19 大象的耳朵 说课稿 含2个课时

二年级语文下册课文（六）19《大象的耳朵》说课稿（部编版）
第一课时
一、说教材
《大象的耳朵》是部编版二下童话单元的第一篇课文。故事讲了大象耷拉着一对大耳朵，森林里的小动物都认为它的耳朵有问题。于是，大象用竹竿把耳朵撑起来。后来，又把耳朵放下来的故事。本单元童话故事以“改变”为主题，训练重点是借助提示讲故事。
二、说教学目标
1.正确认读15个生字，读准多音字“似”、“扇”。学写“扇、慢、遇、兔、安、根、痛、最” 8个生字，重点注意“遇”的第八笔是提，“兔”的第八笔是点，“最”的第五笔要写长横。
2.正确流利地朗读课文，读好小动物的对话中的问句。
3.以读、演的方式，明白大象的想法是怎么改变的，懂得“遇到问题要联系实际，适合自己的就是最好的”的道理。
三、说教学重难点
教学重点：
1.正确认读15个生字，读准多音字“似”、“扇”。学写“扇、慢、遇、兔、安、根、痛、最” 8个生字，重点注意“遇”的第八笔是提，“兔”的第八笔是点，“最”的第五笔要写长横。
2.正确流利地朗读课文，读好小动物的对话中的问句。
教学难点：
以读、演的方式，明白大象的想法是怎么改变的，懂得“遇到问题要联系实际，适合自己的就是最好的”的道理。
四、说学情
学生对动物都非常感兴趣，学习起来，积极性会比较高。但要把这个童话故事讲明白，讲完整，会有困难。同时，学生在理解课文最后一段时会有一定的难度。因此，教学第一课时，教师需要搭好梯子，做好铺垫和渗透。
五、说教法学法
这篇童话的发展，是以对话形式推动的，因而在教学中，我抓住小动物对大象耳朵的评论以及体现大象心情的句子，引导学生在反复朗读中感受语言文字中所描绘的鲜明形象，理解课文内容。
在学习字词时，引导学生学会运用多种方法识字。在朗读感悟环节，让学生带着问题去读书，并通过分角色演绎的方式入情入境，自主感悟。
六、说教学过程
（一）、激趣导入
1.猜耳朵小游戏。
2.这些小动物里面谁的耳朵和别人的不一样？哪里不一样？相机学习字词“耷”、“耷拉”、“竖”、“竖着”。
3.板书课，齐读。
（二）、初读课文，随文识字
1.出示初读要求：读准字音，读通句子，难读的地方要多读几遍；思考：大象的耳朵是怎样的？学生自由朗读课文。
2.师生交流，出示第一自然段，指名读。
（1）学习多音字“似”，联系旧知辨别读音。
（2）学习多音字“扇”。
①认读“扇子”，指生读。
②寻找文中“扇”另一个读音。
③识记字形。
④指导书写：扇。
3.完成课堂作业本第3题并校对。
4.齐读第一自然段。
（三）、精读课文，感受变化
过渡：当小动物们看到大象的耳朵时，有什么疑问呢？
1.出示要求：默读课文第2至8自然段，用“_____”划出文中小动物们疑问的句子。用﹏画出大象的回答。
2.交流：
（1）出示句子：“咦，大象啊，你的耳朵怎么耷拉下来了？”指生读。
①“咦”，读出好奇的语气。
②读出问号的语气语调。
（2）出示句子：大象说：“我生来就是这样啊。”指生读。
①理解词语“生来”。
②板书“不以为然”，板贴耷拉的耳朵。
（3）出示句子：“你看，我的耳朵是竖着的，你的耳朵一定是有病了。”指生读。
①指导：读出肯定的语气，重读“竖着”“一定”。
②朗读练习（多种形式）。
（4）出示句子：“大象，你的耳朵怎么是耷拉着的呢？”指生读。
3.发挥想象，说话练习：小鹿、小马、小老鼠又会怎么对大象说呢？
4.这么多人都在说他的耳朵，此刻大象的心情怎么样？又说了什么？
（1）师生交流。
（2）指导朗读：读出自言自语。
5.小结：起初小兔子质疑大象时，大象还不以为然，可随着越来越多的小动物们都来问他的耳朵时，他这时候的想法开始发生了什么转变？（板书：信以为真，板贴：竖起来的耳朵）
（四）.头饰表演，角色体验
1.学生分小组自主练习。
2.表演展示，评价。
（五）．课堂小结，设置悬念
学到这，我们通过大象的话体会到了他想法的变化，由起初的不以为然变为信以为真，并决定改变自己。那么大象之后又是如何改变自己的，结果怎么样呢？我们下节课再揭晓。
（六）.指导书写
1.出示“慢”“兔”“遇”，指出注意的笔画位置。
2.师范写“遇”。
七、说板书设计
19 大象的耳朵
人家是人家，我是我。
做自己最好
八、说教学反思
以上就是我们对这节课的设计。课堂阅读教学的实效性，是我们最大的努力方向。
首先，努力地体现自主与指导的统一。学习的主体是学生，因而在教学中给学生充分的独立思考、自己触摸文本的机会，每一步都让学生自己走。而老师是引导者，在适当的时机出现。比如，在学生不知如何概括时，提供填空帮助概括。在学生不知如何深入感受句子时，引导他们入情入境想象演绎。
其次，努力地体现工具和人文的统一。我们努力在语言文字训练和人文内涵挖掘中找到一个平衡点。该读的、该写的，老老实实。词语的认读、理解不孤立进行，而是融于具体语境。
再次，努力地体现方法和效果的统一。走每一步路都要有明晰的方向。读书要经历一个从不会到会，从读不好到声情并茂的过程。我们努力把这个过程展示出来，在品读时，留给学生充分的语言实践时间。下一个环节的成功取决于上一个环节的有效程度。
第二课时
一、说教材
本文是一篇章话故事，全文围绕大象的“耳朵”展开。第一自然段直接写大学的耳朵，指出大象耳朵“像扇子似的查拉着”，这也是故事的起因；第二至七段写小兔子、小羊、小鹿、小马和小老鼠说大象的耳朵有毛病，突出的是小兔子和大象的对话，引出大象做出改变的缘由第八至十二自然段写大象让自己的耳朵竖起来以及竖起来的后果；最后第十二至十三自然段写大象的再一次改变：“我还是让耳朵耷拉着吧”，呼应第一段，形成了完整的故事结构。课文明面上写大象耳朵从奔拉到竖起来再到奔拉的变化，实际暗线是大象的心理变化，双线并行推动了故事的发展。文章语言生动，可以进行情景表演加深理解。
二、说教学目标
1.能够体会“扇”和“耷拉”的意思。
2.学会正确、流利有感情地朗读课文，注意读好文中的问句和对话。
3.知道大象的想法是怎样改变的，理解“人家是人家，我是我”这句话。
三、说教学重难点
教学重点：读好文中的对话，明白“人家是人家，我是我”的道理。
教学难点：结合生活实际谈谈对“人家是人家，我是我”这句话的看法。
四、说学情
出于对童话故事的喜爱，学生会有很大的学习兴趣，但是，对于人物与故事的理解还会有欠缺，因而，要注意在教学中，引导学体会大象的心理活动，感悟故事所揭示的道理。
五、说教法学法
1.教学方法：创设情境法、品读感悟法、引导点拨法
2.学法指导：自主学习法、探究法、合作学习法
六、说教学过程
（一）、复习导入：
1.这节课我们继续学习第19课《大象的耳朵》，会学习的孩子，现在一定是拿起小手，默默地跟着我一起写。齐读课题。
2.词语宝宝们都还认识吗？
让我们开火车复习上节课学过的词语吧！多媒体出示三行词语。
（第一行：似的 耷拉 遇到）
（第二行：竖着 不安 竹竿）
（第三行：头痛 心烦 最后）
3.上节课我们学习了大象想法的第一次改变。因为大象的耳朵耷拉着，动物们的耳朵竖着，这让大象十分不安，于是他开始想办法让自己的耳朵也竖起来。【板书：耷拉 竖着 不安】
（二）、品读课文9——11自然段。
1.指导朗读第9自然段问句。
为了让自己的耳朵和小动物们一样竖起来，大象可是绞尽脑汁——
(怎么才能让耳朵竖起来呢？）
2.最终他用了什么办法呢？结果怎么样？指生答。
（1）撑着耳朵什么感受？伸出食指顶着耳朵试试看。【板书：难受】
（2）傻傻的大象就这么难受低撑着耳朵，可是呢，大象的耳朵眼儿里，经常有小虫子飞进去，还在里面跳舞，吵得他又头痛，又心烦。
（3）学习生字“痛”。病字头大多与疾病、不舒服有关。谁能组个词？
（4）现在谁来跟我一起写一写？痛是左上半包围结构的字，和“扇”字一样，书写时撇直中带弯要舒展，里面的甬字横折钩向右突围要站直。请你在课本上先描一描，再写一写。书写时注意书写姿势，一拳一尺一寸，注意汉字在田字格中的占格，上留天，下留地，中间要能伸手臂。
（5）小虫子们在他的耳朵里，不仅让他头痛，还让他格外心烦。你们看这个“烦”字就很有意思。“页”字族的字大多和“头”有关，你们看，火头上头了，这真的让大象很心烦。
（6）再来读一读这段话。（齐读）
3.还可能会有哪些虫子飞进来呢？他们又会在大象的耳朵眼儿里做什么？请同桌相互讨论讨论，完成填空。
大象刚想睡觉，小蜻蜓飞过来了，钻进大象耳朵里，还在里面（ ），大象被吵得无法入睡。
大象刚躺下身子，小蜜蜂又飞来了，钻进大象耳朵里，还在里面（ ），大象没法闭眼，烦躁不安。
大象刚闭上眼，（ ）又飞来了。他在大象的耳朵里（ ），吵得大象又头疼，又心烦。
（三）、品读第12自然段。
1.正因为大象被烦得焦躁不安，最后——
（最后，大象还是把他的耳朵放了下来。这样，虫子飞不进去了。有虫子靠近的话，大象只要把他的大耳朵一扇，就能把他们赶跑。）【板书：放下】
2.总结练习：
读到这儿，我们知道了原来大象的耳朵大有用处呢，它可以（ 扇风 ），还可以（ 驱赶虫子 ）。可是他之前知道自己耳朵有这些作用吗？之前还为耳朵耷拉着头痛心烦，现在他知道自己耳朵的作用后心情会怎样？（舒服，开心）【板书：舒服】
3.之前大象把耳朵撑起来，现在又放下了，他是怎么改变想法的呢？能看着板书说一说吗？
4.经过了这一番折腾，大象终于明白了——
“人家是人家，我是我。”
其实，许多动物的耳朵都有自己的特点，课前谁搜集了动物耳朵的作用，来跟大家分享？
5.大象把耳朵放下来后，有一天他在路上又碰见了小鹿，
小鹿又问：“ ？”
大象回答：“ 。”
6.听到大象这么说，看来他真的明白了这句话的含义——人家是人家，我是我。
7.课外拓展：生活中，你有类似大象这样的困扰吗，谁来说一说？
（四）、分享收获
遇到事情，同学们都有自己的想法可真棒。老师也想说一说：每个人都有自己的特点，我们要正确对待别人的看法，认清自己再做判断，不要为了迎合别人而改变自己，适合自己的，才是最好的。
（五）、作业
和家人分享这个故事，说说你的收获。
七、说板书设计
19 大象的耳朵
耷拉 不安
竖着 难受
放下 舒服
适合自己才是最好的
八、说教学反思
本节课我通过指导学生读好小动物们和大象对话中的疑问句，以及引导学生抓住大象对于小动物们的疑问时的所想、所做、所说，深入理解体会大象想法的改变不是一蹴而就的，而是从不以为然到自我怀疑，再到坚定。
然后我牢牢抓住本单元的语文要素“借助提示讲故事”，让学生抓住关键句，根据提示说清楚大象想法的改变。说清楚大象想法的改变对学生来说有难度，我先在引导学生读好小动物和大象的对话中就铺垫，让学生抓住大象应对不同的动物的疑问时的心理变化，给学生框架，降低难度，学生很轻松就能将大象的想法改变说清楚。
最后让学生在理解大象的话“人家是人家，我是我”的基础上，拓展阅读《背风而站的麻雀》放手让学生自主学习，引导学生发现文章中的麻雀和大象的不同点，从而明白每个人都要有自己的主见，变或不变都应该选择适合自己的。
不足之处：本堂课，我觉得我应该更大胆的放手让学生学，对学生的朗读指导较为浅显，浪费的时间却很多，今后要注意各个环节时间的把控。