3.【苏教版】数学一年级下册 电子备课教案（表格式） 第四单元 求来有多的实际问题（不进位）
文档属性
| 名称 | 3.【苏教版】数学一年级下册 电子备课教案（表格式） 第四单元 求来有多的实际问题（不进位） |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 46.5KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 苏教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2023-04-17 12:59:51 | ||
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文档简介
教学课题 求原来有多少的实际问题（不进位） 课型 新 授
本课题教时数：1 本教时为第1 教时 备课日期 3月31日
教学目标：1、使学生进一步掌握运用加法解决实际问题的能力。2、结合加法的意义，理解简单的数量关系。
教学重点：求原来有多少的实际问题中条件和问题的叙述顺序与学生的思维不一致，学生在解决的时候条件找不准，确定解题方法都有一定难度。教学难点：创设的情境来源于学生熟悉的生活，做到关注学生的生活经验和知识背景，重视设置教学情境，以便于学生利用直观情境理解数量关系。
教学方法与手段：直观操作法、小组合作、演示法。根据一年级学生的年龄和心理特点，采用他们易于接受的方法和手段，从易到难，把抽象的知识形象化。
教具学具：主题图、光盘、实物投影。
教学过程：教 师 活 动 学 生 活 动 设 计 意 图
一.复习.1. 口算60+23= 54+40= 4+54=41+50= 2+75= 60+35=3+62= 4+73=二、自主探索，学习新知1．出示例题图提问：看着图说说这道已知什么，求什么 【修改】谈话：小猴子来到桃园，桃园里的桃子又红又大，小猴子迫不及待地爬上了桃树帮妈妈采桃子，猴妈妈边装筐，边数数着个数，“23个了，够了够了，别采了。”（出示情境图中的一部分，其中树上还剩的5个桃子不出现）请你猜一猜，树上原来可能有多少个桃子？为什么？（出示完整的情境图）小猴子没有采完桃子，树上还剩些什么，有几个？大家一起数数看。2．怎样求出树上原来有多少个桃 老师根据学生的回答小结：求树上原来有多少个桃 把已采的23个和树上还剩的5个合起来.3．用什么方法计算 怎样列式？4．老师说明：从现在起，列式计还要口答问题。例题这样口答，口答：树上原有28个桃. 5．这道题还可以怎样列式计算 问：谁来口答一下。问：这两种方法一样吗 为什么会一样的 6．小结：这道题已知小猴采了23个和树还剩下5个桃,求树原来有多少个桃就是把已采的23个和树上还剩的5个合起来,用加法计算,算式列成23+5=28,也可以列成5+23=28,计算后口答问题.三.巩固练习. 1. 完成“想想做做”1. (1)出示第1题图，要求学生弄懂图意,指说说这道题已知什么 求什么 (2)学生独立列式计算，集体订正，同桌互相说说。(3)这道题做完了吗 还少了什么 2．完成“想想做做”2。(1)出示第2题图，提问：车上有多少人 还有多少人没上车 求什么 (2)学生独立列式解答，提醒学生在计算完后别忘了口答； 3.完成“想想做做”3。(1)出示第3题图，同桌同学互相说说题意。4.完成“想想做做”4。独立完成，集体订正，强调口答。【修改】（1）提问：通过刚才几个问题的解答，你有什么发现？根据学生的回答，指导用圈点的方法画出关键词，如：“已经”“还剩”和“原有”等。指出：这几个问题都是把已经的和还剩的这两个部分合起来，求出总数。5．完成“想想做做”5。(1)出示第5题图，学生填一填。(2)集体交流时提问：公鸡比母鸡多3只是从哪里看出来的 三、课堂总结通过今天的学习你有什么收获？ 个别口答。选择几题说说怎样算的？学生完整地说一说。(小猴摘桃已经采了23个桃，还剩5个桃,树上原来有多少个桃 ) 修改：四人小组讨论，教师巡视。交流。学生一起数一数。组织学生依靠观图讨论，帮助理解。(学生独立列式计算)。(生答师板书：23+5=28)学生自己口答一遍，再集体口答—遍. 学生讨论完成后,指名说说是怎么想的 板书：(5+23=28)学生口答。交换加数位置，和不变。已知拼好了21块和还剩下3块，求一共有多少块拼板。指名说：“怎样求出一共有多少块拼板 ” (口答)(集体口答一遍)。(并提名完整地说说题意) 集体订正时指名说一说“求一共有多少人乘车 指明说说算法 为什么 独立列式计算，集体交流解题过程，要口答。学生说说有什么发现。圈出关键词。从图上一一对应，发现公鸡比母鸡少3只。求过去有多少的问题，就是把已经用去的和还剩的合起来，我们用加法来计算。 出示学生喜爱的情境图，为理解题中的数量关系作了铺垫，调动了学生主动参与的积极性。教师要放手让学生自己去想和说。也应该考虑到少数学生难以真正理解题目中的数量关系，所以要利用直观图，使数量关系明朗化，让学生理解问题中的数量关系，突破了难点。“想想做做”中提供的学生熟悉的情境，为学生提供了不少练习加法的机遇，使学生进一步理解加法的含义，提高了学生解决问题的能力。修改：通过这样的讨论分析，使有困难的学生逐步理清思路。但是教师也指导学生观察。
板书设计: 求原来有多少的实际问题（不进位） 23+5=28（个） 用过去的数量+还剩的数量=原来有的数量
授后小记：
《求原来有多少的实际问题》一课教学时，主要让学生看图想图意，找题中隐含的条件，说数量关系，写算式这样的流程进行教学。在教学时我发现学生会正确列式，但要求学生说出数量关系，有一定的难度，出现这样一种情况，学生会列式，但不会说正确的数量关系。针对出现的问题，我采取了这样的教学办法，每做一题想让学生在小组讨论交流数量关系，而且小组的每个成员都要会说正确的数量关系，并且教师指名学生在全班中说数量关系，在这样反复说的过程，加深学生对数量关系的理解，同时锻炼了学生的语言表达能力，为以后学习应用题打下坚实的基础。 上课日期：4月4日 星期五
本课题教时数：1 本教时为第1 教时 备课日期 3月31日
教学目标：1、使学生进一步掌握运用加法解决实际问题的能力。2、结合加法的意义，理解简单的数量关系。
教学重点：求原来有多少的实际问题中条件和问题的叙述顺序与学生的思维不一致，学生在解决的时候条件找不准，确定解题方法都有一定难度。教学难点：创设的情境来源于学生熟悉的生活，做到关注学生的生活经验和知识背景，重视设置教学情境，以便于学生利用直观情境理解数量关系。
教学方法与手段：直观操作法、小组合作、演示法。根据一年级学生的年龄和心理特点，采用他们易于接受的方法和手段，从易到难，把抽象的知识形象化。
教具学具：主题图、光盘、实物投影。
教学过程：教 师 活 动 学 生 活 动 设 计 意 图
一.复习.1. 口算60+23= 54+40= 4+54=41+50= 2+75= 60+35=3+62= 4+73=二、自主探索，学习新知1．出示例题图提问：看着图说说这道已知什么，求什么 【修改】谈话：小猴子来到桃园，桃园里的桃子又红又大，小猴子迫不及待地爬上了桃树帮妈妈采桃子，猴妈妈边装筐，边数数着个数，“23个了，够了够了，别采了。”（出示情境图中的一部分，其中树上还剩的5个桃子不出现）请你猜一猜，树上原来可能有多少个桃子？为什么？（出示完整的情境图）小猴子没有采完桃子，树上还剩些什么，有几个？大家一起数数看。2．怎样求出树上原来有多少个桃 老师根据学生的回答小结：求树上原来有多少个桃 把已采的23个和树上还剩的5个合起来.3．用什么方法计算 怎样列式？4．老师说明：从现在起，列式计还要口答问题。例题这样口答，口答：树上原有28个桃. 5．这道题还可以怎样列式计算 问：谁来口答一下。问：这两种方法一样吗 为什么会一样的 6．小结：这道题已知小猴采了23个和树还剩下5个桃,求树原来有多少个桃就是把已采的23个和树上还剩的5个合起来,用加法计算,算式列成23+5=28,也可以列成5+23=28,计算后口答问题.三.巩固练习. 1. 完成“想想做做”1. (1)出示第1题图，要求学生弄懂图意,指说说这道题已知什么 求什么 (2)学生独立列式计算，集体订正，同桌互相说说。(3)这道题做完了吗 还少了什么 2．完成“想想做做”2。(1)出示第2题图，提问：车上有多少人 还有多少人没上车 求什么 (2)学生独立列式解答，提醒学生在计算完后别忘了口答； 3.完成“想想做做”3。(1)出示第3题图，同桌同学互相说说题意。4.完成“想想做做”4。独立完成，集体订正，强调口答。【修改】（1）提问：通过刚才几个问题的解答，你有什么发现？根据学生的回答，指导用圈点的方法画出关键词，如：“已经”“还剩”和“原有”等。指出：这几个问题都是把已经的和还剩的这两个部分合起来，求出总数。5．完成“想想做做”5。(1)出示第5题图，学生填一填。(2)集体交流时提问：公鸡比母鸡多3只是从哪里看出来的 三、课堂总结通过今天的学习你有什么收获？ 个别口答。选择几题说说怎样算的？学生完整地说一说。(小猴摘桃已经采了23个桃，还剩5个桃,树上原来有多少个桃 ) 修改：四人小组讨论，教师巡视。交流。学生一起数一数。组织学生依靠观图讨论，帮助理解。(学生独立列式计算)。(生答师板书：23+5=28)学生自己口答一遍，再集体口答—遍. 学生讨论完成后,指名说说是怎么想的 板书：(5+23=28)学生口答。交换加数位置，和不变。已知拼好了21块和还剩下3块，求一共有多少块拼板。指名说：“怎样求出一共有多少块拼板 ” (口答)(集体口答一遍)。(并提名完整地说说题意) 集体订正时指名说一说“求一共有多少人乘车 指明说说算法 为什么 独立列式计算，集体交流解题过程，要口答。学生说说有什么发现。圈出关键词。从图上一一对应，发现公鸡比母鸡少3只。求过去有多少的问题，就是把已经用去的和还剩的合起来，我们用加法来计算。 出示学生喜爱的情境图，为理解题中的数量关系作了铺垫，调动了学生主动参与的积极性。教师要放手让学生自己去想和说。也应该考虑到少数学生难以真正理解题目中的数量关系，所以要利用直观图，使数量关系明朗化，让学生理解问题中的数量关系，突破了难点。“想想做做”中提供的学生熟悉的情境，为学生提供了不少练习加法的机遇，使学生进一步理解加法的含义，提高了学生解决问题的能力。修改：通过这样的讨论分析，使有困难的学生逐步理清思路。但是教师也指导学生观察。
板书设计: 求原来有多少的实际问题（不进位） 23+5=28（个） 用过去的数量+还剩的数量=原来有的数量
授后小记：
《求原来有多少的实际问题》一课教学时，主要让学生看图想图意，找题中隐含的条件，说数量关系，写算式这样的流程进行教学。在教学时我发现学生会正确列式，但要求学生说出数量关系，有一定的难度，出现这样一种情况，学生会列式，但不会说正确的数量关系。针对出现的问题，我采取了这样的教学办法，每做一题想让学生在小组讨论交流数量关系，而且小组的每个成员都要会说正确的数量关系，并且教师指名学生在全班中说数量关系，在这样反复说的过程，加深学生对数量关系的理解，同时锻炼了学生的语言表达能力，为以后学习应用题打下坚实的基础。 上课日期：4月4日 星期五