2.2.2动物体的结构层次 说课稿
文档属性
| 名称 | 2.2.2动物体的结构层次 说课稿 |  | |
| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 1.1MB | ||
| 资源类型 | 试卷 | ||
| 版本资源 | 人教版（新课程标准） | ||
| 科目 | 生物学 | ||
| 更新时间 | 2023-04-23 14:44:17 | ||
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文档简介
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动物体的结构层次
各位评委、各位老师，大家下午好，很高兴能有这次的机会和大家一起探讨学习，今天我说课的内容是动物体的结构层次，基于生物体的结构层次的单元整体，关注学习重难点，激发学生乐于探究自然界的奥秘。本次说课我将从说教材、说教法与学法、说教学过程这三大方面来展开。
从单元整体和生物学内容特点两个角度来分析和解读教材，
本节课选自七年级上册第二单元第二章第二节的内容，主要讲述动物体的结构层次，是前面学习细胞的结构和生活的延伸，也为后面学习植物体的结构层次打下基础，同时对应着生物学课程标准概念一生物体具有一定的结构层次，各部分在结构上相互联系，在功能上相互配合，共同完成各项生命活动。通过本节课的学习让学生从微观和宏观两个尺度来认识生物体的结构层次，初步理解细胞的多样性和统一性。也为今后学习动物的结构特点、行为方式做好铺垫,有承上启下的作用。
基于新课程标准定了以下教学目标
1．（基础知识）通过本节课的学习，学生能准确说出细胞分裂分化的概念，并知道它们的区别；识别人体的四大基本组织；能准确说出动物体的结构层次。
2.（科学思维）由问题激发兴趣来培养学生的探求知识的能力，运用分析、推理、归纳及概括等科学思维来分析四种基本组织。通过分析动物体的结构层次，初步形成生物体的结构与功能观，学生通过自主学习和小组活动逐步形成团队合作意识以及坚持不懈的探究精神。
3.（社会责任）通过群体间的交流与合作，培养学生积极愉悦地参与生物学习活动的意识和情感，初步树立生物体是一个整体的生物学观点。
重点是培养学生的科学思维和科学探究能力。
根据核心素养要求
本节重点：生物体的各种组织是由细胞分裂、分化形成的。
人体的结构层次：细胞、组织、器官、系统、个体。
本节难点：生物体的各种组织是由细胞分裂、分化形成的。
识别人体的四大基本组织的细胞构成和功能。
课时安排：1课时
（教师不仅要深度的分析教材，还要对学生有清晰的掌握才能做到因材施教）
二、教法与学法
由于本节内容抽象、不具体，为了突破重难点，根据建构主义理论，本节采用以下教学方法
直观教学法：教师要充分利用模像直观和言语直观，让学生有更真实的体验，创造真实情境来帮助学生思考解决问题。
问题驱动法：皮亚杰说“一切有效活动必须以兴趣为前提”通过设置问题激发学生的兴趣，启发学生主动获取动物体结构层次的有关知识。
质疑探究法：通过质疑探究法，引导学生结合生活实际，突破思维定势，从而突破本节的重难点，完成本节的教学目标。
分析完教法还需要准确的把握学情，七年级学生已经认识了细胞的基本结构，了解了细胞通过分裂会产生新的细胞，对细胞怎样构成生物体很有兴趣，也有了一定的比较和分类、分析和综合能力，也初步形成基于证据和逻辑的思维习惯。但受知识结构的限制，未能完全获得生命的结构层次，只知细胞分裂、分化概念不知它们的区别，抽象和概括思维不够这就要求教师能运用多种教学方法通过群体间的交流与合作，培养学生积极愉悦地参加生物学习活动意识和情感，初步形成生物体是一个整体的生物学观点。
在学法上，坚持以学生为主体，教师为主导，把学习的主动权还给学生，学生可采用自主学习法，小组合作交流、观察归纳等方法来学习本节内容。
三、教学过程（突出学生的主体地位）
（一）板块一
1.学生遇到的困难：只知细胞分裂、分化的概念，不知它们的区别
因此采用的是问题驱动法---引入真实的情境， 播放鱼的个体发育的动画视频，引导学生观察，提出问题。通过情境展示，引发学生的思考，营造问题情境，激发学生渴求新知的欲望和学习热情。
2.通过自主学习法---完成问题链
问题：人体构成是否有类似的组成规律？
教师出示自主学习单让学生阅读课本自主学习，完成下列问题。
（二）板块二
1.学生遇到困难：缺乏真实的科研体验
因此教师要充分利用现代信息技术出示资料引导学生观察让学生获得生物体的结构层次，引导学生仔细阅读教材60页四种基本组织的插图及文字说明，用表格的形式比较四种基本组织的细胞构成、结构特点、功能等，以培养学生的观察能力让学生进行总结从而突破难点，培养学生的归纳思维。
2.学生遇到困难：无法突破思维定势
因此教师采用质疑探究法—结合实际问题进行推理探究
（小组讨论）探讨皮肤属于组织还是器官？
引导：1.皮肤是否具有一定的功能？
2.皮肤划伤是会感到疼，有时还会流血，说明皮肤中有哪些组织？
3.“怒发冲冠”“鸡皮疙瘩”，说明皮肤中可能还有什么组织？学生通过小组讨论来进行推理探究，出示形象的直观图让学生清楚的看到；皮肤是由多种组织按照一定的次序构成的器官来帮助学生突破思维定势，使学生能够通过实例分析，学会判断人体的结构层次。
3.教师运用直观教学法---利用模像直观给学生真实体验
教师展示人体的器官和消化系统的图片，引导学生通过观察、讨论、回答问题，结合实例了解人体器官的构成，学会判断动物体的结构层次。
板块三
学生遇到困难：未能形成完整的生命结构层次
教师帮助学生构建知识框架，为让学生了解人体的各器官、系统是相互配合，共同完成各项复杂的生命活动，让学生配合做活动，因为是线上课程，让学生在桌子旁边做10个深蹲跳，请同学说说现在的感受
骨骼肌活动——运动系统
心跳加快——循环系统
呼吸加深加快——呼吸系统
完成协调运动——神经系统
八大系统既有分工又有合作，使人体完成各种复杂的生命活动，通过实例来帮助学生来确立人是统一的整体，从而提升学生的社会责任。
板书设计
本着简洁、直观、清晰的原则，这就是我的板书设计，让学生直观的看到本节内容的框架，
细胞—组织—器官—系统—人体
从微观到宏观的顺序来认识动物体和人体的构成
作业设计
结合线上授课的形式，本节作业是动手探究，
观察鸡翅的组织
主要培养学生的知识分析和应用能力，同时通过动手探究这种作业形式激发学生学习生物学的热情。
教学反思
生物体的各种组织都是比较抽象的，线上授课期间没办法利用显微镜让学生通过动手操作来观察四种基本组织的真实细胞图，所以在授课过程中就要求教师在课堂上特别关注学生记笔记的情况，重要概念在课本上标记好，引导学生把概念和“结构层次”联系起来。
教师要通过补充事实创设真实情境来让学生探究启发思考
学生通过事实分析和逻辑推理来生成概念解决问题从而提升学生的核心素养。
以上就是我说课的全部内容，就像一滴水折射一片海，我们试图通过这样一节课的设计来激发学生学习生物学的兴趣与科学探究能力，不足之处，敬请各位领导和老师的指导，再次感谢大家的耐心聆听。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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动物体的结构层次
各位评委、各位老师，大家下午好，很高兴能有这次的机会和大家一起探讨学习，今天我说课的内容是动物体的结构层次，基于生物体的结构层次的单元整体，关注学习重难点，激发学生乐于探究自然界的奥秘。本次说课我将从说教材、说教法与学法、说教学过程这三大方面来展开。
从单元整体和生物学内容特点两个角度来分析和解读教材，
本节课选自七年级上册第二单元第二章第二节的内容，主要讲述动物体的结构层次，是前面学习细胞的结构和生活的延伸，也为后面学习植物体的结构层次打下基础，同时对应着生物学课程标准概念一生物体具有一定的结构层次，各部分在结构上相互联系，在功能上相互配合，共同完成各项生命活动。通过本节课的学习让学生从微观和宏观两个尺度来认识生物体的结构层次，初步理解细胞的多样性和统一性。也为今后学习动物的结构特点、行为方式做好铺垫,有承上启下的作用。
基于新课程标准定了以下教学目标
1．（基础知识）通过本节课的学习，学生能准确说出细胞分裂分化的概念，并知道它们的区别；识别人体的四大基本组织；能准确说出动物体的结构层次。
2.（科学思维）由问题激发兴趣来培养学生的探求知识的能力，运用分析、推理、归纳及概括等科学思维来分析四种基本组织。通过分析动物体的结构层次，初步形成生物体的结构与功能观，学生通过自主学习和小组活动逐步形成团队合作意识以及坚持不懈的探究精神。
3.（社会责任）通过群体间的交流与合作，培养学生积极愉悦地参与生物学习活动的意识和情感，初步树立生物体是一个整体的生物学观点。
重点是培养学生的科学思维和科学探究能力。
根据核心素养要求
本节重点：生物体的各种组织是由细胞分裂、分化形成的。
人体的结构层次：细胞、组织、器官、系统、个体。
本节难点：生物体的各种组织是由细胞分裂、分化形成的。
识别人体的四大基本组织的细胞构成和功能。
课时安排：1课时
（教师不仅要深度的分析教材，还要对学生有清晰的掌握才能做到因材施教）
二、教法与学法
由于本节内容抽象、不具体，为了突破重难点，根据建构主义理论，本节采用以下教学方法
直观教学法：教师要充分利用模像直观和言语直观，让学生有更真实的体验，创造真实情境来帮助学生思考解决问题。
问题驱动法：皮亚杰说“一切有效活动必须以兴趣为前提”通过设置问题激发学生的兴趣，启发学生主动获取动物体结构层次的有关知识。
质疑探究法：通过质疑探究法，引导学生结合生活实际，突破思维定势，从而突破本节的重难点，完成本节的教学目标。
分析完教法还需要准确的把握学情，七年级学生已经认识了细胞的基本结构，了解了细胞通过分裂会产生新的细胞，对细胞怎样构成生物体很有兴趣，也有了一定的比较和分类、分析和综合能力，也初步形成基于证据和逻辑的思维习惯。但受知识结构的限制，未能完全获得生命的结构层次，只知细胞分裂、分化概念不知它们的区别，抽象和概括思维不够这就要求教师能运用多种教学方法通过群体间的交流与合作，培养学生积极愉悦地参加生物学习活动意识和情感，初步形成生物体是一个整体的生物学观点。
在学法上，坚持以学生为主体，教师为主导，把学习的主动权还给学生，学生可采用自主学习法，小组合作交流、观察归纳等方法来学习本节内容。
三、教学过程（突出学生的主体地位）
（一）板块一
1.学生遇到的困难：只知细胞分裂、分化的概念，不知它们的区别
因此采用的是问题驱动法---引入真实的情境， 播放鱼的个体发育的动画视频，引导学生观察，提出问题。通过情境展示，引发学生的思考，营造问题情境，激发学生渴求新知的欲望和学习热情。
2.通过自主学习法---完成问题链
问题：人体构成是否有类似的组成规律？
教师出示自主学习单让学生阅读课本自主学习，完成下列问题。
（二）板块二
1.学生遇到困难：缺乏真实的科研体验
因此教师要充分利用现代信息技术出示资料引导学生观察让学生获得生物体的结构层次，引导学生仔细阅读教材60页四种基本组织的插图及文字说明，用表格的形式比较四种基本组织的细胞构成、结构特点、功能等，以培养学生的观察能力让学生进行总结从而突破难点，培养学生的归纳思维。
2.学生遇到困难：无法突破思维定势
因此教师采用质疑探究法—结合实际问题进行推理探究
（小组讨论）探讨皮肤属于组织还是器官？
引导：1.皮肤是否具有一定的功能？
2.皮肤划伤是会感到疼，有时还会流血，说明皮肤中有哪些组织？
3.“怒发冲冠”“鸡皮疙瘩”，说明皮肤中可能还有什么组织？学生通过小组讨论来进行推理探究，出示形象的直观图让学生清楚的看到；皮肤是由多种组织按照一定的次序构成的器官来帮助学生突破思维定势，使学生能够通过实例分析，学会判断人体的结构层次。
3.教师运用直观教学法---利用模像直观给学生真实体验
教师展示人体的器官和消化系统的图片，引导学生通过观察、讨论、回答问题，结合实例了解人体器官的构成，学会判断动物体的结构层次。
板块三
学生遇到困难：未能形成完整的生命结构层次
教师帮助学生构建知识框架，为让学生了解人体的各器官、系统是相互配合，共同完成各项复杂的生命活动，让学生配合做活动，因为是线上课程，让学生在桌子旁边做10个深蹲跳，请同学说说现在的感受
骨骼肌活动——运动系统
心跳加快——循环系统
呼吸加深加快——呼吸系统
完成协调运动——神经系统
八大系统既有分工又有合作，使人体完成各种复杂的生命活动，通过实例来帮助学生来确立人是统一的整体，从而提升学生的社会责任。
板书设计
本着简洁、直观、清晰的原则，这就是我的板书设计，让学生直观的看到本节内容的框架，
细胞—组织—器官—系统—人体
从微观到宏观的顺序来认识动物体和人体的构成
作业设计
结合线上授课的形式，本节作业是动手探究，
观察鸡翅的组织
主要培养学生的知识分析和应用能力，同时通过动手探究这种作业形式激发学生学习生物学的热情。
教学反思
生物体的各种组织都是比较抽象的，线上授课期间没办法利用显微镜让学生通过动手操作来观察四种基本组织的真实细胞图，所以在授课过程中就要求教师在课堂上特别关注学生记笔记的情况，重要概念在课本上标记好，引导学生把概念和“结构层次”联系起来。
教师要通过补充事实创设真实情境来让学生探究启发思考
学生通过事实分析和逻辑推理来生成概念解决问题从而提升学生的核心素养。
以上就是我说课的全部内容，就像一滴水折射一片海，我们试图通过这样一节课的设计来激发学生学习生物学的兴趣与科学探究能力，不足之处，敬请各位领导和老师的指导，再次感谢大家的耐心聆听。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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