《童区寄传》教学设计

智勇双全斗豪贼 自古英雄出少年
——《童区寄传》教学设计
【课前预习】
1.了解文言文的相关知识以及“传”这种文学体裁。
2.自读课文，查工具书，解决阅读时遇到的生字生词。
3.收集有关古代少年英雄的故事。
【课程标准】
阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。凭价学生阅读文言文，重点在于考察学生记诵积累过程，考察他们能否借助注释和工具书理解诗文大意。全面提高学生语文素养，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力创设开放而有活力的语文课程。
【评价任务】
1.通过查阅资料，了解文言文的相关知识，了解作者生平并识记重要信息。
2.通过多形式的朗读课文，查字典并参考注释扫清字词障碍，读准读顺，培养文言语感。
3.参考相关资料，结合注释翻译课文，积累文言词语并整体感知课文大意，提高阅读文言文的能力。
4.通过对比分析区寄的人物形象。
【学习目标】
1.了解作家作品；掌握课文大意，积累文言词语。
2.学习本文正面描写与侧面描写相结合的手法。
3.学习区寄不畏强暴、以智慧取胜的斗争精神。
【教学过程】
一、激趣导入：
同学们，我们现在多大了？我们这么大了遇到困难会怎么处理？我们知道有哪些十二三岁的小英雄？今天我们跟着唐代著名的文学家柳宗元看看在他的笔下给如何讲区寄的故事的？也就是我们要学习的《 童区寄传》。
【设计意图】此导语以师生对话的方式展开，消除了学生上课伊始的紧张感，激发学生的阅读兴趣。
二、认识一位名人——简介作者
柳宗元：唐代文学家、哲学家。字子厚。河东(今山西永济)人。世称柳河东。因官终柳州刺史，又称柳柳州。与韩愈同为唐代古文运动的倡导者，是“唐宋八大家”之一。代表作品《永州八记》。
“唐宋八大家”是韩愈、柳宗元、苏洵、苏轼、苏辙、王安石、欧阳修、曾巩。
（出示课件）：名、时、地 、评、作
【设计意图】对于古代作家的简介是文言文的考点之一，要求学生重点从“名、时、地 、评、作”五个方面学习，利于学生重点掌握作者信息。
三、读通一篇经典——整体感知
1.小组合作读课文
过渡语：“传，在这里指人物传记记录人的生平、事迹。一般为有声名、有地位的人所写。”那么一千多年前的大文豪——柳宗元，为什么给小孩子做传呢，他写的文章我们能读的通吗？
指导语：下面请同学们同位间小组合作，读课文：读准字音、读准停顿。”不会的字音和停顿可以小组间讨论，也可以问老师，如果你们一个组全都会了，就可以举手了。”
2.找生单独读，齐读
教师：
请一位同学自读第一段；
请三位同学分角色读第二段：一位读旁白，一位读区寄，一位读市者；要求读出感情。
请全班同学齐读最后两段。
投影出示：注意下列黑体字读音
区寄 郴州 荛牧 微伺 遽曰 勿惮 大号 大府
【设计意图】新课标指出“语文教学要注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”通过练习落实基础知识。这是文言文教学的一个重点。
四、读懂一篇文章——疏通文意
过渡语：看来同学们读的相当不错，既然我们能把文章读的通，那么一千多年前大文豪说的话，我们听的懂吗？请同学们选择自己喜欢的方式阅读课文,找出你不会解释的字词句，小组合作讨论，小组完成不了的，我们共同解决。希望同学们不仅会提出问题，还会帮别人解决问题。”
1.结合课下注释，疏通文意，教师给予适时点拨
（生分小组合作探究，疏通文意。）
2.归纳文言知识（通假字、古今异义、词类活用等）
投影出示：
1.词类活用：是文言文学习中的一个很重要的知识点。如：彼不我恩也：名词用作动词，好好对待。如：郎诚见完与恩：形容词用作动词，使完好，保全。如：刺史颜证奇之：形容词的意动用法，认为……奇，赞赏。
2.通假字：通假字是中国古书的用字现象之一，“通假”就是“通用、假借”，即用读音相同或者相近的字代替本字。通假字所代替的那个字称为“本字”。例如：州白大府：通“太”。
3.古今异义词：州白大府：古义：报告，今义：一种颜色。
【设计意图】此环节力图将学生置于阅读的主体地位，以调动学生的主动性和积极性为出发点，学生边读边思考，在读中理清思路，锻炼学生的听说读和概括能力，因为这是一篇文言文，在这一环节中还应该让学生翻译全文，让学生在译中读在读中译，解决教学重难点。
五、说出一个故事——概括大意
师总结过渡：“看来，同学们对大文豪的文章不仅读的通还读的懂，那就请同学们用最快的速度再读课文，概括文章的大意。”
（出示课件：用一句话概括文章的主要内容…）
参考提示：
生：“区寄杀盗自救的故事”
生：“区寄被两个强盗挟持，用智慧自己救了自己的故事。”
生：“讲的是小孩区寄杀死两个强盗，逃脱了的事情。”
教师总结：“刚才同学们的概括，就代表了大家的心声，讲了发生在一个孩子区寄智杀歹徒的故事。”
【设计意图】新课标中明确指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容。
六、评价一个孩子——分析人物
指导语：下面请同学们找出文字描写区寄语言和动作的句子。
参考提示：
语言描写：
1.遽曰：“为两郎僮，孰若为一郎僮耶？彼不我恩也；郎诚见完与恩，无所不可。”
2.童曰：“我区氏儿也，不当为僮。贼二人得我，我幸皆杀之矣。愿以闻于官。”
动作描写：
1.童微伺其睡，以缚背刃，力上下，得绝；因取刃杀之。
2.夜半，童自转，以缚即炉火烧绝之，虽疮手勿惮；复取刃杀市者。
过渡语：同学们找的很好，下面请大家：用“我从________句中，看出区寄是一个___________ 样的孩子。”的句式分析区寄的形象。
参考提示：
1.我从童微伺其睡，以缚背刃，力上下，得绝；因取刃杀之。句中，看出区寄是一个机智、勇敢的的孩子。
2.我从遽曰：“为两郎僮，孰若为一郎僮耶？彼不我恩也；郎诚见完与恩，无所不可。”句中，看出区寄是一个聪明、冷静的孩子。
教师总结：从这些句子中，我们认识到一位沉着机智，聪明过人，勇敢坚强，不畏强暴的孩子形象。这些都是我们从作者对他的语言、动作的描写中体会到的，属于对他的正面描写。
板书：正面描写——沉着机智 聪明过人
勇敢坚强 不畏强暴
指导语：请同学们分析“官府”与“乡之行劫缚者”的叙述对于表现区寄起了什么作用？
（学生之间互相交流探究，展示交流结果，老师总结归纳人物性格特征。）
参考提示：
1.官府的赞扬、挽留表现出区寄的勇敢、淳朴的性格特点。
2.乡之行劫缚者的评价表现出区寄的机智勇敢的特点。
师总结过渡：这些也能从一个方面塑造区寄这个人物，属于对他的侧面描写。这样正面描写和侧面描写相结合，就使区寄这一人物形象更加生动丰满。
板书：侧面描写——淳朴可爱 机智勇敢
【设计意图】通过填空式的问答，能够让学生积极主动的思维和讨论，加深对区寄人物形象的理解和体验，有所感悟和思考，从而受到情感熏陶获得思想启迪，进而正面描写和侧面描写的作用。
师总结：通过本课的学习，同学们都从区寄这个小英雄身上学到了不少东西，以后再遇到困难时，一定会积极应对，开动脑筋。另外我们还要在日常生活中，多学习一些自救的办法，才能更有效地去对付突如其来的困难。但是不能像区寄那样直接把人杀死，运用法律和智慧战胜坏人。
七、写出一些感想——布置作业
穿越历史的长河，在我们中华民族的历史上，涌现出了许许多多区寄式的少年英雄。他们为了中华民族的兴旺和强盛，进行了不屈不挠的奋斗与拼搏。作为青少年的我们，今天应该想些什么，做些什么？请以 《我读〈童区寄传〉》为题写一篇读后感。
【板书设计】
正面描写——沉着机智 聪明过人
勇敢坚强 不畏强暴
区 少
年
寄 英
雄
侧面描写——淳朴可爱 机智勇敢
【教师反思】
亮点：
体现了新课改的精神。这节课尽可能的把时间给了学生，充分调动了学生的多种智能让他们自主思考，合作探究，互动学习。很好地体现了“以教师为主导，以学生为主体”的教学原则，较好地实现了“新课标”的要求。
问题和建议：
由于学生刚接触文言文，理解起来有较大难度，学生对文体和文意理解还不够透彻。下一步应加强诵读，加强对文言知识的理解。
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