小学部编版语文六年级下册第三单元《习作例文：别了，语文课》说课课件（含教学反思）(共22张PPT)

(共22张PPT)
小学部编版语文六年级下册第三单元《习作例文：别了，语文课》
说课
大家好，今天我说课的内容是部编版六年级下册《习作例文：别了，语文课》。下面我将从说教材、说学情、说教学目标、说教学重难点、说教学法、说教学过程、板书设计及教学反思这八个方面展开。接下来开始我的说课。恳请大家批评指正。
一、说教材
二、说学情
五、说教法
六、说教学过程
七、说板书设计
目 录
三、说教学目标
四、说教学重难点
八、说教学反思
一、说教材
第三单元是习作单元，语文要素是“体会文章是怎样表达情感的”，引导学生学习表达真情实感的方法。《别了，语文课》是本单元习作例文，写一直讨厌语文课的“我”忽然对这门误产生了兴趣，也对语文产生了浓厚的兴趣，因为“我”即将离开祖国，也许将来没有机会继续学习母语。例文细腻而真实地传达出“我”或悲伤、或焦虑、或自责、或欣喜、或感动的情感状态，字里行间充满了对祖国语言文字的热爱。例文旁批从三个角度提示怎样表达真情实感：一是可以用具体事例表达情感；二是内心独白可以直接表达情感；三是要选择合适的材料表达情感。课后练习引导学生体会作者是怎样把“我”对学习语文的情感和态度的变化表达出来的。
二、说学情
（1）基于识字写字：学生已经有较强的独立识字能力，但是在写字和习作过程中学生还做不到行款整齐、美观，有一定速度。
（2）基于阅读：学生学习了浏览和默读，能够初步把握文章大意和中心意思，但对文章如何围绕中心意思展开描写体会不够，要做到从不同方面或选取不同事例，表达意思，还需要指导与训练；学生能够联系上下文和自己的积累理解重点词句，能找出课文中的关键词句，交流感受，但对描写人物的表达方法关注不够，对其表情达意的作用体会不深。
（3）基于习作：学生习作有一定速度，能够把自己的感受写下来，但是要做到语言规范、内容具体、表达清楚还需训练，特别是不清楚如何围绕一个中心意思写，不懂得如何从不同方面或者选取不同事例表达中心意思。
（4）基于口语交际：学生乐于表达、愿意交流，但要做到条理清晰，语气、语调适当还有难度，还需要提高能力。
三、说教学目标
1.了解课文内容，体会“我”对母语的热爱及对祖国的不舍之情。
2.了解“我”对学习语文的情感态度变化的过程，感受细腻真挚的情感。
3.体会课文是怎样表达“我”的真情实感的。
四、说教学重难点
【教学重点】了解“我”对学习语文的情感和态度变化。
【教学难点】体会作者是怎样真实自然地表达真情实感的。
五、说教学法
指导方法分为教学方法和特定方法。通过观察，教师运用的作文教学方法通常为讲授法和谈话法，而特定方法即为针对作文教学所采用的方法，主要有范文法和提纲法，教师教学时会采用其中一种方法或同时采用两种。
范文法是教师选取教材、辅导书或作文书上相关的作文，引导学生根据例文分析写作内容、写作技巧、语言表达、情感表达和构段等各方面的方法，范文法的优点在于能够让学生了解写什么和怎样写，而过多的范文会限制学生的思维。提纲法是教师引导学生根据教材上指出的要求或分析范文时罗列写作要点，学生根据提纲展开写作的方法。如上述作文教学中教师也采用了提纲法，最后以板书的形式呈现，提纲更加清楚地呈现了写作内容、技巧、构段和注意点，一般学生按图索骥完成写作。
六、说教学过程
环节一、学习“交流平台”。　
1.回顾课文，说说从课文中的发现。　　
师:同学们，回顾《匆匆》《那个星期天》这两篇课文，它们分别讲了什么 　　
2.学生讲述从课文中的发现。　　
教学预设:《匆匆》第4自然段，作者用一连串的设问，表达了对时间飞逝的惋惜和感叹，很能打动读者，容易使读者产生相同的感受。　　
《那个星期天》中，有一段叙述了“我”“挨时光”:“我踏着一块块方砖跳，跳房子，等母亲回来。我看着天看着云彩走，等母亲回来……”借助写“跳房子”“看着云彩走”这些举动，真实自然地表达了“我”等待时“焦急又兴奋”的情感。　　3.学生围绕“抒发真情实感”进行交流。教师指导学生从以下两个方面说说自己的发现。　　
(1)把情感融入具体的人、事或景物之中，在叙述中自然而然地流露情感。　　
(2)把心里想说的话直接写出来，抒发自己的情感。　　
4.课件展示抒发情感的精彩片段。　　
《我的老师》片段:　　像这样的老师，我们怎么会不喜欢她，怎么会不愿意和她亲近呢 我们见了她不由得就围上去。即使她写字的时候，我们也默默地看着她。连她握笔的姿势都急于模仿。　　
直接抒情的部分:像这样的老师，我们怎么会不喜欢她，怎么会不愿意和她亲近呢 　在叙述中流露感情的部分:我们见了她不由得就围上去。即使她写字的时候，我们也默默地看着她。连她握笔的姿势都急于模仿。　　
5.教师总结在文章中抒发真情实感的好处。　　
我们要想写好一篇文章，让读者感动，就要写出自己的真情实感。要抒情，就需要运用一些表达情感的方法，或直接抒情，或将情感融入具体的人、事或景物之中。运用这样的方法，可以使文章主题更突出、人物形象更生动。
环节二、学习“初试身手”。　　
1.创设情境:临时抽查课文背诵，询问被抽查的同学和其他同学的心情。(担心、害怕;窃喜、开心。)　　
2.师:我们都生活在一定的环境中，当心情不同时，对身边事物的感受也会不同。　　
3.出示不同的情境，体会不同心情的不同表达。　　
(1)分组交流，具体说一说自己有哪些新的发现。听的同学要认真倾听，对感兴趣的问题可以提问、补充。　　
(2)每组推荐一位学生在全班进行交流，共享发现的乐趣。师生共同评价，培养学生准确、有条理地进行交流的能力。　　
(3)再读课本中的示例，说说这两个例子分别表达了作者怎样的情感。　
　(愿望实现——高兴;打球失败——遗憾、压抑、难过。)　　
4.同学们，你们一定也有心情“好”与“不好”的状态，现在就让我们选取一两个情境，用几句话写下自己的感受吧。　　
从下面的情境中选择一两个，就心情“好”与“不好”这两种状态，分别写几句话，把当时的情感自然地表达出来。　　
走在小巷里 奔跑在田野中 弹琴 钓鱼　　
5.学生书写，教师巡视指导。　　
6.完成后，让学生在小组内读一读自己写的内容，互相倾听，发表意见。
优秀示例:　　
(1)走在小巷里　　
①心情好:夕阳西下，落日的余晖洒在小巷里，带给我温暖的感觉。我一蹦一跳地走在长长的小巷里。今天，我的一篇作文在报纸上发表了。老师、同学们都向我祝贺。正当我回想时，小巷的大杨树上一只喜鹊“喳喳喳”地叫着，好像在夸赞我:“好好好。”一条大黄狗对我笑脸相迎，冲着我“汪汪汪”地叫了几声，仿佛在说:“你真棒!”②心情不好:夕阳西下，我垂头丧气地走在长长的小巷里，感觉小巷昏暗而又狭长，怎么也走不到尽头。因为马虎今天考试做错了一道题，我感觉非常遗憾和懊悔。这时，小巷的大杨树上一只喜鹊“喳喳喳”地叫着，好像在嘲笑我:“羞羞羞。”连往日对我笑脸相迎的那条大黄狗也冲我“汪汪汪”地叫个不停，好像也在看我的笑话。　　
(2)奔跑在田野中　　
①心情好:我奔跑在田野中，许多小鸟在自由地飞翔着，它们一高兴，便唱出清脆悦耳的曲子。和煦的春风吹拂着小河，一群顽皮的孩子正欢快地在河边吹着柳笛。一切是那么美好，我情不自禁地吹起了愉快的口哨。
②心情不好:我在田野中伤心地跑着，天空下起了蒙蒙细雨，水中一圈一圈的涟漪缓缓荡开。我轻轻叹了口气，望着灰蒙蒙的天空，顿时觉得周围的一切都变成了黑灰色，花朵不再微笑，风儿不再温和，小鸟停止了歌唱，连路也变得更长了。
环节三、学习“习作例文”。　　
1.阅读习作例文《别了，语文课》。　　
(1)课件出示书中的习作例文《别了，语文课》，学生自由朗读。　　
(2)思考:作者表达了怎样的情感 (“我”对中国语文课的情感变化:由不喜欢到喜欢得不舍得放弃。)　　
(3)讨论:作者是怎样表达自己情感的变化的 (以情感变化为线索，通过具体的事例、内心的独白来表达真实的情感。)　　
(4)指名说，教师小结。　
2.阅读习作例文《阳光的两种用法》。　　
(1)轻声读课文，思考:课文表达了作者怎样的情感 (幸福、感恩)　　
(2)说说文章围绕“老阳儿”写了哪些内容。(母亲把“老阳儿”叠在被子里，毕大妈把“老阳儿”煮在水里。)　　
(3)默读，批画，说说文章是怎样写出作者的情感的。　　
(4)全班汇报交流:　　文章融情于事，将情感融入事件的叙述中，借助生活中的小事，表达了自己的情感。　

七、说板书设计
　
交流平台、
初试身手、
习作例文　
抒发真情实感
八、说教学反思
1、教学设计清晰精当。首先总体感知文章内容，然后运用我们以前学过的提炼词语的方法概括文章主要内容，再进入文本的学习。在第一课时，很好地落实了文章大意的概括，文章整体的把握，并学习了人类想象尾巴的样子和人们对尾巴的装饰。在第二课时则是尾巴的功能（作用）的学习。教师的教路清晰，学生的学路自然清晰。
2、能培养学生的思维拓展能力。在学习了人们对尾巴的装饰后，让学生想象如果自己有尾巴，你会怎样装饰它？在学习了尾巴在生活中的作用后，再引导学生大胆想象尾巴还可能有什么功能？在理解"如果人类也有尾巴"会有许多好处的情况下，又对学生进行了求异思维的想象训练："假如人类真的有尾巴会给我们带来哪些麻烦？"学生思维活跃，有了正确解读文本的基础，这时的学生想象奇特而又合情合理。因此说，这节课符合《课程标准》“阶段目标”的要求，在引导学生正确解读文本的基础上，注重了对学生想象能力的训练，发展了学生的形象思维，落实了《课程标准》“发展思维”、“培养想象”的教学要求。
3、面向全体，关注个体差异。学生是学习和发展的主体，语文课必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。刘老师这节课能注重不同层次的学生的'不同发展，尤其对学困生给予了极大的关注与鼓励。"抬起头，举起手，大胆地说出你心中的想法，要相信自己，给自己一次锻炼的机会"、"不错，敢于说出自己的想法，有很大进步"等真诚的赞美、和蔼的微笑，使学困生获得了充分的自信，课堂上创设了一种民主、平等、和谐、愉快的学习氛围，学生均获得了不同层次的心理满足与成就感，有利于学生身心的健康发展。
4、注重课程目标中“情感、态度与价值观”这一重要维度。这节课，我能以新的教学理念，借助文本，发挥语文课特有的“熏陶感染、潜移默化”的作用，把“情感、态度与价值观”的要求渗透于教学过程之中，注重了对学生积极、健康、向上的情感、态度与正确价值观的培养，体现了文以载道的教育功能，而且整堂课的教学与文本的文化内涵、语言形式一脉贯通，浑然一体。在教学中，充分享重了学生的主体地位和个体的差异性，创设一种自由、民主、和谐、轻松、愉快的氛围，学生会越来越爱语文课。
我的说课完毕，谢谢各位老师！