第七单元_第03课时_认识算盘（教学设计）-二年级数学下册人教版
文档属性
| 名称 | 第七单元_第03课时_认识算盘（教学设计）-二年级数学下册人教版 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 890.6KB | ||
| 资源类型 | 试卷 | ||
| 版本资源 | 人教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2023-04-18 21:54:07 | ||
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文档简介
第七单元 第3课时 认识算盘 教学设计
学 校 授课班级 授课教师
学习目标 1．直观认识算盘，知道算盘各部分的名称，学会用算盘记数和数数。 2．经历用算盘表示数、数数的操作过程，掌握用算盘记数的方法，初步渗透位值思想。 3．了解算盘的历史，知道算盘是我国古代的伟大发明之一，增强民族自豪感，激发学生对算盘的热爱。
重 点 认识算盘，会用算盘表示数。
难 点 带有上珠的数的读、写。
学情分析 例4是根据《标准（2011）》的要求新增加的内容，主要是：让学生认识算盘，在了解中国传统文化的同时，体会其直观形象、体现数位特征的特点；会用算盘表示数，深化学生对万以内数的认识。教材分两个层次编排。第一个层次用直观图展示了算盘的结构，给出了算盘各部分的名称，说明一颗上珠表示5，一颗下珠表示1，让学生体会古人“以一当五”的创举。第二层次是在算盘上表示数，分为两步：第一步是确定个位档及其他数位档的方法，教材呈现了两种方法，第一种是常用的，一般把最右边的一档定为个位，向左数第二档是十位……引导学生建立数位图的表象；第二步是在相应档位上拨珠靠梁表示数，使学生知道1～4各数用下珠表示、5用一颗上珠表示、6～9各数以上珠和下珠共同表示、0用空挡表示，最后实现用算盘表示数与读、写数的转换。 教材中没有介绍拨珠的指法，但教师在进行示范时指法应该正确，边拨边说自己用什么手指拨珠的：通常用右手的拇指、食指和中指三个手指协同拨珠，拇指把下珠往上拨；食指把下珠向下拨。中指把上珠向下和向上拨。这些不严格要求学生掌握。
教学辅助 教学课件、学习任务单、算盘
教学流程
复习导入，迁移激趣
下面每幅图代表的数分别是多少？填一填，并说说它们的组成。
(
( )
) (
( )
) (
( )
)
学习任务一：借助算盘进一步了解“位值制”。
【设计意图：通过拨出563这个数，让学生了解在算盘在表示数时“先定位，再拨珠”方法及步骤。通过教师示范、小精灵介绍等，让学生了解拨珠的指法，从而借助算盘进一步了解“位值制”。】
一、活动展开，探究新知
（一）谜语引出中国的算盘：
我们先来猜个小谜语：
一座城，四面墙，
一群珠宝里面藏。
如用小手拨一拔，
噼里啪啦连声响。
谜底是：算盘
小结：是呀，这可是我国古人记数的重大发明呢！人类计数经历了漫长的历史过程，数学的不断发展标志着人类的不断进步。经过大家的不断创新，咱们创造了一个新的记数工具——算盘。今天我们就来学习认识算盘。板书课题：认识算盘
（二）介绍古代记数的方法：
小朋友，我国是个有着5000年历史文化的国家，这悠久的历史文化，就源于我国古代劳动人民的智慧。你们想知道我国古代劳动人民是用什么工具和方法来记数的吗？我们一起来看古人是用什么来计数的。
教师出示古人用石头，绳子打结等，到后来发明了算筹，这些是算筹表示的数字。
1．实物记数：古代人用石头和物品一一对应的方法来记数。
2．结绳记数：有一件物品就在绳子上打一个结。
3．算筹记数：用纵横交错的小棒来记数。（出示1、2、3、4、5。）
你有什么发现？（有几根小棒就表示几。）
想想6怎么表示？（出示6、7、8、9。）
根据刚才的认识猜猜这一组小棒表示多少？（563）
4．摆珠子记数：猜猜这些珠子表示多少呢？（563）
（三）认识算盘：
1.介绍算盘各部分名称。
2. 再打开书自学有关算盘的知识。
算盘四周叫做框，根根小棒叫做档，
一根横梁分上下；
梁的上面是上珠，梁的下面是下珠；
一个上珠表示5，一个下珠表示1。
3. 同一档上即有上珠又有下珠，哪个表示5呢？
个位上的一个珠一定表示“一”吗？（上珠表示5，下珠表示1）那十位上一个珠一定表示“十”吗？
4.跟着老师在自己的算盘上摸一摸框、档、梁以及上珠和下珠。
听老师的口令：摸“下珠”，摸“档”，摸“梁”“上珠”“框”。
5.刚才我们认识了算盘，你知道算盘是用来干什么的吗 （数数和记数）
（四）介绍算盘的拨珠方法:
1．这么多的小珠子，我们要用哪个手指正确地拨动它们呢？
自己试着拨一拨，你感觉往上拨下珠时用哪个手指最方便？（大拇指）往下拨下珠的时候呢？
还用大拇指方便吗？
那你觉得用哪根方便？（食指、可能还有中指等）
那拨上珠的时候又用哪根呀？
小结：为了更方便我们选择用中指来回拨下珠，拇指往上拨下珠，食指往下拨下珠。这样我们三根手指可以同时拨珠，速度就会更快了。这也是刚才视频中那个用算盘的同学为什么能赢了用计算器的同学的原因。
2．下面老师给大家总结了一个拨珠的小口诀，请同学们齐读。
课件出示拨珠小口诀：
拇指下珠向上拨，
食指下珠向下拨，
中指来回拨上珠。
3、老师做示范
4、自己按照口诀练习
（五）介绍算盘计数方法:
1．确定数位。
同学们拨得真熟练，想想在算盘上怎么表示4呢？一生演示拨，其他学生在座位上拨4.
投影出示学生在不同位置上拨的4。问：他是把右边起第几档定为个位？
比较：拨数时我们首先要确定个位，他们分别把哪一档定位个位？
小结：他们拨的都对，为了方便交流，一般把最右边的一档定为个位，往左依次是十位、百位、千位。
2．说出、写出算盘上表示的数。
刚才我们用算盘表示了4，那怎样表示5呢？（找到不同的表示方式，进行展示，总结）
那怎样表示9呢？怎样表示10呢？（找到不同的表示方式，进行展示，总结）
重点说明：10一般不用个位上1个上珠和5个下珠（或2个上珠）表示，而是用十位上1个下珠表示。这一点和在计数器上表示数是一致的，体现了十进制计数法的原理。
3．读出下面的数，并在算盘上表示出来。（课件出示）
师：谁能说出这个数的组成，并把它读出来。
你发现了什么？任意一档都可以定为个位吗？学生讨论。
生汇报：我发现相同的地方：都是先确定个位，往左依次是十位，百位，千位。
不同的地方：是第一个算盘是把右起第一档定为个位的，而第二个算盘是把右起第四档定为个位的，也就是算盘上任意一档都可定为个位。
教师强调：拨数时要先定个位，从高位拨起，再拨数。
算盘上任意一档可以定为个位。
学习任务二：数形结合发展数感。
【设计意图：通过基本练习，帮助学生进一步熟悉算盘的结构特点和用算盘表示数的方法，能够熟练地读写算盘上的数。同时，通过把相同的数连起来的练习，用不同的形式表示出同一个数，沟通算盘与计数器、数位之间的关系，重点深化学生对数的认识，培养数感。】
1.读一读，说说这些数的组成，并在算盘上拨数.（师课件出示）
18、363、380、409、600 师出示18254时请学生读出这个数，并请一位同学在计数器上拨出18，说一说在算盘上拨数和在计数器上拨数有什么不同。
2．在算盘上拨出下面各数，看谁拨得又对又快？
9、46、526、48、509、1000
3.小结：都可以用来帮助记数和数数。但算盘一个上珠表示5，一个下珠表示1，记数时，要先定个位，从高位拨起，拨珠靠梁。读写数时，空挡在中间读零，末尾的0不读。
学习任务三：达标练习，巩固成果。
在算盘上表示出下面各数。
17 254 180 309 600
把相同的数连起来。
3. 在算盘上一边拨珠一边数数。
一个一个地数，从1数到15，从86数到100.
一十一十地数，从380数到450.
一百一百地数，从100数到1000.
4．读出算盘上表示的数，再写出来。
（ ） （ ） （ ）
5.在算盘上用4颗珠表示出不同的三位数，请你写下来。
【作业设计】
1. 和家人随机说出一个数并在算盘上表示出来。
2. 完成《分层作业》。
【板书设计】
【教学反思】
本节课，虽然介绍了拨珠的指法，还是存在部分学生习惯只用食指拨数，这个还需要孩子们课后的不断练习。对于上珠表示5，还需要进一步进行讲解，个别学生掌握起来还有一定的困难。本节课只学习了拨二位数和三位数，对于拨四位数，还是有些学生不熟练，需要一节课的时间练习。总之，今后教学中，除了用好直观教具及动态课件外，还需要重点关注学生已有的认知水平，争取在课堂中留给孩子们更多的时间与空间，从而不断地进步。
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学 校 授课班级 授课教师
学习目标 1．直观认识算盘，知道算盘各部分的名称，学会用算盘记数和数数。 2．经历用算盘表示数、数数的操作过程，掌握用算盘记数的方法，初步渗透位值思想。 3．了解算盘的历史，知道算盘是我国古代的伟大发明之一，增强民族自豪感，激发学生对算盘的热爱。
重 点 认识算盘，会用算盘表示数。
难 点 带有上珠的数的读、写。
学情分析 例4是根据《标准（2011）》的要求新增加的内容，主要是：让学生认识算盘，在了解中国传统文化的同时，体会其直观形象、体现数位特征的特点；会用算盘表示数，深化学生对万以内数的认识。教材分两个层次编排。第一个层次用直观图展示了算盘的结构，给出了算盘各部分的名称，说明一颗上珠表示5，一颗下珠表示1，让学生体会古人“以一当五”的创举。第二层次是在算盘上表示数，分为两步：第一步是确定个位档及其他数位档的方法，教材呈现了两种方法，第一种是常用的，一般把最右边的一档定为个位，向左数第二档是十位……引导学生建立数位图的表象；第二步是在相应档位上拨珠靠梁表示数，使学生知道1～4各数用下珠表示、5用一颗上珠表示、6～9各数以上珠和下珠共同表示、0用空挡表示，最后实现用算盘表示数与读、写数的转换。 教材中没有介绍拨珠的指法，但教师在进行示范时指法应该正确，边拨边说自己用什么手指拨珠的：通常用右手的拇指、食指和中指三个手指协同拨珠，拇指把下珠往上拨；食指把下珠向下拨。中指把上珠向下和向上拨。这些不严格要求学生掌握。
教学辅助 教学课件、学习任务单、算盘
教学流程
复习导入，迁移激趣
下面每幅图代表的数分别是多少？填一填，并说说它们的组成。
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学习任务一：借助算盘进一步了解“位值制”。
【设计意图：通过拨出563这个数，让学生了解在算盘在表示数时“先定位，再拨珠”方法及步骤。通过教师示范、小精灵介绍等，让学生了解拨珠的指法，从而借助算盘进一步了解“位值制”。】
一、活动展开，探究新知
（一）谜语引出中国的算盘：
我们先来猜个小谜语：
一座城，四面墙，
一群珠宝里面藏。
如用小手拨一拔，
噼里啪啦连声响。
谜底是：算盘
小结：是呀，这可是我国古人记数的重大发明呢！人类计数经历了漫长的历史过程，数学的不断发展标志着人类的不断进步。经过大家的不断创新，咱们创造了一个新的记数工具——算盘。今天我们就来学习认识算盘。板书课题：认识算盘
（二）介绍古代记数的方法：
小朋友，我国是个有着5000年历史文化的国家，这悠久的历史文化，就源于我国古代劳动人民的智慧。你们想知道我国古代劳动人民是用什么工具和方法来记数的吗？我们一起来看古人是用什么来计数的。
教师出示古人用石头，绳子打结等，到后来发明了算筹，这些是算筹表示的数字。
1．实物记数：古代人用石头和物品一一对应的方法来记数。
2．结绳记数：有一件物品就在绳子上打一个结。
3．算筹记数：用纵横交错的小棒来记数。（出示1、2、3、4、5。）
你有什么发现？（有几根小棒就表示几。）
想想6怎么表示？（出示6、7、8、9。）
根据刚才的认识猜猜这一组小棒表示多少？（563）
4．摆珠子记数：猜猜这些珠子表示多少呢？（563）
（三）认识算盘：
1.介绍算盘各部分名称。
2. 再打开书自学有关算盘的知识。
算盘四周叫做框，根根小棒叫做档，
一根横梁分上下；
梁的上面是上珠，梁的下面是下珠；
一个上珠表示5，一个下珠表示1。
3. 同一档上即有上珠又有下珠，哪个表示5呢？
个位上的一个珠一定表示“一”吗？（上珠表示5，下珠表示1）那十位上一个珠一定表示“十”吗？
4.跟着老师在自己的算盘上摸一摸框、档、梁以及上珠和下珠。
听老师的口令：摸“下珠”，摸“档”，摸“梁”“上珠”“框”。
5.刚才我们认识了算盘，你知道算盘是用来干什么的吗 （数数和记数）
（四）介绍算盘的拨珠方法:
1．这么多的小珠子，我们要用哪个手指正确地拨动它们呢？
自己试着拨一拨，你感觉往上拨下珠时用哪个手指最方便？（大拇指）往下拨下珠的时候呢？
还用大拇指方便吗？
那你觉得用哪根方便？（食指、可能还有中指等）
那拨上珠的时候又用哪根呀？
小结：为了更方便我们选择用中指来回拨下珠，拇指往上拨下珠，食指往下拨下珠。这样我们三根手指可以同时拨珠，速度就会更快了。这也是刚才视频中那个用算盘的同学为什么能赢了用计算器的同学的原因。
2．下面老师给大家总结了一个拨珠的小口诀，请同学们齐读。
课件出示拨珠小口诀：
拇指下珠向上拨，
食指下珠向下拨，
中指来回拨上珠。
3、老师做示范
4、自己按照口诀练习
（五）介绍算盘计数方法:
1．确定数位。
同学们拨得真熟练，想想在算盘上怎么表示4呢？一生演示拨，其他学生在座位上拨4.
投影出示学生在不同位置上拨的4。问：他是把右边起第几档定为个位？
比较：拨数时我们首先要确定个位，他们分别把哪一档定位个位？
小结：他们拨的都对，为了方便交流，一般把最右边的一档定为个位，往左依次是十位、百位、千位。
2．说出、写出算盘上表示的数。
刚才我们用算盘表示了4，那怎样表示5呢？（找到不同的表示方式，进行展示，总结）
那怎样表示9呢？怎样表示10呢？（找到不同的表示方式，进行展示，总结）
重点说明：10一般不用个位上1个上珠和5个下珠（或2个上珠）表示，而是用十位上1个下珠表示。这一点和在计数器上表示数是一致的，体现了十进制计数法的原理。
3．读出下面的数，并在算盘上表示出来。（课件出示）
师：谁能说出这个数的组成，并把它读出来。
你发现了什么？任意一档都可以定为个位吗？学生讨论。
生汇报：我发现相同的地方：都是先确定个位，往左依次是十位，百位，千位。
不同的地方：是第一个算盘是把右起第一档定为个位的，而第二个算盘是把右起第四档定为个位的，也就是算盘上任意一档都可定为个位。
教师强调：拨数时要先定个位，从高位拨起，再拨数。
算盘上任意一档可以定为个位。
学习任务二：数形结合发展数感。
【设计意图：通过基本练习，帮助学生进一步熟悉算盘的结构特点和用算盘表示数的方法，能够熟练地读写算盘上的数。同时，通过把相同的数连起来的练习，用不同的形式表示出同一个数，沟通算盘与计数器、数位之间的关系，重点深化学生对数的认识，培养数感。】
1.读一读，说说这些数的组成，并在算盘上拨数.（师课件出示）
18、363、380、409、600 师出示18254时请学生读出这个数，并请一位同学在计数器上拨出18，说一说在算盘上拨数和在计数器上拨数有什么不同。
2．在算盘上拨出下面各数，看谁拨得又对又快？
9、46、526、48、509、1000
3.小结：都可以用来帮助记数和数数。但算盘一个上珠表示5，一个下珠表示1，记数时，要先定个位，从高位拨起，拨珠靠梁。读写数时，空挡在中间读零，末尾的0不读。
学习任务三：达标练习，巩固成果。
在算盘上表示出下面各数。
17 254 180 309 600
把相同的数连起来。
3. 在算盘上一边拨珠一边数数。
一个一个地数，从1数到15，从86数到100.
一十一十地数，从380数到450.
一百一百地数，从100数到1000.
4．读出算盘上表示的数，再写出来。
（ ） （ ） （ ）
5.在算盘上用4颗珠表示出不同的三位数，请你写下来。
【作业设计】
1. 和家人随机说出一个数并在算盘上表示出来。
2. 完成《分层作业》。
【板书设计】
【教学反思】
本节课，虽然介绍了拨珠的指法，还是存在部分学生习惯只用食指拨数，这个还需要孩子们课后的不断练习。对于上珠表示5，还需要进一步进行讲解，个别学生掌握起来还有一定的困难。本节课只学习了拨二位数和三位数，对于拨四位数，还是有些学生不熟练，需要一节课的时间练习。总之，今后教学中，除了用好直观教具及动态课件外，还需要重点关注学生已有的认知水平，争取在课堂中留给孩子们更多的时间与空间，从而不断地进步。
中小学教育资源及组卷应用平台