（九）《艺术品》教案

第四单元第八课：《艺术品》（1课时）
主备人：刘志强 枣庄市第二十三中学
课前预习：
1.自主阅读，初步了解课文的基本内容,和思路。
2.根据课后练习题初步掌握学习重、难点并标记自己感到费解的地方。
相关课程标准：
“了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。”；“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。”；“品味作品中富于表现力的语言”。
教学目标：
1．熟知小说的故事情节。
2．把握小说匠心独运的结构形式。
3．品味小说中通过描写反应出来的人物形象。
4．情感态度价值观目标：认识人性中的虚伪性。
评价任务：
1．通过练习，巩固基础知识。
2．速读课文，能够用自己的方式（讲述、表演、分角色朗读等）把握小说的故事情节。
3．研读课文中的描写语言，品味人物的形象。
4．分析课文内容，领会作者独特的结构形式。
5．探究课文，掌握小说的写作技巧。
6．比较探究，学习作者的写作上的独特方法。
教学设想：
本篇课文是一篇智篇小说，它通过“一件艺术品”，折射出世态人心。形象的丰富性，故事的生动性，语言的精到和情节的完整，几近成为短篇小说中最为规范的艺术品。
从小说体裁来说。本堂课的设计遵循小说教学的基本要求，引导学生学习。
我认为，人们读小说的首要目的就是为了弄清故事情节，因此我们教学的目标也首先定在这一个层面：让学生读懂文本写了什么（即写作内容）。
在此环节中，要引导学生整体感知作品，学会梳理情节；感受作品中的形象，学会分析人物性格特点；能够用自己的表达方式传递对文本的理解，起到对传统文化传承的功效。
从语文课的特点说。从这个层面上来看，学习语文的目的是让学生掌握这门交流的工具，能够学会写作。因此，在第二环节中，要让学生了解作者是怎样写的（即写法）问题。
在此环节中，引导学生学习、体会写作技巧，独具匠心写作风格，对关键词语的理解与运用等问题加以学习。
从作者写作的意图和文章所起到的作用来看。在引导学生学习小说的过程中，既要引发学生浓厚的阅读兴趣，又不能使学生停滞在阅读故事的浅表层面上，而是要引导学生探究文本表达了什么（即主题）。
在这一环节中，教师要注重引导学生对作品中作者的态度、观点、情感，理解作品主题、内容；从而提高文化品位和审美情趣，发展健全个性，形成健康人格。
综合上述，本人在本堂的安排上，采取“写了什么——怎样写的——表达了什么”的设计过程。

教学过程：
第一课时
课时目标：
１．了解作者及作品。
２．浏览课文，扫清文字障碍，掌握基础知识。
３．整体感知课文内容，熟知小说的故事情节。
4．分析人物形象。
课堂任务：
１.巩固文学常识及基础知识。
2.理清小说的故事情节。
３.分析人物形象。
4．表演课本剧。
一、导入新课。
上一节课，我们学习了《麦琪的礼物》一文，为我们讲述了一对贫贱夫妻在圣诞节上互赠礼物的故事，让我们感受到了人性的美。今天，我们再来学习一篇与礼物有关的故事，契诃夫的《艺术品》。看看同样都是送礼物，会有怎样不同的效果？
教师板书课题：艺术品

二、了解作者。
契诃夫（1860--1904），十九世纪末俄国批判现实主义作家，世界三大短篇小说大师之一，他的作品大多数取材于中等阶层的“小人物”的平凡生活，揭露了反动统治阶级的残暴，抨击了沙皇的专制制度。
他是一位幽默讽刺大师，其作品情趣隽永、文笔犀利，代表作有《套中人》、《小公务员之死》、《变色龙》等。
三、基础知识练习。
可用多媒体投影：
1．检测预习字词。
写出下列加点字的读音。
腋 下 ( ) 擤 鼻子( )
撩人心弦( ) 乌烟瘴气( )
神采焕发( ) 战战兢兢( )
2．解释下列句子中的词语。
⑴在桌上摆这么一个妖形怪状的东西，就把整个住宅都弄得乌烟瘴气了！
乌烟瘴气：
⑵那我索性把这个鬼东西送给他吧！
索性：
⑶律师先还喜之不尽，后来却战战兢兢地瞅着门口。
战战兢兢：
四、我为艺狂。
要求：读课文，了解课文的故事情节，体会人物的性格特点，然后用自己的方法方式，来表达你对这篇小说的理解。比如：排演课本剧、展开辩论擂台赛、画有关图画、讲述故事、分角色朗读……
设计意图：一改传统小说教学教师讲解分析为主，学生阅读朗读为辅，使学生处于被动接受，未能给学生以更多主动获取知识及彰显个性的机会的做法。还学生予广阔的可行空间，为学生带来了更为丰富的学习方式。
教师语：为了展示你的才艺，我们将从以下几个方面作好充分的准备：
（一）梳理情节讲故事：速读课文，整体感知课文内容，理清小说的故事情节。
课堂任务：复述故事情节。
教师要求：请同学们认真默读课文，把握小说的故事情节，复述故事梗概。
练习方式：同位之间可以互听互说，达到相互检查的目的；或教师指名起来（也可到讲台前）讲述。其他同学认真听。
评价方式：教师评价和同学互评相结合。
（二）认识人物抓个性：有选择地阅读课文，找出课文中对人物描写的句子，揣摩人物的性格特点。
活动一：从人物形象的经历角度来感知人物形象。
（提示：此两个活动，在操作过程中，可逐一完成；也可同时进行，让学生叙述出其经历，同时找出描写的语句作为根据。）
问题引导：医师、律师、演员对大烛台的反应的基本模式是什么？ 表现出怎样的形象？
学生思考，总结，回答。
小结：反应的基本模式是高兴的接受后经国激烈的思想斗争后再转送。
　　　反映的性格：世俗、低俗、虚伪
活动二：从人物形象的描写方法的角度来感受人物形象。
问题引导：你从哪些地方可以看出他们这种矛盾的表现？反映出什么问题？教师要求：读课文通过圈、点、勾、画的方式，抓住文中关键词或关键性句子回答，体会作者精彩的描写。
学生活动：学生同桌之间共同合作完成，争取勾画的准确、全面，并共同探讨这些语言的对刻画人物性格所起到的作用，为下环节展示作准备。
学生勾画语句参考明确：
医师： 最初反应：喜欢。（依据：“是啊，这东西确实挺好，”）
描写：语言“是啊，这东西确实挺好，” 他支吾道：“不过……怎么跟您说好呢，…………
动作慢腾腾地“搔”着耳背，“嗽”一下“擤”鼻子……
萨沙走后，久久地“瞧”着“搔”着耳背……
结果： 送人。
形象：俗不可耐。（板书；类似词语亦可，下同）
律师：最初反应：喜欢。（依据：律师见到这个东西，说不出的高兴。“这东西挺好，”“丢掉是可惜的”）
描写：语言“因为……我母亲和托我打官司的人常上我这儿来，……再者我也不好意思叫个人看见。” 动作、神态“战战兢兢地瞅着门口”
结果：送人。
形象：低俗丑陋。（板书）
演员：最初反应：喜欢。（依据：整个傍晚喜剧演员的化装室里涌进许多男人……类似马嘶的笑声。）
描写：语言“喏，我把这个劳什子放到哪儿去呢？……可以藏在抽屉里！”
结果：卖掉。
形象：道貌岸然。（板书）
（三）才艺创作显本能：
教师指导语：以上环节让我们了解到小说的故事情节，人物的形象，那么，你对本小说的理解程度如何呢？下面我们用自己的方法来展示一下，现在这个时间为准备时间，以小组为单位，共同决定你们的形式，比如：编写情景剧、绘画小说场景图画、编写生动的故事、展开小说情节辩论会等，可自由选择表现你对小说的理解形式。
设计意图：小说教学中，教师通过引导学生编排课本剧、展开辩论擂台赛、绘画有关图画、编写相关故事、听相关音乐等等，使学生不再仅仅停留在阅读文本材料表层上，而是让文本成为学生再创作的源泉。
教师指导：无论采用什么形式，都必须抓住故事情节的关键和人物的性格特点。
　　学生活动：小组先作讨论，定出本小组的表现形式；齐心协力制作节目材料；制作小组审查、修改、最后定稿；参演人员小组内练习。
（四）梦想剧场展风采：
说明：本环节采取才艺比拼的形式，来验收学生对文本的理解。
活动方法：各小组选派的代表队参加全班的比赛，通过才艺比拼，选出等级。
评选方法：各小组分别选派一名同学作评委，组成评委会。
评选标准：对文本的把握；对故事情节的准确度；对人物性格的展示的形象性，感情施加的是否适度等级。
（提示：展示的艺术形式不作为评价的标准，任何形式都是相等的地位。）
设计意图：给予学生提供理解人物、感悟生活的介质和展露潜在智能的舞台。同时，采取各种各样的教法和学法，让学生能够多角度、多层次地学习、理解文本，而且也有利于发展其语言、视角等潜能，达到个性化阅读。
教师课堂小结：本节课我们通过对小说的分析、创作、展示一系列的活动，可以看出同学们对小说的情节和人物把握的很到位，充分地说明我们这堂课是成功的，希望同学们再接再厉，进一步探究本篇小说的其它方面的内容，下节课我们更精彩。
板书设计：
艺术品
契诃夫
情节模式：
第二课时
课时目标：
１．体会精彩的构思，学习本文的写作技巧。
２．品味精彩的描写，揣摩人物的性格。
３．归纳主题思想，树立正确的情感态度价值观。
课堂任务：
１.分析小说的结构特点。
２.归纳小说的主题。
五、复习导入。
教师语：上节课我们梳理了小说的故事情节，分析了人物形象，对本篇小说有了一定的了解，我们先来回顾小说的情节。
指名学生概述：萨沙送给医师一件艺术品以报答救命之恩，医师觉得艺术品上的裸体女人太不文雅，把它转送给律师，律师又转送给演员，演员把它卖给收买古铜器的老太婆。结果，萨沙非常高兴地买来，以为凑成了一对艺术品，又给医师送去，结果医师看到这件他极力摆脱的艺术品又回到了他身边时，目瞪口呆。
教师活动：根据学生的讲述板书，并画出结构图。
教师小结：环形结构：即本篇是巧妙的首尾衔接，这种轮回的形式象征着问题的不可逃避性和现象的重复性。采用环形结构，这也是这位大师构思精彩之处，本节课我们进一步研读小说的这种结构进行探讨，以便汲取这位世界巨将的写作精髓。
六、我为艺奇（探究构思的奇特）。
教师语： 契诃夫的这篇小说故事情节非常巧妙，请同学们试着从伏笔（抓住关键词）、结局、结构几个方面来分析它的巧妙之处。
探究问题一：从文章的结构我们可以看出，这个作为“艺术品”的烛台再次回到医师的手中，你认为作者这样安排合理吗？为什么？
教师活动：引导学生进一步细读课文，找出前文中有关烛台回到医师手中的伏笔部分。
学生活动：学生再次细读课文，用笔勾画、批注，圈阅相关伏笔。然后与同学交流、合作完成回答。
教师明确参考：合理。一方面，就文章而言，作者为了让这个烛台回到医师手中设了几处伏笔。在一开头，萨沙就声称自己的母亲是收购古董的商人，这为最后烛台被当作古董收购准备了条件。其次，萨沙在送礼的时候就为烛台只有一个而不是一对而感到遗憾。另一方面，就萨沙母子而言，救子之恩、救己之情无以言表，母子俩倍感激动，唯有用最好的东西来报答。铜烛台作为祖传之物，其贵重不言而喻，可遗憾的是只有一只，好事成双，当母子再遇铜烛台定会高价收回再送恩人。
探究问题二：从文章的内容看出，这个作为“艺术品”的烛台再次回到医师的手中，你感觉突然吗？
教师指导：找出课文中的关键词作依据，意会作者写作中设置伏笔的作用。
学生读课文，划出文中的关键词，并回答展示。
学生回答：关键词：“收购古铜器”“未配成对”“一直很遗憾”——伏笔。这使得这种结局成为可能。
教师追问：这样写有什么好处呢？
学生探讨后回答：这些伏笔，预示着到后头将发生什么有趣的事情。一方面使那些可笑的人们感到意外，再次把难题端给他们，捉弄他们，使其安全感落空，其效果是使幽默感、可笑感、讽刺感突然增强。
探究问题三：作者在结尾并没有写出医师想说的话，是不是应该写出来？
教师引导：仔细阅读课文，结合课后练习题四讨论。
学生思考练习题，并通过讨论，组织、统一答案。
回答明确：以不写出来为好。一是表明其骤然涌现的第一反应过于强烈，以致抑制了语言的表达。二是前述的多种原因使他觉得说不请楚，即使说了也没有用，舌头打住了。三是无须写出，读者也能感受到他瞬间的惊讶与不安，同时也给读者想象的自由和趣味。
探究问题四：比较课文在故事情节的安排上与《麦琪的礼物》相似和不同之处。
教师语：在故事的情节上来看，《麦琪的礼物》和《艺术品》结局都具有“意料之外”“又在情理之中”的特点，那么这两篇课文是否有其异同之处？
学生活动：分组合作探究。
活动步骤：研读两篇课文；小组合作探究；归纳两文异同点；全班展示回答。
明确参考：
相似之处：
1．都出乎小说主人公的意料，但《麦琪的礼物》连读者也意外，本篇读者可从文中伏笔预期其结果。
2.都使某种期待落空，《麦琪的礼物》是二位主人公的期待都落空，突然强化了对人的心灵的震动，本篇是医生的安全感落空，使幽默可笑感、讽刺感突然增强。
3.都在此亮出了深化主题的最重要一步。
4.结局都即高潮，都既如此巧合又如此必然。
不同之处：收尾方式不同。
收尾处《麦琪的礼物》引发后文议论，点明了什么才是真正的聪明人，表达了作者对为对方而牺牲了自己最宝贵的东西的做法的肯定。
《艺术品》则首尾衔接，形成闭合性环形结构。让萨沙再送烛台，医师却目瞪口呆这一富有戏剧性的情节收尾，戛然而止，读者能感受到他瞬间的惊讶与不安，同时也给读者想象的自由和趣味。
六、我为艺叹（为主题的深化赞叹）。
设计意图：通过设置一个小辩论会，让学生领悟作者对医师、律师、演员的态度，从而揭示本文的主题思想，使学生认识情感态度价值观。
教师语：从以上的分析我们知道，作者对医师、律师、演员的表现持有讽刺态度。那么，作者以此来讽刺、批判了什么呢？下面我们举行一场讨论会。
讨论题：请学生讨论小说通过对医生、律师、演员的的刻画，讽刺、批判了什么？
老师指导：请同学们以“我认为批判了 。因为 ”的句式谈论。
学生准备时间：看课文；查资料；合作交流；可写出书面发言稿。
辩论学生一：我认为批判了他们的低级趣味。
陈述理由：因为这些人不把烛台当艺术品，像世俗的眼光一样，把它当作邪恶的东西。他们甚至怀着一种不正常的肉欲的低级趣味，这在律师、演员的身上表现得特别明显。一个在没人的时候，前后左右把它摸了一遍；一个和其他的男演员们关起门来，发出兴奋的叫声和马嘶一样的笑声。医生虽然没有表现他们二位那样低俗的行为，但在意识里是一样把它和肉欲联系在一起的，所以他会反复说，反复想这是诱惑人的鬼东西。或者，至少他们的心理是矛盾的，他们说这烛台挺好时，也许包含着承认这是一件精美的艺术品。这在医生身上表现得比较明显，他在萨沙一再辩说下，收下了烛台，并说自己非常明白萨沙关于这是艺术品的观点，而且对是否把它留在家里表现出了长时间的犹疑。
辩论学生二：我认为批判了这些人的虚伪。
陈述理由：因为他们一方面觉得这东西挺好，丢了可惜，这可惜至少在律师和演员身上包含了肉欲方面的可惜；另一方面又觉得留下也不行，因为害怕别人尤其是异性窥见自己的心理，包括医生也害怕别人发现他有肉欲的联想，他们要在外人面前保持道貌岸然的正人君子形象。
辩论学生三：我认为主要讽刺、批判的是普遍存在的世俗观念。
陈述理由：因为一是展示他们的言行细节进行了辛辣的嘲讽。特别是写到律师，一面是说不出的高兴、玩意儿、妙极了、迷人啊、喜之不尽，一面是战战兢兢地瞧着门口；一面是偷偷地把裸女烛台摸了一阵，一面在送走时把它包得严严实实，生怕别人看见。二是通过萨沙的大量说辞，正面批判了世俗的观点。三是通过萨沙这样连话都说不清楚的下层穷人与医生、律师、演员这样的上层人士截然相反的言行对比，有力嘲讽了这三人的世俗、低俗、虚伪的行径。
（提示：在辩论中，不可能每个学生都能陈述的全面、具体、正确，老师可多指名一些学生进行辩论，这样，让正确的答案一点一点浮出水面。在学生说不到位时教师也可给予引导、补充、提示。）
教师小结（归纳中心思想）：小说借一件艺术品在医师、律师、演员中多次被转送的故事，批判了社会不同阶层人的虚伪性。
教师总结结束新课：通过这节课的学习，我们真正体味到了契诃夫小说的风格质朴，语言精练，篇幅简短，以及形象的丰富性，故事的生动性，语言的精到和情节的完整，几近成为短篇小说中最为规范的艺术品。
板书设计：
艺术品
契诃夫

教学反思：
优点：1.摒弃传统小说教学的以教师讲解分析为主，学生阅读朗读为辅，使学生处于被动接受的教学方法，给学生以更多主动获取知识及彰显个性的机会。
2.为学生带来了更为丰富的学习方式。才艺比拼环节，应用于小说教学中，使教材不再仅仅是学生阅读的文本材料，而是学生再创作的源泉，是理解人物、感悟生活的介质和展露潜在智能的舞台。
3.在实际教学中，我们设置一些活动和问题探究，让学生能够从多角度、多层次地展开学习，而且也有利于发展其语言的潜能。
不足：1.因为不是第一次学习小说体裁，所以在教学中没有特别讲解小说相关的常识。
2.由于时间紧任务重，还有较多内容没有分析到，比如：“独生子”一词在文中的作用；本文语言特色等等。还有待于进一步探讨。