第22课《礼记二则——虽有佳肴》说课课件(共32张PPT) 部编版八年级下册

(共32张PPT)
《礼记二则——虽有佳肴》说课
说教材
说学情
说教法学法
说教学过程
说板书设计
说评价反思
说课思路
1、教材简析
《虽有嘉肴》是部编版八年级语文下册第六单元中的一篇简短的文言文，节选自《礼记》中的《学记》。《学记》是我国最早的一部关于教育教学活动的论著，其中所讲的很多原则与方法至今仍有现实意义。本文逻辑严密，有条有理，并且言简意赅，浅显易懂，用类比的方法提出了“教学相长”的论点，意在让学生明白：不仅生活中可以习得道理、获得感悟；同样，学习也要有正确的态度和方法。
3、教学重难点
重点：积累常用的文言实词，能用现代汉语准确翻译课文。
难点：了解本文的论证思路及类比论证的方法，将“教学相长”的道理融入生活。
（1）积累生字词，正确流利地朗读课文；
（2）掌握翻译文言文的方法，准确翻译全文；
（3）理解课文内容，理清文章的论证思路；
（4）懂得“教学相长”的道理，培养学生正确的学习态度，学以致用。
2、教学目标
八年级学生虽然拥有了一定的生活经历，但文言文的阅读能力还有待提高，文言词汇的积累还不够，所以本文虽短小，但对于他们来说也并不是轻而易举的。另外，让他们从读中感悟人生哲理，并将学到的知识运用到生活中，还有一定的困难。不过，好在他们个性大胆，敢于展现自己，所以教师只需根据学生的学习情况加以适当的点拔引导，便可顺利完成教学任务。
教法：
1、情境教学法
2、合作探究法
3、讲授法
1、朗读法
2、讨论法
学法：
1、兴趣导入 简介出处
2、积累字词 反复朗读
3、细读课文 疏通文意
4、精读课文 悟出道理
5、拓展延伸 一显身手
1、兴趣导入 简介出处
这样设计的目的就是利用多媒体图文并茂的特点，充分调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣。
本文选自《礼记》中的《学记》篇。《礼记》又称《小戴礼记》相传为西汉戴圣编纂，为儒家经典著作之一，“记”是对经的解说，《礼记》即对“礼”解释，名篇有《大学》《中庸》。
《学记》是我国最早的一部关于教育教学论著，是第一篇系统的教育学论文。
这样，既可以拓展学生的知识面，又能激发学生对于我国古文化的探求欲望。
嘉肴（ Jiā yáo ）
弗食（ fú ）
自强（ qiǎng ）
教学相长（ Jiāo xué zhǎng ）
兑命（ yuè ）
学学半（ xiào xué ）
2、积累字词 反复朗读
要求：
听准字音
听出节奏
听出韵味
指导学生划分句子节奏的一般方法：注重文言语感按意义划分。
虽有/嘉肴，弗食，不知/其旨也；
虽有/至道，弗学，不知/其善也。
是故/学/然后知不足，教/然后知困。
知不足，然后/能自反也；
知困，然后/能自强也。
故曰：教学/相长也。
《兑命》曰：“学/学半。”
其/此之谓乎？
本环节通过自读—听读—互读—赛读，积累字词，夯实基础，激发学生的朗读热情，完成教学目标1。
虽有嘉肴，弗食，不知其旨也；虽有至道，弗学，
美味的菜
表否定，译为“不”
甘美
不知其善也。是故学然后知不足，教然后知困。
最好的道理。
至，达到极点。
它的好处
知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。
自我反省
勉励自己
故曰：教学相长也。《兑命》曰：“学学半。”其
此之谓乎？
所以
理解不了
相互促进
通“说”，指殷商时的贤相傅说（yuè）。
第一个“学”字是“教”的意思，第二个“学”字是“学习”的意思。
这个道理
3、细读课文 疏通文意
虽然有美味的肉食，不去品尝，就不知道其味道的甘美；虽然有最好的道理，不去学习，就不知道它的好处。所以，学习之后就会知道不足，教人之后才知道自己有不理解的地方。知道了自己的不足，然后就能自我反省；知道了自己不懂的地方，然后才能勉励自己。所以“教”和“学”是相互促进的。《尚书·兑命》说：“教人是学习的一半。”这话说的就是这个道理吧？
本环节的设计目的是通过自译—师译—再自译—查译的方式，给学生质疑解决的时间，让学生积累重点字词，完成教学目标2，突破教学重点，为下一步分析课文打好基础。
本文主要论述了什么道理？作者是怎样论述的？
4、精读课文　分析品味
所谓类比，就是两种比较的事物具有相同的特点，属同一类；而类比证论就是通过已知事物与跟它有某些相同特点的事物进行比较类推从而证明论点的论证方法。其中，“相同特点”是这种论证方法能够成立的前提，没有它，就无法进行类推。
本文中，开头从“虽有嘉肴，弗食，不知其旨”类比引申到“虽有至道，弗学，不知其善”的道理，由不品尝佳肴就不知道其味道的甘美，类比引申到即使有最好的道理，不学就不知道它的好处。品尝佳肴与学习两者的共同点就是都得去实践。
“虽有……弗……不知……”
例句：
虽有奇花，弗赏，不知其异彩也； 虽有良药，弗品，不知其功效也。
这样，学生通过教师理论上的讲解和仿句的实践锻炼，将会对类比论证有更为深入的了解，从而突破本文的教学难点。
学 （不足） （自反）
教 （ 困 ） （ 自强 ）
在这一环节，我将循序渐进，层层递进地帮助学生理清本文的论证思路，为学生讲清作者是如何将“教学相长”的道理一步一步说明白的，完成教学目标3和4。
5、拓展延伸 一显身手
（1）某班成立了帮扶小组，老师安排孙蕊指导杨笛的语文学习，可孙蕊说这样影响自己的学习，不同意。假如你是孙蕊的同学，你准备怎样劝说她？（请用上《虽有嘉肴》中出现的成语或句子）
（2）学过本文后，你有怎样的收获？试着写下来与同学们交流。
教师总结：在知识的盛宴中何止“教学相长”这一道美味！我们会在以后的学习中品尝到更多的“人间美味”，以它来营养我们求知若渴的头脑，让它来充实我们丰富多彩的生活，用它来描绘我们灿烂无比的人生！
虽有嘉肴
《学记》
嘉肴 食 旨
引出议论 ↓（类比） 弗 →不知其
至道 学 善
学 不足 自反
具体讨论 知 →
教 困 自强
得出结论：教学相长
1、评价：这节课，我设计的出发点是“注重兴趣与感悟、朗读与积累、个性与反思”，教学目标明确，重难点把握恰到好处，教学过程有条不紊。或许，由于孩子们的阅历，他们还无法在学习与生活中灵活地运用文中的道理，但是，我希望通过这样的一节课，让他们在轻松、愉快地气氛中积极主动地参与到学习中去，并从中有所收获，把“教学相长”的道理深深地印在他们心中。
2、反思：教学本身是一个双边活动，没有教师的引导，学生不可能高效迅捷地获取知识，没有学生的积极参与，教师的教学活动便不得施展，事半功倍。在这节课中，我将本着教师主导学生主体的教学理念，打造一个师生平等和谐的课堂。由于在论证过程的解释上，学生是初次学习，表现将不会很理想，今后我会通过现代文的学习来引导学生对论证思路的理解。