19 剃头大师 表格式教案

19剃头大师教学设计
教材 分析 《剃头大师》是统编版小学语文教材三年级下册第六单元的第二篇课文。本文讲了小沙为了逃避“害人精”的剃头折磨，病急乱投医，才使得毫无剃头经验的“我”有机会大展身手，自封“剃头大师”。“我”的剃头水平与“大师”这一称号，形成了强烈反差。文章情节生动，语言风趣幽默，从中可以感受童年生活的纯真与趣味。
学情 分析 三年级学生已有初步的独立识字能力，基于预习前测，尊重学情与年段特点，本课的12个生字中，着重教学难写的“鬼”字，其他则放手让学生自学。本单元的语文要素为“运用多种方法理解难懂的句子”，学生在预习时，可以摘录文中难懂的句子。在梳理“我”给小沙剃头的过程之后，统计并重点讨论这部分内容中最困扰他们的句子。通过联系上下文、联系生活实际、向他人请教等方法进行理解。最后，学生用习得的方法理解“害人精”部分的难懂句子，迁移所学，活学活用，实现一课一得。
课时 目标 1.认读“剃”“仇”等10个生字，书空识记“鬼”的字形。 2.默读课文，通过个人思考画关键词，小组合作完成思维导图，梳理 “我”给小沙剃头的过程，明白“我”剃头水平的糟糕，感受语言的幽默风趣。 3.运用联系上下文、联系生活实际、向他人请教等方法，理解难懂句子，并迁移所学，理解“害人精”部分的难懂词句，在多种形式朗读中，感受童年的趣味。
教学 重难点 教学重点：梳理 “我”给小沙剃头的过程，明白“我”剃头水平的糟糕，感受语言的幽默风趣。
教学难点：梳理 “我”给小沙剃头的过程，明白“我”剃头水平的糟糕，感受语言的幽默风趣。
教学 准备 学生准备：学习单。
教师准备：教学课件，板贴。
教学环节 教学活动
趣谈“大师”，反馈预习” 1.聊谈激趣，揭示课题。 （1）畅聊导入。怎样的人能被称为“大师”呢？你们知道生活中有哪些大师？ （2）揭示课题。“三百六十行，行行出大师”，今天老师也为你们请来了一位大师，让我们一起大声念出他的封号。(板贴课题) 2.基于前测，识记字词。 3.指名读、集体读9个“难读榜”词语: 受刑 摆布 央求 天分 清除 仇人 双倍 否则 害人精
初读感知，梳理脉络 1 .初读课文，整体感知。 （1）反馈预习结果，说说课文写了哪几个主要人物。 （2）借助主要人物，整体感知，厘清文章结构：第一至第六自然段写小沙和 “害人精”的故事；第七至第十八自然段写小沙和“我”的故事。 2.巧借课题，走进“大师”。 （1）引出“剃头大师”，走进课文：课题是《剃头大师》，文中的“剃头大师”是谁？ （2）学生自主学习。(出示阅读小提示) 你觉得“我”真能获得“剃头大师”的美名吗？“我”的剃头水平高吗？默读第七至第十八自然段，找一找。 （3）学生汇报，集中呈现第十、十二、十三、十六、十八自然段。 3.学习方法，梳理过程。 （1）既然“我”并不是一个真正的“剃头大师”，那“我”是怎么样给小沙剃头的呢？找到剃头的第一步。(出示第十自然段，提示方法：提取关键词) （2）交流关键词语。 （3）交流文中的关键描写。 （4）画句找关键信息，梳理剃头过程的第二步与第三步。 横线画出：“我”怎么剃 波浪线画出：头发的变化 （5）汇报反馈
精读课文，多法破难 1.指导方法一:联系生活。 （1）交流小沙的头发最后变成了什么样。 （2）出示句子，请预习时不理解这句话的学生说说自己的疑惑。 一眼望去，整个头上坑坑洼洼，耳朵边剪得小心，却像层层梯田。 （3）请其他学生谈理解。 （4）小结。(板贴方法：联系生活实际) 2.指导方法二：联系上下文。 （1）看来“大师”并非真大师，那么顾客是个好顾客吗？(交流出示) 我敢说世界上再也没有比他更优秀的顾客了。 （2）你觉得小沙是个优秀的顾客吗？(学生找相关语句) （3）多形式朗读，夸夸这位世界上最优秀的顾客。(分角色读、师生配合读、男女生读) （4）小结：通过联系上下文，找出文中相关语句，就能帮助我们理解这句难懂的句子。(板贴：联系上下文)
拓展阅读，学以致用 1.过渡：经过学习，我们知道了“我”并非真正的剃头大师。文中还介绍了一位剃头师父，他是谁？(引出“害人精”，即老剃头师傅部分的学习) 2.学以致用，交流这部分难懂的句子。(学生预习单中选择最多的句子) （1）出示：这一会儿痛一会儿痒的，跟受刑一样。 （2）学生默读课文，用上所学方法，理解并写下思路。 （3）学生交流。(投屏展示学生答案) （4）小结：在以后的课外阅读中，我们就可以用上今天学的这些办法，理解难懂的句子。
板书设计 19.剃头大师 正方：是“剃头大师” 反方：不是 “剃头大师” 先 再 随意乱剪 长长短短 所到之处纷纷飘落 越修越糟 越剪越短 这儿一剪刀那儿一剪刀 坑坑洼洼 层层梯田 不一会儿落满 像见了鬼 被迫光头