24.《司马光》教学设计

《司马光》教学设计
【教材分析】
《司马光》是人教版部编小学语文三年级上册的一篇文章。这篇小文言文很简短，仅用30个字就清楚地介绍了司马光砸缸的故事。第一句话介绍了一个惊险的场景，第二句话用了连续的动词表现出了司马光的冷静和机智。
【教学目标】
1.会读“司、庭”等七个生字，会写“司”字。
2.能正确、流利，有感情地朗读课文。
3.能借助注释，用自己的话讲一讲这个故事。
4.背诵课文。
【教学重点】
理解文章的大致内容，指导孩子读好文言文。
【教学难点】
通过朗读，体会文言文的魅力所在。
【教学过程】
课前交流：
古诗就像一颗颗璀璨的明珠，千百年来在中华文化中熠熠生辉。老师听说，咱们班的孩子各个都是背诗高手，下面老师来考考大家，看图片猜一猜，图片描绘的是哪首诗的情景。（《村居》《池上》）
这两首诗都是描写儿童生活的古诗，古人写的诗叫古诗，古文写的文章应该叫——（古文），没错，古文也叫文言文。今天我们一起走进一篇讲述儿童生活的文言文。准备好开始今天的课堂了吗？（上课——起立——）
一、揭题，关注“复姓”
看老师板书课题：“司”是右上包围，写的时候先外后内。齐读课题，干脆利落，再来一次。
司马光是一个人名字，你们听说过吗？他姓——（司马）
司马是一个复姓，你还知道哪些复姓？（学生交流）其实在《姓氏歌》中，我们就曾接触过复姓：诸葛、东方、上官、欧阳……
司马光是谁？一起来了解一下——（出示简介：它最大的成就就是花了19年时间，为中国人编写了一部从周到五代时期涵盖1362年历史的史书——资治通鉴）这么伟大的人物，让我们一起喊喊他的名字。传说在他七岁时留下了两个佳话，一是能熟练背诵出《左氏春秋》并能说出它的意思；二是砸瓮救友。今天就让我们来走进个司马光小时候的这个故事！
二、读通课文，读好停顿
请同学们打开课本102页，注意我们的朗读要求（出示要求）谁来读一读黑板上的读文要求？
1.生读
古人云：站有站相，坐有坐相，读书也要有读书的样子。开始读吧……
读完就做好，这个习惯很好。
2.指生读（2个），教师正音
3.师范读
读好小古文和我们现在不同的是还要正确停顿，听老师读。
读的时候可以借助停顿线来读呢，学着老师的样子，在课本上标好停顿。
4.师领读
下面，跟着老师读。
5.指生读
读小古文的感觉找到了吗？谁来试着读一读（找3个）
你的坐姿最端正，就请你先来读给大家听。停顿处要注意“声断气相连”。
你听的很认真，相信也会读的很好。
还想再听听你的朗读。字正腔圆。
三、读懂文言文，感悟人物品质
过渡：同学们，我们读准了字音，读好了停顿，如果明白了它的意思，我们会读的更有味道。
同学们，现在就让我们走近这个故事，它发生在哪里呢？（庭院）
1.理解“群儿戏于庭。”
你怎么知道是在庭院里？（板书：通过注释）这是课文的注释部分，借助注释（2）我们知道了“庭”的意思是“庭院”。
通过注释你有没有发现文言文中单个字的意思，也可以通过组词来理解。（板书：组词）那么“戏”就可以理解为——“游戏、玩耍”的意思，谁能用自己的话说一说这句话的意思？
2.出示：“一儿登瓮”
过渡：看，借助注释和组词我们就读懂了这句话，接着来，谁来读读这句话。
这个“瓮”是什么意思？（指生说）你看你一学就会，仍然借助注释，我们知道了什么是瓮。（出示插图）看，这就是瓮，是不是口小肚子大啊？这是瓮吗？（出示对比图）看，除了借助注释和组词，我们又借助什么知道了什么是瓮？也是我们理解古文的一个好方法。（板书：看插图）
现在谁来说说这句话的意思？（有一个孩子爬上了瓮）（略说：没错，像“登”这样的词，我们可以把它换成现代文中的词语来代替，理解为“爬上”。）再来读读这句话。
同学们，刚才我们学习这两个小分句用到了什么方法？看，我们已经学会了三种理解小古文的好方法呢！这样读起来小古文是不是就简单了？
3.小组合作学习
请同学们继续用这三种方法，四人为一组读一读其他的句子，还是注意看读文提示：小组内着用借助注释、组词，看插图的方法自己读读古文，试着在小组内说说每句话的意思。
谁来说说，你们小组读懂了哪句话？
（交流）
预设一：“足跌没水中”
跌——跌倒，没——淹没
也就是说这句话中“跌”的意思是——（跌倒），“没”的意思是——（淹没），真是会学习。
预设二：众皆弃去，光持石击瓮破之
谁读懂了这句？
（借助注释、去就是离开）
过渡：当这个孩子落入水翁中时，面对这么危机的情况，其他孩子是怎么做的？（板书：众 弃去）他们为什么跑？（害怕……）他们怎么跑（哭着喊着）他们哭着喊着惊慌失措地跑开，不知道怎么办好，而司马光是怎么做的？（板书：光 持 击 破）他为什么这么做？当时他是怎么想的？
这时，你看到了一个怎样的司马光？（板书：沉着冷静、机智勇敢）
你们瞧，短短的几个字就把一个沉着冷静，机智勇敢的司马光活灵活现地呈现了出来，谁来读读这句话？
我们一起读，感受司马光的沉着冷静、机智勇敢。
预设三：水迸，儿得活
故事最后怎么样了？谁来讲讲最后这句。（通过注释知道“迸”是水涌出）
4.课文回读
过渡：这样读文言文一点也不难！明白了意思之后，小古文一定会读得更好，谁来读？（指2到3个学生）
读得越来越有滋味了，小古文就是这么读，我们一起读一读。
5.用自己的话讲故事
现在谁能用自己的话讲一讲这个故事？别急，小组之间互相讲一讲。
（找1到2个学生讲）故事讲得真精彩！
想不想把这篇小古文永远记在心中，让我们试着背下来。
1.去人物，指名背诵
2.显示人物，去干什么，男女合作背诵。
3.全班齐背。
四、对比感受文言文的特点
（出示文言文和同学们所说的故事）
过渡：同学们，《司马光》这个故事，今天的孩子还可以用这样的形式来读，比较一下这两篇文章，有什么不同之处？
现代文比较好理解，但是句子比较长；小古文句子比较短，但是比较难懂。
小古文凝聚了中华民族五千年灿烂的文化，他最大的优势就是语言的简练，这是古人的智慧和文言文的魅力，下面，让我们看着屏幕，想象着那些人和那些事，再一次用声音描述故事。（配乐读）
五、拓展阅读《文彦博》
这节课我们不仅学会了这篇小古文，我们还学会了学习小古文的方法：借助注释、看图片、组词。下面，用上这节课学到的方法，再来读一篇古文。
借助注释，读读《文彦博》，谁来用自己的话讲一讲。
你有看到了一个怎样的文彦博？
像这样的小古文还有很多很多，有懂事谦让的孔融，善于思考的王戎，还有总想不劳而获的农夫……如果你有兴趣读一读这些小古文，你不仅可以用今天学到的方法读懂它，你还会喜欢上这些小古文。