现场朗诵作品，由其他同学进行点评，最后敲定。
课外活动：
每位同学在周末时间，完成朗诵音频的录制，要求搭配背景音乐。特别喜欢吟诵的同学，在条件允许的情况下，可搭配相应衣服、风景，录制视频。
五 教学设计之任务五
学习任务五：“旧”与“新”——诗歌的评点与传承：撰写诗评（1课时）
总第7课时：评古诗，论今朝 单元全部8个篇目 设计者：郑央央
情境任务：
《当代》杂志约稿文学短评，就所选诗歌的独特之处，结合具体的诗句，写一则800字左右的文学短评。并基于报刊投稿的要求，修改自己的文学短评，体现古诗词的当代意义。
活动一：对课前布置的不少于300字的文学短评进行展示、诊断。
活动二：在了解了文学短评的基础上，展示前人对古诗《琵琶行·并序》评论的片段，说说它们是从哪个角度进行评价的。
五 教学设计之任务五
活动五：大的社会事件往往蕴含深刻的思考空间，每一次挫折和困难同样蕴含推动社会进步的巨大力量。你能从古诗文中发现对我们当代人的启发吗？结合新冠抗疫情形和阻击战中涌现的大量感人事迹，用本单元中的一首古诗或者诗中的片段来颂扬或者评价他们，说明理由。
活动四：文学短评的写作要做到观点和材料的统一。下面文章是对李清照诗歌风格转变的评论，请在横线上补写观点性的语句。
活动三：再读课文《登高》，从以下的题目中选择一个你喜欢的，说说你的创作思路。也可自拟题目，或给《登高》配乐/插画。
五 教学设计之单元总结
1.学生对古典诗词的理解会有些障碍。建议学生能力比较好的情况下，大单元教学还是值得尝试的。如果学生理解力没有那么好，先学后做是个不错的教学策略，或在单篇中落实情境任务。
六 思考建议
2.建议大家积极参与新教材相关培训，关注“浙江高中语文”（省教研室的）、“温州高中语文”（市教研室的）等相关微信公众号，之江汇名师工作室平台及时了解讯息。
3.真实情境的活动要踩准学生的兴奋点，否则为了活动而活动，或者“虚假”情境下活动都是不提倡的。
4.教学前学生最好能背诵整个单元诗词。
5.及时翻阅有质量的教学论著和教学论文，及时总结课堂实践经验。
乐清市虹桥中学 李春芹
李春芹
寻寻觅觅，
冷冷清清，
凄凄惨惨戚戚。
乍暖还寒时候，
最难将息。
三杯两盏淡酒，
怎敌他、晚来风急！
雁过也，
正伤心，
却是旧时相识。
满地黄花堆积，
憔悴损，
如今有谁堪摘？
守着窗儿，
独自怎生得黑！
梧桐更兼细雨，
到黄昏、点点滴滴。
这次第，
怎一个愁字了得！
感谢拨冗切磋