2 找春天 （导学案）（表格式）

年级 二年级下册 单元 一单元 课时 第1课时 设计者
学习任务 找春天——小诗人赏文写春
学习目标 1.通过预学宝典，梳理和拓展带“木”的字和AABB式的词语。 2.认识“脱、袄”等14个生字，会写“冲、寻”等10个字，正确读写“春天、寻找”等9个词语。 3.小诗人会美读课文，了解课文内容，感受文中孩子们的春天是什么样的，感受对春天的热爱。
教学重难点 重点：小诗人会美读课文，了解课文内容，感受文中孩子们的春天是什么样的，感受对春天的热爱。 难点：小诗人会美读课文，了解课文内容，感受文中孩子们的春天是什么样的，感受对春天的热爱。
教学准备 视频、课件、歌曲
情景导入：小诗人分享自己在“春天花花诵诗会”中积累的有关春天的古诗，导入本课学习，明确本课学习任务“寻春日之踪——小诗人赏文写春”。
学习活动一：小诗人古诗交流，初读课文
教师活动 学生活动 设计意图 （评价标准）
（一）活读破题 1、播放视频《春日即景》。出示词条：春天。 小诗人分享有关春天的诗句。 补充课题为“找春天”。 （二）初读感知 1.教师配乐范读。 提出学生读文的两个阅读建议：借助拼音把课文读得准准的、顺顺的，把刚刚画出来的词语多读几遍。 2.指读（4名同学）最喜欢的一段，其他同学评一评。 （一）活读破题 1.交流自己在“春天花花诵诗会”中积累的有关春天的古诗。 2.尝试用自己的声音读出课题不同的节奏。 3.齐读课题。 （二）初读感知 1.边听范读边标自然段，并用横线画出难读的词语。 2.根据自读建议自读课文。 3.学生选读课文，互相点评。 引导学生把课题读出不同的节奏，既契合本课的情境任务，也锻炼了学生的语言敏感力。 对于低年级学生朗读能力的的培养和提高，教师的范读显得尤为重要，它可以使学生受到感染，从而也产生一种一读为快的欲望。 给学生阅读展示的机会，让学生在有感情的朗读中感受春天的美。
学习活动二：随文识词，品读句子
教师活动 学生活动 设计意图 （评价标准）
（一）随文识词 1.朗读课文，并在第2-3自然段用“○”圈出动词。 ①将句中的“冲出”换成“走出”，体会区别。感受孩子们高兴、急切的心情。 “春天来了！春天来了！” 引导学生边读边做动作，感受孩子们的喜悦。 ②学生分享：遮遮掩掩、躲躲藏藏、 “春天像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。”读读演演：遮遮掩掩、躲躲藏藏。读懂这一句，理解“害羞”。体会春天刚刚来到，不易发现，粗心的孩子是找不到的。 2.引导学生在哪些地方找到了春天，用彩色画笔画出来。（相机板贴图画） （二）品读句子 1.（1）减词对比读，感受“探”字的活泼。 小草从地下出来。 小草从地下探出头来。 学生表演“探”的动作，课件演示小草探头的样子，指2～3名学生读（教师注意提示疑问语气。） （2）引导学生寻找课文中像这样的句子，找出来在小组内读一读，一人读一句，比一比谁读得棒。可以边读边做做动作，加上自己的表情。 （3）小组展示，学生互评 2.感受比喻句的生动。 引导学生质疑：小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吗？早开的野花一朵两朵，那是不是春天的眼睛呢？再读四个句子，有什么疑问，在小组里提出来，讨论讨论。 小组汇报交流。出示眉毛和草芽的图片，引导学生发现其共同特点。 3.仿照句式，练习说话。 ，那是春天的 吧？ （春笋快快地钻出地面，那是春天的皇冠吧？）先说给同桌听一听，再全班交流。 4.你还从哪些句子知道春天来了？把这些句子读出来，把你的理由讲出来。指名读，说理由。 5.多种形式的朗读读出孩子们急切分享、想大声告诉全世界的心情。 6.多媒体画面演示春天五彩斑斓、百鸟争鸣的美景，伴随优美的轻音乐，学生根据画面背4—8段。体会孩子们对春天的热爱。（板贴：热爱春天） （一）随文识词 1.读第2-3自然段 2.分享动词：脱、冲、奔、寻找。在比较中感受“冲出”表现的孩子们急切的心情，带着欢呼的语气读“春天来了！春天来了！”边读边做动作。感受孩子们对春天的热爱。 3.读读演演“遮遮掩掩，躲躲藏藏”，理解“害羞”。感受春天刚刚到来时的不易察觉。 4.读第4-7自然段，寻找害羞的春姑娘躲藏在了哪里，用彩色画笔画出来，分享交流。（板贴：小草 野花 嫩芽 小溪） （二）品读句子 1.（1）对比读“小草从地下出来”和“小草从地下探出头来”的区别，表演“探”的动作，感受“探”字的生动活泼。 （2）想象着小草探头的样子读句子，并读出疑问的语气。 （2）小组内分享另外三组句子，边读边做动作，加上自己的表情。（板贴：眉毛 眼睛 音符 琴声）小组互评，看看哪位小诗人最能读出文章的韵味，并提示读出句子的疑问语气。 2.思考：为什么把小草说成春天的眉毛，把小花看作春天的眼睛？组内交流 3.发挥想象，仿写句子 4.分享第8段描写春天的句子，把理由讲出来 4.全班配乐齐读4-8段。体会孩子们对春天的热爱。 学生在换词比一比的过程中，体会“冲出”更能表现孩子们高兴、急切的心情。带着这份心情再读“春天来了！春天来了！”能更好的感受孩子们对春天的热爱。 表演“遮遮掩掩，躲躲藏藏”的动作，既带动了课堂的气氛，又了解了“害羞”的意思，进而感受春天刚刚到来时的不易察觉。 用减词对比法读句子，表演“探”的动作，感受“探”字的活泼。 让学生在自主读、合作读的过程中养成自主、合作、探究的学习方式，同时教师有意识地鼓励学生用表演读的方式来读这部分，目的是让学生在读中不知不觉地感知春天的动态美。（感受语言的准确，想象的丰富。） 仿写句式，拓展学生的想象力，让学生增进对比喻句式的理解。 让学生在反复朗读中表现文章丰富的情感，最后达到背诵的程度。
学习活动三：用五感找春天，改编小诗
教师活动 学生活动 设计意图 （评价标准）
（一）用五感找春天 1.（1）简单讲解什么叫五感法：眼睛看、耳朵听、鼻子闻、嘴巴尝、身体触。一起读句子：我们看到了她，我们听到了她，我们闻到了她，我们触到了她。 再读课文，用“ ”画出五感找到的春天，按表格梳理句子。 （2）美读片段，改编小诗： 小诗朗诵1 领：你看——小草 合： ，多像 啊！ 领：你闻—— 合： ，多像 啊！领：你摸—— 合： ，多像 啊！ 领：你听—— 合： ，多像 啊！小诗朗诵2 小诗可以这样读，我们看到了她，我们听到了她，我们闻到了她，我们触到了她。 你看——柳枝 她在 。 你看—— 她在 。 你听—— 她在 。 你闻—— 、 她在 …… （二）主题阅读 1.读主题阅读《小河醒来了》，用“ ”画出五感找到的春天，按表格梳理句子。 2.根据助学单中梳理的五感春天，编写一首春天的小诗。 3.分享句式：小组合作，一人领，三人合，合作朗诵自己创作的小诗。 （一）读好话语 1.（1）了解五感法，用“ ”画出五感找到的春天，按表格梳理句子。 分享句式： 我用眼睛看，看见 。 我用耳朵听，听见 。 我用鼻子闻，闻到 。 我用嘴巴尝，尝出 。 我用身体触，感觉 。 （2）美读片段，改编小诗： 小诗朗诵1 领：你看——小草 合：小草从地下探出头来，多像春天的眉毛啊！ 领：你闻——野花 合：早开的野花一朵两朵，多像春天的眼睛啊！ 领：你摸——嫩芽 合：树木吐出点点嫩芽，多像春天的音符啊！ 领：你听——小溪 合：小溪叮叮咚咚，多像春天的琴声啊！ 小诗朗诵2 我们看到了她，我们听到了她，我们闻到了她，我们触到了她。 你看——柳枝 她在柳枝上荡秋千。 你看——风筝 她在风筝尾巴上摇哇摇。 你听——喜鹊杜鹃 她在喜鹊、杜鹃嘴里叫。 你闻——桃花杏花 她在桃花、杏花枝头笑…… （二）主题阅读 1.读主题阅读《小河醒来了》，用“ ”画出五感找到的春天，按表格梳理句子。 2.根据助学单2中梳理的五感春天，编写一首春天的小诗。 3.分享句式：小组合作，一人领，三人合，合作朗诵自己创作的小诗。 用表格的形式让学生梳理五感找到的句子，并用语言表达出来，增进五感法写句子的理解。 改编小诗训练了学生变换句式的能力，加强了学生对句子的理解，用朗读的形式传达课文表达的感情，契合本课“小诗人赏文写春”的学习任务。 拓展主题阅读，进一步增进学生用五感描绘春天的认识，尝试编写小诗锻炼了学生的思维能力和创新意识。
学习活动四：归类识字，拓展提升
教师活动 学生活动 设计意图 （评价标准）
（一）归类写字 1.（1）分享梳理的带有“木字旁”的字。 （2）根据表格内容，分享发现规律。 （3）范写“柳”和“桃”，练写生字并展示，学生互评。 2.在“进步舞台”进行练写并展示，教师评价。 （二）拓展提升 1.小结，播放歌曲《春天在哪里》 2.课后作业：拓展阅读：读一读朱自清的《春》，完成延学单。 （一）归类写字 1.梳理《找春天》《小河醒来了》中带有“木字旁”的字。根据表格内容，发现规律，学写“柳”和“桃”并互评 2.在“进步舞台”进行练写并展示。 （二）拓展提升 1.共唱歌曲《春天在哪里》 2.读朱自清的《春》，完成延学单的表格。 归类写字有利于学生把握生字规律，准确规范地写好生字。 在歌曲中结束，让学生在音乐中感受春天。 拓展阅读开阔了学生视野，帮助学生更好地了解语言的丰富性，让学生学习用五感法写春天。
板书设计
教后反思 1.创设情境，激发兴趣。本文是一篇语言优美、充满儿童情趣的散文。在教学之初，我以诗词导入，既很好地调动了课堂气氛，又将“春天”这一教学主题自然地引出，同时也激发了学生的阅读期待和学习兴趣。 2.以读促思，以读悟情。朗读是培养和提高学生语感的重要途径，是加深学生情感体验最好的方法，也是融理解和表达为一体的综合活动。教学中，我指导学生多形式地朗读课文，让学生自由、充分地读，在读中感悟春光的美好，体验亲近大自然的乐趣，领悟作者所表达出的对春天的喜爱、赞美之情。 3.演示表演，快乐心境。作者把春天比作一位害羞的小姑娘，我引导学生通过表演动作、演示课文来理解“遮遮掩掩、躲躲藏藏”的意思；通过出示眉毛和草芽的图片，引导学生发现其共同特点。这样寓教于乐的活动，既调节了课堂气氛，也激发了学生的学习兴趣。