24.《司马光》第一课时教学设计

学科：语文 年级：三（11） 备课人
课题： 24、司马光 第（ 1 ）课时
教学 目标 知识与技能： 认识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个生字，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 过程与方法： 结合注释，联系上下文，理解句子的意思，理解课文内容，能用自己的话说说故事内容，初步感受文言文简约的特点。 情感态度与价值观： 紧扣重点词句，感悟司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。 。
教 学 重难点 参考注释，抓住重点词句，理解句子的意思，能用自己的话说说故事内容。体会司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。
教学辅助工具 多媒体课件
教学流程 （学生活动、教师活动、体现“阳光课堂”的关键点设计意图）
导入 观察图画 看着这幅画，你会想到哪个故事？读过这个故事的同学请举手，你们看过的是现代版的司马光砸缸，今天我们学的是古文版的司马光。 揭题，板书课题，指导书写“司”字。 齐读课题：司马光 注意读准字音 你们知道司马光姓什么吗？（司马）司马是复姓，你们还知道复姓有哪些吗？指名说 初读课文，了解文言文。 自由朗读课文，感受一下这篇课文和我们以前学过的课文有什么不同？ 指名说，师归纳。 双主探究 、学习生字 出示生字：司 庭 登 跌 众 弃 持 皆 自由读，指名读，齐读。 正音：注意读准平舌音“司”，翘舌音“众、持”，后鼻音“庭、登” (二)、初读课文，读懂大意。 出示学习导航 1. 自由朗读课文，读准生字的音，读通句子。2、正确、流利地朗读课文。 2.指名朗读，纠正读音“瓮”了解什么是瓮？学习多音字“没” 3.引导学生读准停顿： 　　司马光 群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中。众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。 4.教师范读，教师带读，指导朗读，读准节奏。 5.指名读，男女接读，齐读，读准节奏。 6.默读课文，找出文中都有哪些人,把他圈出来。指名汇报。 7.指导朗读，突出人物读。指名读，齐读 （三）、再读课文，深入探究。 出示学习导航（二） 朗读课文，借助注释了解每句话的意思。 用自己的话来说说故事的内容。 （课件出示） 群儿戏于庭。（有一次，司马光跟小伙伴们在 后院里玩耍。） （2）一儿登瓮，足跌没水中。（院子里有一口大瓮，一个小孩爬到瓮沿上玩，一不小心，掉到瓮里。瓮大水深，眼看那孩子快要没顶了。） （3）众皆弃去。（别的孩子们一见出了事，吓得边哭边喊，跑到外面向大人求救。） （4）光持石击瓮破之。（司马光却急中生智，从地上捡起一块大石头，使劲向水瓮砸去，“砰!”水瓮破了。） （5）水迸，儿得活。（水一下子涌了出来，被淹在水里的小孩得救了。） 3、指名交流每个句子的意思，教师评议。 4、师指导朗读，指名读、表演读、齐读 5、读了课文，你觉得司马光是一个什么样的孩子？（聪颖机智，遇事沉着冷静。）课文中哪个地方写出了司马光很聪明。（光持石击瓮破之，水迸，儿得活） 6、出示司马光小时候的有关资料学习读，说说读了这段话你对司马光又有了怎样的认识？（爱读书） 师：咱们带上刚才所有的感情再来齐读这篇课文，读出对司马光的赞赏。 （四）、用自己的话说说故事的内容。 告诉学生，在把文言文翻译成现代文时，为了使语句通顺、内容连贯，需要加入恰当的内容。 指名说故事，师生评价。 （五）、熟读成诵。 师： 学到这里，你能试着把这个故事背诵下来吗？ 出示填空式背诵 群儿（ ），一儿（ ），足跌（ ） 。众（ ）， 光（ ） ，水迸，儿（ ） 。 出示六幅插图，指名背诵。 出示空白课件背诵。 双练拓展 今天回去给家人讲讲这个故事，可以用文言文讲，也可以用自己的话讲，还可以把故事写下来。
板书设计 司马光 会停顿 知情节 登 会背诵 持、 击、破 水瓮 跌 冷静、聪明
教学反思 不足之处:教师课堂的应变能力有待加强，对学生激励性评价性语言不够丰富。