15《自相矛盾》说课稿

感知“矛盾”明寓意 核心素养统整学
一一部编版五年级下册《自相矛盾》说课
尊敬的各位老师，大家早上好！今天我说课的主题是“感知’矛盾'明寓意，核心素养统整学”。接下来我将从以下四个方面来进行我的阐述：
一、统整单元，自解教材
《自相矛盾》是部编版小学语文五年级下册第六单元的一篇课文，本单元围绕人文主题“思维的火花跨越时空，照亮昨天、今天和明天”编排了《自相矛盾》、《田忌赛马》、《跳水》这三篇课文。《自相矛盾》的文体是特殊的，因而教师在教学时可适时对之前学过的文言文进行文本上的勾连，体现大单元统整教学的理念。本单元的语文要素是了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解。课后习题中，通过引导学生去思考“其人弗能应也”的原因，可以进一步锻炼学生核心素养中的思维能力。《自相矛盾》全文只有寥寥71个字，它是一则文言文，也是一则寓言。它讲述了一个人同时夸耀自己所卖的矛和盾， 小红营语言前后抵触而不能自圆其说的故事。
寓言揭示了一个简单而又深刻的寓意：人说话、办事，要实事求是，不要言过其实。这是一篇工具性、人文性很强的课文，俄国寓言家陀罗学维文称寓言为“穿着外套的真理”。我想，本节课我要做的就是和学生一起在古今中穿梭，用思维的火花，将寓言炙烤，感受它灵魂
的温度。
二、学情是标。相辅相成
说完教材解析，我来说一说学情。首先我们一起来看一下文言文大单元教学进阶目标，它是一个螺旋型上升的过程，它对五年级学生提出了如下的学习要求：
1.正确、流利地朗读并背诵文言文。
2.借助注释、联系上下文猜测关键词的意思，用自己的话说说文章大意。
3.谈谈文章给自己的启发。
文言文对五年级的学生而言并不陌生，他们之前已经接触过《守株待兔》、《精卫填海》等作品，但文言文短小精悍和晦涩难懂的表达仍给他们的阅读带来了一定的难度和挑战。基于此，在课前我用预学单做了一个调查，发现学生们认为“鬻”“弗”“誉”“夫”“吾”这几个字比较难读，其中，“鬻”因为它复杂的笔画高居榜首。于是，我设置了如下的教学目标：
1.认识生字“吾、弗”，读准多音字“夫”，会写“矛、盾”。
2.正确、流利地朗读课文，用自己的话讲讲这个故事(重点)。
3.联系上下文，猜测“誉”“弗”等字的意思(重点)。
4.了解人物的思维过程，加深对“其人弗能应也”原因的理解，并试着演一演(难点)。
三、说矛解盾，任务探究
新课标理念下，要求语文课标内容主要以学习任务群组织与呈现，并且在设计语文学习任务时，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动，即每个学习任务不是碎片化的，是共同指向学生核心素养发展的整体。在导入环节，我出示了自制的“矛”和“盾”，并向学生提问：你们知道这是什么？矛是用来干什么的？盾又是用来干什么的？学生们会回答，矛是进攻的兵器，盾是防御的兵器，我相机板书课题(板书：15.自相矛盾)
1.学习任务一：时空对话我会读
文言文的学习，始于“读”，也成于“读”。古人云：“书读百遍，其意自见”。文言文阅读一般有三个层级，第一步是借助拼音，联系词意，读准字音，读通句子，这里要求学生能读对预学单上难读的字。第二步是借助注释，理解句意，读对停顿，读准节奏，这里有两处停顿教师可示范朗读，一是：或曰：“以/子之矛/陷/子之盾，何如？”二是：夫/不可陷之盾/与/无不陷之矛，不可/同世而立。第三步是借助常识，联系生活，读懂内容，读出理解。课堂上，我依着这三个层级，以个别读、相互读、挑战读、齐读、配乐读等各种形式的朗读，让每一个学生都能积极参与到朗读中来。为了增添学习的趣味性，每完成一个学习任务，我会颁布一个头衔。任务一完成后，学生获得了“探花”头衔。
2.学习任务二：访古寻友我会解
寓言之美在于情节，这个故事的情节之妙在于对话。于人物对话之中可见思维火花闪烁，那学生该如何看见人物思维的过程与特质呢？我设置了两个活动。
活动一：独立学习，理解文言文。
五年级学生通过之前的学习，已初步掌握了学习文言文的方法，如借助插图、借助注释、联系上下文、组词等。这个环节是为了考察他们的自主学习能力，通过这些方法的应用，他们能很快完成课后习题第二题。至于组词法，我将园地里的“词句段运用”提前放到这里来上，既体现了大单元下的统整教学思维，也是对学生观察力和思维力的一种锻炼。
活动二：合作学习，思考人物动机。
这里我借助大作业本，让学生梳理了一下人物之间的对话，从而厘清故事发展的先后顺序，帮助学生理解“其人弗能应也”的原因。楚人是这样夸夸其谈的，他卖的盾——物莫能陷也，他卖的矛一—于物无不陷也，而这样的矛和盾是不可同世而立的。(板书：物莫能陷 也无不陷也 不可同世而立）教师在教学中应提倡个性化的学习，遵循先学后教的原则，以小组合作学习的方式，培养学生合作探究的精神。学习任务二完成后，学生的头衔升到了“榜眼”。
3.学习任务三：穿越古今我会演
活动一：分饰角色，表演故事
情境的创设，有助于激发学生的好奇心、想象力、求知欲。这里可以用上我之前自制的道具矛和盾，我还会播放集市上喧闹的此起彼伏的吆喝声，尽可能地还原当时的情境。如果第一组学生表演的是白话文，第二组学生我会让他们用课文中的文言文表演一番，旨在让学生认识到中华文化的博大精深，让们热爱中华优秀传统文化，建立文化自信。
活动二：利用学习单，完成思维导图
当学生慢慢沉浸到字词里，思维被慢慢打开，他们会逐渐发现路人的辩证思维，此时我出示学习单，要求学生小组合作学习，完成思维导图。学生会发现，此时存在两种情形，盾陷和盾不陷，盾陷则证明世上没有莫能陷之盾；盾不陷，则证明世上没有无不陷之矛。
活动三：用自己的话讲讲这个故事
这是一个拓展延伸环节，需要学生用自己的话讲讲这个故事。此时我会出示五年级上册民间故事单元的口语交际，带学生回顾一些讲故事的技巧和方法。同时，我给予学生充分的选择权，他可以从韩非子、看客、卖矛与盾者三者间任选一个喜欢的角色，试着用他的口吻讲讲这个故事。当然，我会出示三个锦囊，给学生一些提示，希望本节课学生既锻炼了思维辩证能力，又提升了自己的口头表达能力。任务完成后，学生可获得最高的“状元”头衔。
寓言，有“言”，更有“寓”。黑格尔说：“寓言实质上是从外在事物出发的比喻艺术形式，是自觉地象征表现。”那其他地寓言故事是否也蕴含着思维的道理呢？课后，我会让学生搜集其他寓言故事，和同学交流分享。
四、板书总结，素养提升
好的板书就像一份微型教案，此板书力图全面而简明地将主要内容传递给学生，清晰直观，便于学生背诵和记忆。