苏教版（2017秋）四年级科学下册1.1《冷热与温度》教学设计
文档属性
| 名称 | 苏教版（2017秋）四年级科学下册1.1《冷热与温度》教学设计 |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 25.0KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 苏教版（2017秋） | ||
| 科目 | 科学 | ||
| 更新时间 | 2023-04-19 22:30:39 | ||
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文档简介
第一单元 冷和热
第一节 《冷热与温度》教学设计
一、目标确定的依据
课标要求：
用温度来表示物体冷热的程度，摄氏度是温度的一种计量单位。描述测量物体或空气温度的方法；知道国际上常用摄氏度作为温度的计量单位来表示物体的冷热程度。
教材分析：
本课是苏教版四年级《科学》下册第一单元《冷和热》第一节。学生在生活中或多或少对冷热现象都有一定的认识，尤其是对温度的感知，是他们在日常生活中的本能，然而这种认识较多地停留在感觉层面，容易受客观条件和主观因素的影响，与物体的实际温度存在差异。为此，本课将学生从感觉上的冷热引向可测量的温度，教学生用温度计测量温度，并探究热水变凉的规律，使学生懂得测量的重要性。本课教学内容分三个部分。
第一部分，感受水的冷热差别，形成温度的概念。通过实验引导学生认识到:物体的冷热程度叫温度，用温度计可以准确地测量物体的温度。然后学习温度计的使用方法。
第二部分，做热水变凉实验，发现水温下降的规律。热水变凉是生活中司空见惯的现象，然而学生可能从未想过其中的规律。这一部分重在进一步加强测量水温的技能训练，培养学生的记录能力，特别是连续观察与记录的能力，并通过指导学生绘制曲线图、分析数据，引导学生发现热水温度下降先快后慢的规律，从而激发学生去观察生活中的科学现象，探究生活中遇到的科学问题。
第三部分，观察不同种类的温度计，认识温度计的基本结构和功能。教材最后罗列了生活中常见的几种温度计，通过观察，学生能发现这些温度计虽然在外形、结构上不同，但它们都能测量温度。在此基础上，认识各种温度计的不同特点和用途，让学生理解不同的生活场景中应该选择不同的温度计进行温度测量，选择的依据与所测量的温度范围以及特殊需求有关。
学生分析：
通过三年级上册《热空气和冷空气》和三年级下册《测量气温》的学习，学生已经关注并认识生活中的冷热现象，学会用皮肤这种感官去感知，也知道可以使用温度计测量空气或其他气体的温度，会读数并记录温度数据，正确地使用温度单位。
四年级的小学生对一切事物都充满好奇心，他们有很强的求知欲。与此同时，他们已经掌握了一定的观察方法、探究实验方法以及形成规范操作的意识。冷和热是生活中常见的现象，如气温的高低、物体的冷暖、加热、制冷等，学生对此都有丰富的生活感知，但他们对冷和热的认识，更多时候还是停留在自我感觉的层面，没有具体、精确地比较，也没有对冷热变化过程的敏锐感知，本课借助工具测量，用数字、图像直观而具体地将冷热变化展现给学生。
二、学习目标
1. 通过感知水的冷热，知道用温度表示物体的冷热程度，可以用温度计测量物体的温度。
2. 学习温度计的使用方法，能连续测量一杯热水变凉过程中的温度，并运用图表将数据记录下来。
3. 通过分析图表，发现一杯热水变凉过程中温度变化的规律。
三、学习重点
学会正确使用温度计。
四、学习难点
在一杯热水变凉过程中连续测量温度，并发现温度变化的规律。
五、教学准备
教师材料:玻璃温度计、烧杯、铁架台、夹子、石棉网、三脚架、秒表。
学生分组材料:实验记录单。
6、学习过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
一、新课导入 1.同学们，这里有一杯水，怎样可以知道它的冷热 2.提问：你是根据什么来判断水温有可能不同的？3. 那有水汽冒出的两个杯子，哪个杯子中的水热一点呢？4.提问：你是想用什么感官帮助你判断水温？5.小结：皮肤可以感觉物体的冷热，也就是物体温度的差异。6.齐读教学目标并板书课题。 认真倾听，积极参与。生答：摸杯壁，喝一口，看有无水汽。生答：皮肤。 通过设计情境，引导学生用手指初步感知不同的水温，发现人的感官感觉到的冷热程度模糊而不精确，感官确实会出现差错，从而顺势引出温度计的相关知识。
4.生答：17 ℃；
-8℃
。 这是一个前期体验活动，认识温度的概念，并明白光凭手指的感觉不能准确判断水的冷热程度，而用温度计可以准确测量物体的温度。先由学生讨论温度计的使用方法，提出注意点，请学生分析为什么要这么做，在暴露学生思维并纠正的同时，强化了对温度计使用方法的理解，再用选一选的方式，再次检验掌握程度。
三、实验探究 探究热水水温的变化：1.提出问题：水在变凉过程中，水温是匀速下降，还是先快后慢，或是其他？2.猜想：①没有规律②先快后慢③先慢后快④均匀变化。3.实验步骤：步骤一：摆好铁架台、三脚架、石棉网、烧杯，把温度计吊在铁架台上。步骤二：在烧杯内倒上半杯热水，并调整烧杯与温度计的位置，使温度计的液泡完全浸入到热水中。不要接触到杯壁和杯底。步骤三：等温度计的液柱上升到最高点时，读出此时的温度，并将读数填写到表格的0分钟格内。从此时起每隔2分钟记录一次，连续记录6次。步骤四：把记录的数据在方格纸上描点并连成线。4.学生分析折线图并得出结论：热水变凉的过程，温度的变化是先快后慢。5.结论分析：热水刚倒入杯中时，与周围环境的温度相差很大，热量散发很快；当逐渐与周围环境的温差变小时，热量散发速度就减慢，最后直至降至室温不变。 1.学生依据自己的生活经验，认真思考，积极回答。2.学生猜想实验结果。3.分组实验并记录。4.学生分析曲线图的特点。5.小组汇报实验讨论结果，得出结论。 在学生对温度有了一定的认识以后，让学生进一步了解热水变凉过程中温度的变化规律，并掌握一些探究方法和技能。学生通过观察、测量、记录、绘制、分析，最终得出结论，经历一个完整的实验探究过程，全面提升其科学素养。
四、拓展延伸 认识生活中常见的温度计：1.出示图片：探针式电子温度计、电子体温计、温湿度计、红外线温度计。2.观看视频，了解水银体温计。3.思考：为什么体温计可以离开人体后再读数？ 简述自己见过并使用过的温度计。同学之间相互交流。 从生活常识入手，让学生简述自己使用过的温度计，可以加深学生对温度计的使用方法的理解，同时可以提高学生观察生活的能力。
【课堂小结】
通过这节课的学习，我们知道仅凭感官不能准确判定物体温度，必须借助实验用的温度计。我们在掌握温度计的正确使用方法后，探索出热水变凉的温度变化规律是先快后慢。
七、板书设计
冷热与温度（课题）
问题：热水变凉过程中，水温的变化规律是怎样的？
假设：热水变凉过程中，水温变化先快后慢。
实验步骤：
实验记录：
实验结论：
第一节 《冷热与温度》教学设计
一、目标确定的依据
课标要求：
用温度来表示物体冷热的程度，摄氏度是温度的一种计量单位。描述测量物体或空气温度的方法；知道国际上常用摄氏度作为温度的计量单位来表示物体的冷热程度。
教材分析：
本课是苏教版四年级《科学》下册第一单元《冷和热》第一节。学生在生活中或多或少对冷热现象都有一定的认识，尤其是对温度的感知，是他们在日常生活中的本能，然而这种认识较多地停留在感觉层面，容易受客观条件和主观因素的影响，与物体的实际温度存在差异。为此，本课将学生从感觉上的冷热引向可测量的温度，教学生用温度计测量温度，并探究热水变凉的规律，使学生懂得测量的重要性。本课教学内容分三个部分。
第一部分，感受水的冷热差别，形成温度的概念。通过实验引导学生认识到:物体的冷热程度叫温度，用温度计可以准确地测量物体的温度。然后学习温度计的使用方法。
第二部分，做热水变凉实验，发现水温下降的规律。热水变凉是生活中司空见惯的现象，然而学生可能从未想过其中的规律。这一部分重在进一步加强测量水温的技能训练，培养学生的记录能力，特别是连续观察与记录的能力，并通过指导学生绘制曲线图、分析数据，引导学生发现热水温度下降先快后慢的规律，从而激发学生去观察生活中的科学现象，探究生活中遇到的科学问题。
第三部分，观察不同种类的温度计，认识温度计的基本结构和功能。教材最后罗列了生活中常见的几种温度计，通过观察，学生能发现这些温度计虽然在外形、结构上不同，但它们都能测量温度。在此基础上，认识各种温度计的不同特点和用途，让学生理解不同的生活场景中应该选择不同的温度计进行温度测量，选择的依据与所测量的温度范围以及特殊需求有关。
学生分析：
通过三年级上册《热空气和冷空气》和三年级下册《测量气温》的学习，学生已经关注并认识生活中的冷热现象，学会用皮肤这种感官去感知，也知道可以使用温度计测量空气或其他气体的温度，会读数并记录温度数据，正确地使用温度单位。
四年级的小学生对一切事物都充满好奇心，他们有很强的求知欲。与此同时，他们已经掌握了一定的观察方法、探究实验方法以及形成规范操作的意识。冷和热是生活中常见的现象，如气温的高低、物体的冷暖、加热、制冷等，学生对此都有丰富的生活感知，但他们对冷和热的认识，更多时候还是停留在自我感觉的层面，没有具体、精确地比较，也没有对冷热变化过程的敏锐感知，本课借助工具测量，用数字、图像直观而具体地将冷热变化展现给学生。
二、学习目标
1. 通过感知水的冷热，知道用温度表示物体的冷热程度，可以用温度计测量物体的温度。
2. 学习温度计的使用方法，能连续测量一杯热水变凉过程中的温度，并运用图表将数据记录下来。
3. 通过分析图表，发现一杯热水变凉过程中温度变化的规律。
三、学习重点
学会正确使用温度计。
四、学习难点
在一杯热水变凉过程中连续测量温度，并发现温度变化的规律。
五、教学准备
教师材料:玻璃温度计、烧杯、铁架台、夹子、石棉网、三脚架、秒表。
学生分组材料:实验记录单。
6、学习过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
一、新课导入 1.同学们，这里有一杯水，怎样可以知道它的冷热 2.提问：你是根据什么来判断水温有可能不同的？3. 那有水汽冒出的两个杯子，哪个杯子中的水热一点呢？4.提问：你是想用什么感官帮助你判断水温？5.小结：皮肤可以感觉物体的冷热，也就是物体温度的差异。6.齐读教学目标并板书课题。 认真倾听，积极参与。生答：摸杯壁，喝一口，看有无水汽。生答：皮肤。 通过设计情境，引导学生用手指初步感知不同的水温，发现人的感官感觉到的冷热程度模糊而不精确，感官确实会出现差错，从而顺势引出温度计的相关知识。
4.生答：17 ℃；
-8℃
。 这是一个前期体验活动，认识温度的概念，并明白光凭手指的感觉不能准确判断水的冷热程度，而用温度计可以准确测量物体的温度。先由学生讨论温度计的使用方法，提出注意点，请学生分析为什么要这么做，在暴露学生思维并纠正的同时，强化了对温度计使用方法的理解，再用选一选的方式，再次检验掌握程度。
三、实验探究 探究热水水温的变化：1.提出问题：水在变凉过程中，水温是匀速下降，还是先快后慢，或是其他？2.猜想：①没有规律②先快后慢③先慢后快④均匀变化。3.实验步骤：步骤一：摆好铁架台、三脚架、石棉网、烧杯，把温度计吊在铁架台上。步骤二：在烧杯内倒上半杯热水，并调整烧杯与温度计的位置，使温度计的液泡完全浸入到热水中。不要接触到杯壁和杯底。步骤三：等温度计的液柱上升到最高点时，读出此时的温度，并将读数填写到表格的0分钟格内。从此时起每隔2分钟记录一次，连续记录6次。步骤四：把记录的数据在方格纸上描点并连成线。4.学生分析折线图并得出结论：热水变凉的过程，温度的变化是先快后慢。5.结论分析：热水刚倒入杯中时，与周围环境的温度相差很大，热量散发很快；当逐渐与周围环境的温差变小时，热量散发速度就减慢，最后直至降至室温不变。 1.学生依据自己的生活经验，认真思考，积极回答。2.学生猜想实验结果。3.分组实验并记录。4.学生分析曲线图的特点。5.小组汇报实验讨论结果，得出结论。 在学生对温度有了一定的认识以后，让学生进一步了解热水变凉过程中温度的变化规律，并掌握一些探究方法和技能。学生通过观察、测量、记录、绘制、分析，最终得出结论，经历一个完整的实验探究过程，全面提升其科学素养。
四、拓展延伸 认识生活中常见的温度计：1.出示图片：探针式电子温度计、电子体温计、温湿度计、红外线温度计。2.观看视频，了解水银体温计。3.思考：为什么体温计可以离开人体后再读数？ 简述自己见过并使用过的温度计。同学之间相互交流。 从生活常识入手，让学生简述自己使用过的温度计，可以加深学生对温度计的使用方法的理解，同时可以提高学生观察生活的能力。
【课堂小结】
通过这节课的学习，我们知道仅凭感官不能准确判定物体温度，必须借助实验用的温度计。我们在掌握温度计的正确使用方法后，探索出热水变凉的温度变化规律是先快后慢。
七、板书设计
冷热与温度（课题）
问题：热水变凉过程中，水温的变化规律是怎样的？
假设：热水变凉过程中，水温变化先快后慢。
实验步骤：
实验记录：
实验结论：