《谈生命》市教案
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文档简介
比较探究
生命的画卷 深刻的哲理
——《谈生命》教案设计
课前预习
为了让学生更好的理解课文，帮助学生养成积极主动学习的良好习惯，我设计了如下预习作业：
1．自读课文，查工具书，解决阅读时遇到的生字生词。
2．自查资料搜索关于生命的名言，整理出来。
3．熟读课文，思考本文借助一江春水和一棵小树描述了生命的什么状态？
相关课程标准
欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容；对课文的内容和表达有自己的心得。品味作品中富有表现力的语言，并注重积累、感悟及运用，提高自己的欣赏品味。
评价任务
1．引导学生思考概括提炼文中所写到的生命意义。
2．学会比较阅读理解作者对生命价值和意义的独到阐释。
3．品味作者精粹而丰富的语言文字。
教学目标
1．培养学生对语言文字的感悟、理解能力，品味精粹而蕴含丰富的文字。
2．体会本文中比喻修辞的巧妙运用，理解作者含蓄而深沉的感情，培养学生积极、乐观的人生态度。
3．比较分析本文与本单元古诗文作者的人生感怀的共同点。
教学过程：
一、导入新课
出示多幅大自然生态图。
导入语：同学们，生命的世界，伟大而神秘，丰富而奇妙、朴素而美丽。一颗心脏的跳动是一个生命，一粒种子的滋生是一个生命，一丛小草的萌发也是一个生命，生命是一个从萌生到成长到消亡的过程。刘墉说过:“知道死，才会尊重生命；珍视生命，才会把握光阴；把握光阴，才能有更大的成就。”那么，世纪老人冰心对生命又有着怎样独到的思考和见解呢。
设计意图：运用了音乐、照片，其用意是创设情境引起学生的共鸣。引发学生对生命意义的思考。
（板书：谈生命 冰心）
二、预习检测
过渡语：通过课前预习，相信同学们已经预习了本篇课文的基础知识，下面我们进行一个小测试，看哪位同学的自学能力最好！
预习检测一：说说自己了解的作者。
首先，口头提问，其他同学适当补充；然后教师总结，出示作者名片：
冰心（1900—1999），原名谢婉莹，祖籍福建长乐，生于福州童年在山东烟台度过1913年全家迁至北京。五四运动爆发，她受到很大影响，从1919年9月起，以冰心为笔名写了许多问题小说，如《两个家庭》、《斯人独憔悴》、《秋风秋雨愁杀人》、《去国》等，在社会上引起了较为强烈的反响。
预习检测二：给生字注音。
云翳（yì）?巉岩（chán）?羞怯（qiè）?心魂惊骇（hài）?休憩（qì）?骄奢（shē）?枭鸟（xiāo）?荫庇（yìn）?芳馨（xīn）?朔风（shuò）?丛莽（mǎng）
三、蕴含深刻的哲理美（感知文意）
“谈生命”是一个寻常话题，但冰心老人驭正出奇，开篇即生波澜。我们来探究这段文字的意义。
“我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么”一句中，为什么作者用了“像”字，而不使用“是”字？
?明确：“是”对生命本质的揭示，面“像”则重在对生命外部形式的再现“是什么”是下定义；“像什么”是文学性的表述，具有形象性、审美性和隐喻性的特点。
㈠俯察“一江春水”---揭秘生命的玄妙
【细数江流入海图】
作者描写“一江春水”的全部生命历程，暗示着人的生命历程中的几种状况。
思考：“一江春水”在奔流入海的过程中经历了哪些体验？这个过程与生命过程有何相似之处？
填写下表：（可用文中的关键语句回答）
一江春水
四个“有时候”
生命过程的体验
设计意图：把握文中的关键语句，抓住几处形象具体、蕴藉含蓄的语句，体会人类大生命的博大、深邃。
（板书：简笔画：河流）
㈡仰叹“一棵小树”---探究生命的奥义
【盘点小树生长图】
.“一棵小树”与“一江春水”有类似的经历吗？（可用文中的关键语句回答）“一棵小树”也有他连续的生活经历，你发现了吗？填写下表。
生长顺序
生命的状态
人生的时期
早春
春天
夏日
秋日
冬日
来年
设计意图：通过梳理树的生长经历，把生命的状态与人生的几个不同的时期联系起来，从而把握生命在不同的阶段所彰显出的生命价值。
（板书：简笔画：小树）
小结：本文以一江春水”和一棵小树为喻，揭示生命由生长到壮大，再到衰弱的过程和一般规律，及生命中的苦痛与幸福的相生相伴的共同法则，表达了生命不止奋斗不息的意志和豁达乐观的精神。
（板书：哲理美）
四、错落有致的结构美（探寻写法）
㈠时空转换的运用。
开头两个句子是第一个段落，概括了本文的主要内容和写法；两个比喻各自构成一个段落，用比喻表达对生命的认识；然后一个段落集中议论和抒情，表达对生命的认识。
明确：以奔向大海的江河和叶落归根的树木作比，两组比喻都成系统，喻体自身完整的生命历程及江河对应空间，树木对应时间，贴切比喻了人生的丰富。在错落有致的时空移动中，揭示生命的意义。
㈡间隔反复的手法。
本文在章法上颇具匠心，既用间隔反复的手法，让“然而我不敢说来生，也不敢信来生”一语构成明线，又在描绘两幅画面时采用了类似于重章叠方式的语段框架。
明确：两幅画后面，作者都用了“他消融了，归化了，说不上快乐，也没有悲哀！也许有一天，他……”整齐的形式。稍有变化的语句，既归结了本段内容，又共同强调了生命最终回归大自然怀抱的和新陈代谢的必然规律，使两幅画在内容上构成了一个有机的整体。
（板书：结构美）
五、诗情画意的语言美（品味语言）
㈠对仗词语说哲理
本文用充满哲理的语言，对生命过程进行了形象的描述，表现了作者对生命本质的认识。请结合对句中划线词语的理解，谈谈作者表达了对生命怎样的认识。
1.生命像东流的一江春水……“快乐勇敢地流走”……有时候……有时候……有时候……有时候……终于有一天……他消融了归化了，说不上快乐，也没有悲哀！也许有一天，……然而我不敢说来生，也不敢信来生！
2.生命像一棵小树……“勇敢快乐地破壳出来”……“春天”……“最茂盛的中年”……“秋天”……终于有一天，“冬天”……他消融了归化了，说不上快乐，也没有悲哀！也许有一天，……然而我不敢说来生，也不敢信来生！? ?
3.生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的。……在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。
? 4.快乐固然兴奋，苦痛又何尚不美丽？
明确：生命需要流动和生长，我们要享受快乐，但不回避生活中的痛苦和艰难。我们要感谢生命，不仅感谢快乐，也要感谢痛苦。我们要尊重生命，就得探寻生命“生长”的闪光点，向生命的顽强不屈敬礼。我们要珍惜生命，就得向生命的高贵顶礼膜拜，为生命全过程的每一刻喝彩。
【我来写一写】
作者说：“生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦总是相生相成的。”“在快乐中固然兴奋，苦痛又何尝不美丽？”联系自己的体验和对生命的认识，以“生命，苦耶？乐耶？”为话题写一段话，并展开讨论。
设计意图：此题意在挖掘文章思想感情的价值，进行情感态度、价值观教育，并进行写作训练。理解作者的话不是此题的重点，重点在于“借题发挥”，要联系自己的生活体验，说出自己的独特理解，表达自己的人生信念。
㈡肺腑之言话深情
.情理交融，逐步由抒情为主转入议论为主，最后合为思绪的升华，出现许多关于生命、苦乐的思想火花句。请分析下列句子的含义。
1.她(大海)多么辽阔，多么伟大!多么光明，又多么黑暗!
明确：句中的“大海”指生命的归宿。“辽阔”、“伟大”、“光明”象征生命达到辉煌的顶点，“黑暗”指生命的遗憾。这句是说生命的归宿既有辉煌也有遗憾。
2.他消融了，归化了，说不上快乐，也没有悲哀!
明确：生命是一种过程，应当保持一颗平常心，从容镇定地面对死亡。
3.他会听见黄莺清吟，杜鹃啼血，也许还听见枭鸟的怪鸣。
明确：人的一生会遇到快乐、悲哀、嘲讽甚至反对，快乐与痛苦相生相随。
4.在宇宙的大生命中，我们是多么卑微，多么渺小，而一滴一叶的活动生长合成了整个宇宙的进化运行。
明确：虽然每一个生命是卑微渺小的，但组成整个人类却可以创造历史，推动社会前进。
5.不是每一道江流都能入海，不流动的便成了死湖；不是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳。
明确：并不是每一个人都能成才，都能为人类作贡献，不努力、不拼搏，人就成了行尸走肉，失去了人生的意义。
6.愿你生命中有够多的云翳，来造成一个美丽的黄昏。
明确：希望你的一生有丰富多样的经历，你才真正体验到人生的美好。或者说人生应该经历幸福和痛苦、快乐和悲哀，只有某种单一的经历是不够的。这里的“云翳”喻指丰富多样的经历、体验；“美丽的黄昏”喻指人活到一定的年龄，或者说到了老年。
7.有时候他遇到暴风雨……又加给他许多新生的力量。
明确：“暴风雨”喻重大的挫折和磨难。整句话所蕴含的道理是：能经受住重大的挫折和磨难的生命更加坚强。
设计意图：这一步是学生个性化品读文本语句。这样引导学生结合自己生活经历和情感体验来品味语句丰富而深刻的内涵，让学生进入个性阅读的空间，在阅读中既审视作者、文本，又观照自己，因文悟道，披情入文。
小结：状难写之景如在目前，含不尽之意见于言外。作者通过充满诗情画意的语言，把抽象的概念具象化，通过这些语句的赏析，我们对于作者的观点有了升华。生命不息，奋斗不止，我们要以一种平和的心态，不管是在快乐中还是痛苦中都要学会感谢，感谢生命带给我们的这一切。
（板书：语言美）
㈢精彩语句背一背
尝试将刚才的句子读一读，背一背。
设计意图：丰富语言积累是新课标的基本理念之一。所以让学生品读文中警句，争取当堂成诵。这样既是语言的积累，又是思想的升华。
六、古今关照的意蕴美（比较探究）
比较探究一：本文与《最苦与最乐》有哪一点相同？就这两篇的意蕴，你能否解读本单元诗文中的范仲淹、杜甫、李白、孟浩然、袁中道、欧阳修？请选择你感兴趣的一、二个人物具体做做看。
明确：《最苦与最乐》一文认为天下事从苦中得来的乐才算真乐。人生须知道有负责任的苦处，才能知道有尽责任的乐处。责任的苦与乐是相辅相成的，只偏失一方，便失却另一方的意义。而《谈生命》不也如此么？生命有快乐，也有痛苦，苦乐参半的人生才是真实的人生，单一的快乐也会乏味，没有坎坷的人生，便会失却激情。
? 本单元诗文中范仲淹、欧阳修就算是被斥被贬，仕途中充满着不顺与痛苦，但他们仍是无怨无悔的关心着国家与百姓，尽管是个小官，但“为官一任，造福一方”，在一个地方就要让一个地方的百姓谋福利，滕子京在岳州“政通人和、百废俱兴”，范仲淹在邓州“不以物喜，不以已悲”，开仓赈灾、兴修水利，欧阳修让滁县政治清明，并能与民同乐。他们也有自己的快乐，他们始终把眼光关注着百姓。范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，欧阳修“乐其乐”。
在他们的生活中，又何尝不是痛苦与快乐相伴相生呢？
比较探究二：无论是博大的还是个体苦乐的情怀，都是他们生命中的一页，就像文中说的“一路上他享受着他所遭遇的一切”，但他们也在收获着一切，你认为他们收获到的是什么？
明确：对生命的的达观、向上之情和深沉的热爱，以及对死亡的坦然安详和对人生与宇宙关系的富有哲理的思考。
（板书：意蕴美）
教师总结：
深刻的哲理+清晰的结构+深沉的意蕴
【教后反思】
?1.本文是文质兼美的哲理散文，引导学生和文本对话，品味优美的语言文字，从而达到领会文章主旨的目的。回顾整个课堂，可以说学生学习积极活跃，而且每个学生都投入到了自主的探究中。这应归功于自由发言和指名发言相结合的发言模式。自由发言给予了学生自我展示的机会，从而激发了学生的积极主动性。?
2.注重自主、合作的学习方式，互相启发对生命的价值和意义的认识，加深对生命本质和规律的认识，树立了正确的人生观、价值观，提升了师生的精神世界，丰富了人文素养。
?3.讲练结合，在领会文章主旨的同时，培养学生感受和运用语言文字的能力。感受语文学科以情育人，以美怡人的目的，全面提高学生的语文素养。
当然这节课还有许多不足之处，容量过小、教学的节奏感较慢、缺少朗诵等。
4.未能注重朗读和背诵。本文以典范优美的现代白话写成，注入了感情，写出了气势，很适合朗读。虽然对一些精彩句段进行了背诵，但整体上对朗读的指导和训练明显不够。在朗读和背诵的同时，还可以对文中的一些语句进行仿写、扩写，以加深对文中精彩语句的理解和运用。
附：板书设计
生命的画卷 深刻的哲理
——《谈生命》教案设计
课前预习
为了让学生更好的理解课文，帮助学生养成积极主动学习的良好习惯，我设计了如下预习作业：
1．自读课文，查工具书，解决阅读时遇到的生字生词。
2．自查资料搜索关于生命的名言，整理出来。
3．熟读课文，思考本文借助一江春水和一棵小树描述了生命的什么状态？
相关课程标准
欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容；对课文的内容和表达有自己的心得。品味作品中富有表现力的语言，并注重积累、感悟及运用，提高自己的欣赏品味。
评价任务
1．引导学生思考概括提炼文中所写到的生命意义。
2．学会比较阅读理解作者对生命价值和意义的独到阐释。
3．品味作者精粹而丰富的语言文字。
教学目标
1．培养学生对语言文字的感悟、理解能力，品味精粹而蕴含丰富的文字。
2．体会本文中比喻修辞的巧妙运用，理解作者含蓄而深沉的感情，培养学生积极、乐观的人生态度。
3．比较分析本文与本单元古诗文作者的人生感怀的共同点。
教学过程：
一、导入新课
出示多幅大自然生态图。
导入语：同学们，生命的世界，伟大而神秘，丰富而奇妙、朴素而美丽。一颗心脏的跳动是一个生命，一粒种子的滋生是一个生命，一丛小草的萌发也是一个生命，生命是一个从萌生到成长到消亡的过程。刘墉说过:“知道死，才会尊重生命；珍视生命，才会把握光阴；把握光阴，才能有更大的成就。”那么，世纪老人冰心对生命又有着怎样独到的思考和见解呢。
设计意图：运用了音乐、照片，其用意是创设情境引起学生的共鸣。引发学生对生命意义的思考。
（板书：谈生命 冰心）
二、预习检测
过渡语：通过课前预习，相信同学们已经预习了本篇课文的基础知识，下面我们进行一个小测试，看哪位同学的自学能力最好！
预习检测一：说说自己了解的作者。
首先，口头提问，其他同学适当补充；然后教师总结，出示作者名片：
冰心（1900—1999），原名谢婉莹，祖籍福建长乐，生于福州童年在山东烟台度过1913年全家迁至北京。五四运动爆发，她受到很大影响，从1919年9月起，以冰心为笔名写了许多问题小说，如《两个家庭》、《斯人独憔悴》、《秋风秋雨愁杀人》、《去国》等，在社会上引起了较为强烈的反响。
预习检测二：给生字注音。
云翳（yì）?巉岩（chán）?羞怯（qiè）?心魂惊骇（hài）?休憩（qì）?骄奢（shē）?枭鸟（xiāo）?荫庇（yìn）?芳馨（xīn）?朔风（shuò）?丛莽（mǎng）
三、蕴含深刻的哲理美（感知文意）
“谈生命”是一个寻常话题，但冰心老人驭正出奇，开篇即生波澜。我们来探究这段文字的意义。
“我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么”一句中，为什么作者用了“像”字，而不使用“是”字？
?明确：“是”对生命本质的揭示，面“像”则重在对生命外部形式的再现“是什么”是下定义；“像什么”是文学性的表述，具有形象性、审美性和隐喻性的特点。
㈠俯察“一江春水”---揭秘生命的玄妙
【细数江流入海图】
作者描写“一江春水”的全部生命历程，暗示着人的生命历程中的几种状况。
思考：“一江春水”在奔流入海的过程中经历了哪些体验？这个过程与生命过程有何相似之处？
填写下表：（可用文中的关键语句回答）
一江春水
四个“有时候”
生命过程的体验
设计意图：把握文中的关键语句，抓住几处形象具体、蕴藉含蓄的语句，体会人类大生命的博大、深邃。
（板书：简笔画：河流）
㈡仰叹“一棵小树”---探究生命的奥义
【盘点小树生长图】
.“一棵小树”与“一江春水”有类似的经历吗？（可用文中的关键语句回答）“一棵小树”也有他连续的生活经历，你发现了吗？填写下表。
生长顺序
生命的状态
人生的时期
早春
春天
夏日
秋日
冬日
来年
设计意图：通过梳理树的生长经历，把生命的状态与人生的几个不同的时期联系起来，从而把握生命在不同的阶段所彰显出的生命价值。
（板书：简笔画：小树）
小结：本文以一江春水”和一棵小树为喻，揭示生命由生长到壮大，再到衰弱的过程和一般规律，及生命中的苦痛与幸福的相生相伴的共同法则，表达了生命不止奋斗不息的意志和豁达乐观的精神。
（板书：哲理美）
四、错落有致的结构美（探寻写法）
㈠时空转换的运用。
开头两个句子是第一个段落，概括了本文的主要内容和写法；两个比喻各自构成一个段落，用比喻表达对生命的认识；然后一个段落集中议论和抒情，表达对生命的认识。
明确：以奔向大海的江河和叶落归根的树木作比，两组比喻都成系统，喻体自身完整的生命历程及江河对应空间，树木对应时间，贴切比喻了人生的丰富。在错落有致的时空移动中，揭示生命的意义。
㈡间隔反复的手法。
本文在章法上颇具匠心，既用间隔反复的手法，让“然而我不敢说来生，也不敢信来生”一语构成明线，又在描绘两幅画面时采用了类似于重章叠方式的语段框架。
明确：两幅画后面，作者都用了“他消融了，归化了，说不上快乐，也没有悲哀！也许有一天，他……”整齐的形式。稍有变化的语句，既归结了本段内容，又共同强调了生命最终回归大自然怀抱的和新陈代谢的必然规律，使两幅画在内容上构成了一个有机的整体。
（板书：结构美）
五、诗情画意的语言美（品味语言）
㈠对仗词语说哲理
本文用充满哲理的语言，对生命过程进行了形象的描述，表现了作者对生命本质的认识。请结合对句中划线词语的理解，谈谈作者表达了对生命怎样的认识。
1.生命像东流的一江春水……“快乐勇敢地流走”……有时候……有时候……有时候……有时候……终于有一天……他消融了归化了，说不上快乐，也没有悲哀！也许有一天，……然而我不敢说来生，也不敢信来生！
2.生命像一棵小树……“勇敢快乐地破壳出来”……“春天”……“最茂盛的中年”……“秋天”……终于有一天，“冬天”……他消融了归化了，说不上快乐，也没有悲哀！也许有一天，……然而我不敢说来生，也不敢信来生！? ?
3.生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的。……在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。
? 4.快乐固然兴奋，苦痛又何尚不美丽？
明确：生命需要流动和生长，我们要享受快乐，但不回避生活中的痛苦和艰难。我们要感谢生命，不仅感谢快乐，也要感谢痛苦。我们要尊重生命，就得探寻生命“生长”的闪光点，向生命的顽强不屈敬礼。我们要珍惜生命，就得向生命的高贵顶礼膜拜，为生命全过程的每一刻喝彩。
【我来写一写】
作者说：“生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦总是相生相成的。”“在快乐中固然兴奋，苦痛又何尝不美丽？”联系自己的体验和对生命的认识，以“生命，苦耶？乐耶？”为话题写一段话，并展开讨论。
设计意图：此题意在挖掘文章思想感情的价值，进行情感态度、价值观教育，并进行写作训练。理解作者的话不是此题的重点，重点在于“借题发挥”，要联系自己的生活体验，说出自己的独特理解，表达自己的人生信念。
㈡肺腑之言话深情
.情理交融，逐步由抒情为主转入议论为主，最后合为思绪的升华，出现许多关于生命、苦乐的思想火花句。请分析下列句子的含义。
1.她(大海)多么辽阔，多么伟大!多么光明，又多么黑暗!
明确：句中的“大海”指生命的归宿。“辽阔”、“伟大”、“光明”象征生命达到辉煌的顶点，“黑暗”指生命的遗憾。这句是说生命的归宿既有辉煌也有遗憾。
2.他消融了，归化了，说不上快乐，也没有悲哀!
明确：生命是一种过程，应当保持一颗平常心，从容镇定地面对死亡。
3.他会听见黄莺清吟，杜鹃啼血，也许还听见枭鸟的怪鸣。
明确：人的一生会遇到快乐、悲哀、嘲讽甚至反对，快乐与痛苦相生相随。
4.在宇宙的大生命中，我们是多么卑微，多么渺小，而一滴一叶的活动生长合成了整个宇宙的进化运行。
明确：虽然每一个生命是卑微渺小的，但组成整个人类却可以创造历史，推动社会前进。
5.不是每一道江流都能入海，不流动的便成了死湖；不是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳。
明确：并不是每一个人都能成才，都能为人类作贡献，不努力、不拼搏，人就成了行尸走肉，失去了人生的意义。
6.愿你生命中有够多的云翳，来造成一个美丽的黄昏。
明确：希望你的一生有丰富多样的经历，你才真正体验到人生的美好。或者说人生应该经历幸福和痛苦、快乐和悲哀，只有某种单一的经历是不够的。这里的“云翳”喻指丰富多样的经历、体验；“美丽的黄昏”喻指人活到一定的年龄，或者说到了老年。
7.有时候他遇到暴风雨……又加给他许多新生的力量。
明确：“暴风雨”喻重大的挫折和磨难。整句话所蕴含的道理是：能经受住重大的挫折和磨难的生命更加坚强。
设计意图：这一步是学生个性化品读文本语句。这样引导学生结合自己生活经历和情感体验来品味语句丰富而深刻的内涵，让学生进入个性阅读的空间，在阅读中既审视作者、文本，又观照自己，因文悟道，披情入文。
小结：状难写之景如在目前，含不尽之意见于言外。作者通过充满诗情画意的语言，把抽象的概念具象化，通过这些语句的赏析，我们对于作者的观点有了升华。生命不息，奋斗不止，我们要以一种平和的心态，不管是在快乐中还是痛苦中都要学会感谢，感谢生命带给我们的这一切。
（板书：语言美）
㈢精彩语句背一背
尝试将刚才的句子读一读，背一背。
设计意图：丰富语言积累是新课标的基本理念之一。所以让学生品读文中警句，争取当堂成诵。这样既是语言的积累，又是思想的升华。
六、古今关照的意蕴美（比较探究）
比较探究一：本文与《最苦与最乐》有哪一点相同？就这两篇的意蕴，你能否解读本单元诗文中的范仲淹、杜甫、李白、孟浩然、袁中道、欧阳修？请选择你感兴趣的一、二个人物具体做做看。
明确：《最苦与最乐》一文认为天下事从苦中得来的乐才算真乐。人生须知道有负责任的苦处，才能知道有尽责任的乐处。责任的苦与乐是相辅相成的，只偏失一方，便失却另一方的意义。而《谈生命》不也如此么？生命有快乐，也有痛苦，苦乐参半的人生才是真实的人生，单一的快乐也会乏味，没有坎坷的人生，便会失却激情。
? 本单元诗文中范仲淹、欧阳修就算是被斥被贬，仕途中充满着不顺与痛苦，但他们仍是无怨无悔的关心着国家与百姓，尽管是个小官，但“为官一任，造福一方”，在一个地方就要让一个地方的百姓谋福利，滕子京在岳州“政通人和、百废俱兴”，范仲淹在邓州“不以物喜，不以已悲”，开仓赈灾、兴修水利，欧阳修让滁县政治清明，并能与民同乐。他们也有自己的快乐，他们始终把眼光关注着百姓。范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，欧阳修“乐其乐”。
在他们的生活中，又何尝不是痛苦与快乐相伴相生呢？
比较探究二：无论是博大的还是个体苦乐的情怀，都是他们生命中的一页，就像文中说的“一路上他享受着他所遭遇的一切”，但他们也在收获着一切，你认为他们收获到的是什么？
明确：对生命的的达观、向上之情和深沉的热爱，以及对死亡的坦然安详和对人生与宇宙关系的富有哲理的思考。
（板书：意蕴美）
教师总结：
深刻的哲理+清晰的结构+深沉的意蕴
【教后反思】
?1.本文是文质兼美的哲理散文，引导学生和文本对话，品味优美的语言文字，从而达到领会文章主旨的目的。回顾整个课堂，可以说学生学习积极活跃，而且每个学生都投入到了自主的探究中。这应归功于自由发言和指名发言相结合的发言模式。自由发言给予了学生自我展示的机会，从而激发了学生的积极主动性。?
2.注重自主、合作的学习方式，互相启发对生命的价值和意义的认识，加深对生命本质和规律的认识，树立了正确的人生观、价值观，提升了师生的精神世界，丰富了人文素养。
?3.讲练结合，在领会文章主旨的同时，培养学生感受和运用语言文字的能力。感受语文学科以情育人，以美怡人的目的，全面提高学生的语文素养。
当然这节课还有许多不足之处，容量过小、教学的节奏感较慢、缺少朗诵等。
4.未能注重朗读和背诵。本文以典范优美的现代白话写成，注入了感情，写出了气势，很适合朗读。虽然对一些精彩句段进行了背诵，但整体上对朗读的指导和训练明显不够。在朗读和背诵的同时，还可以对文中的一些语句进行仿写、扩写，以加深对文中精彩语句的理解和运用。
附：板书设计
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