16.《海上日出》说课课件（共47张ppt）

(共47张PPT)
《海上日出》说课稿
说教材分析
说板书设计
说教学目标
说教学理念
CONTENTS
目录
说教法学法
说教学过程
说教材分析
PART 01
《海上日出》是四年级下册第五单元的一篇精读课文，也是我国著名作家巴金先生的一篇非常优秀的散文。第五单元是一个习作单元，目的是为了培养学生的习作能力。本单元语文要素是“了解课文按一定顺序写景物的方法”。《海上日出》这篇课文便是按照早晨太阳变化的顺序，描绘海上日出的壮观景象，表达了作者巴金热爱大自然和追求光明的思想感情。
说教材分析
说教学目标
PART 02
知识类目标：
能准确、流利、有感情地朗读课文，通过品读课文，在脑海里构建“海上日出”美景。
技能类目标：
1.读句子，抓住词语，通过图文结合、想象，感受海上日出的壮观景象。
2.学习按一定顺序观察的方法，训练学生凭借语言文字展开想象的能力。
情感类目标：通过学习海上日出，体会作者对大自然的赞美之情。
学习重难点：
1.抓住关键词句，感受海上日出的壮丽景观，有感情地朗读课文。
2.体会日出的变化过程，学习作者按一定顺序观察的方法。
说教法学法
PART 03
针对学习目标，根据教材特点，遵循学生语文学习规律，我采用如下教法和学法。加强学生自主学习与合作交流，品词析句感受海上日出的壮观；以读代讲让学生体会情感，拓展延伸学生在读中学写；同时加强情景创设，激活学生的想象。
说教法
学生主要采用的学法是：圈点批注、自主学习；扣词扣句、随文入境；探究想象、读中感悟；小组交流，集思广益。
说学法
说教学过程
PART 04
第一课时
第一课时我设置了四个环节，使学生利用多种识字方法掌握了本课生字生词，把握“荷”、“重”两个多音字。
通过多种方式的读，帮助学生找到梳理结构的方法，从整体上把握课文内容。
（一）游戏激趣，导入课文
同学们，我们来做个词语游戏。看到屏幕上词语，你会联想到哪些画面？
（PPT出示：灿烂、水天相接、目不转睛）
【设计意图】：以词语游戏导入课堂，激发学生的学习兴趣，拓展学生的想象力，引领学生自然而然地进入课文的学习中，激起学生想要看到海上日出的欲望。
新
课
导
入
水天相接
新
课
导
入
灿烂
新
课
导
入
目不转睛
新
课
导
入
日出
（一）游戏激趣，导入课文
同学们，我们来做个词语游戏。看到屏幕上词语，你会联想到哪些画面？
（PPT出示：灿烂、水天相接、目不转睛）
【设计意图】：以词语游戏导入课堂，激发学生的学习兴趣，拓展学生的想象力，引领学生自然而然地进入课文的学习中，激起学生想要看到海上日出的欲望。
（二）随文入境，品词析句
1.学习第一自然段
（1）学生带着问题自读第一自然段，边读边思考：你读懂了什么？你是从哪里看出来的？
（2）指导学生朗读，读出作者的感情。
2.学习第二自然段
（1）让我们一起来欣赏几张图片，思考：天空的颜色有什么变化？用“”划出颜色变化的词。
（2）引导理解：指导学生用书中句子回答问题。
“不转眼”是什么意思？引导采用查字典或联系生活实际说一句话的方法理解词语。从“不
转眼”这个词语里你能体会到作者怎样的心情？谁能读一读这个句子，试着把这种感悟读出来
（指名读、评读、齐读）
课
文
解
读
为了看日出，我早早起来，那时天还没大亮，
周围很静，只听见船里机器的声音。
你读懂了什么？你是从哪里看出来的？
课
文
解
读
我知道太阳就要从天边升起来了,便目不转睛地望着那里。
“不转眼”是什么意思？你能体会作者怎样的心情？
（二）随文入境，品词析句
1.学习第一自然段
2.学习第二自然段
【设计意图】：把指导朗读与激发想象结合在一起，这种由蓝变红，逐步扩大亮点范围的描写，给学生一种日将出海，身置其地，静观其景的感觉，激起学生读下文的欲望，这正是学生与文本的对话。
3.小组合作学习第三自然段
过渡：日出时海面又是怎样的景象呢？下面学习第三自然段。
（1）读第三自然段，出示思考题：“果然”一词说明了什么？接下来看见什么？
我当时是怎么想的？后来的变化又怎么样？
（2）分组讨论：指明学生回答问题。小组讨论的目的在于集思广益，充分调动学
生的想象力。
（3）课件出示海上日出的视频。
（4）指导学生朗读，想像着太阳升起来时吃力的样子，带着这种感情来朗读第三
自然段。
课
文
解
读
小组学习第三自然段，思考：
1.“果然”一词说明了什么？
2.接下来看见什么？
3.我当时是怎么想的？
4.后来的变化又怎么样？
课
文
解
读
——太阳使劲向上升。
——太阳像负着什么重担似的，使劲向上升。
——太阳像负着什么重担似的，慢慢儿，使劲向上升。
——太阳好像负着重荷似的一步一步，慢慢地努力上升。
比较着读一读，你认为哪一句写得更好？为什么？
小结：作者采用拟人的写法，表现出日出时的动态美。
课
文
解
读
（5）读过课文后，对于这一段的写法进行一个讲解，学生完成以
下填空。
这段话按（）顺序一步一步地写出了日出时景象的变化，作者
不仅抓住日出时太阳的（）变化，还抓住太阳（）和（）的变化来
写。
感
受
写
法
这段话按（ ）顺序一步一步地写出了日出时景象的变化，
作者不仅抓住日出时太阳的（ ）变化，还抓住太阳（ ）
和（ ）的变化来写。
时间
光亮
颜色
位置
（6）引导学生想象日出时的情景，并用自己的话说一说，使学生再次感受日出时颜色美、
光线多、变化快的壮观。
（7）最后，让学生代入作者，想像说说当时作者会做些什么？说些什么？心情怎样？再
练习有感情地朗读。
【设计意图】：让学生读读、看看、想想、说说、填填，意在引导学生用心去看，指导学
生边读、边想、边看，口诵心惟，形成与文本的对话，学生有独立思考的空间，有共同讨
论的机会，这样培养了学生在阅读中学会独立思考、自我检查、合作探究的能力，这不仅
有利于学生读懂课文，更有益于自主能力的提高。
4.自学第四、五自然段
（1）刚才我们学习了天晴时海上日出的景色。采用了在文中找重点词句体会的方式学习了课文。
当太阳走进云堆里时又是什么情景呢？继续往下看。请大家采用上面的学习方法自己默读第4、5
自然段，先用概括的词把这两段话的内容说出来。
（2）交流学习内容
①为什么分辨不出水和天？
②出示幻灯片上的句组让学生品读，与课文比较说说哪一段话的描写更好。
③学生讨论说说：当作者看到太阳被黑云挡住时，心情会怎样？太阳冲出重围时云和周围的景物
有什么变化？作者的心情又是怎样的？相机介绍作者当时的社会背景，引导学生体会作者热爱大
自然，追求光明的感情。
课
文
解
读
阳光透过云缝直射到水面上，很难分辨出哪里是水，
哪里是天，只看见一片灿烂的亮光。
为什么分辨不出水和天？
课
文
解
读
太阳在黑云里发出的光亮，穿过黑云的重围，
替黑云画了一道发光的金边。后来太阳才慢慢走出重围，
出现在天空，甚至把黑云也涂成了紫色或者红色。
与课文比较说说哪一段话的描写更好
5.看了海上日出的美景，作者有何感受呢？全班齐读第6自然段。
（1）提问：这是什么句型？句子中的“这”指的是什么？
（2）师出示句子，生选择表达这句话正确意思的句子，在括号里打“√”。
①这不是很伟大的奇观。（）
②这就是很伟大的奇观。（）
（3）学生说说这句话表达了作者怎样的思想感情，师指导学生读好反问句。
课
文
解
读
这不是伟大的奇观吗？
反问句
①这不是很伟大的奇观。（ ）
②这就是很伟大的奇观。（ ）
√
6.师生一起看图口述日出前，日出时，日出后的情景，加深对“海上日出”的印象。
【设计意图】：让学生回归全文，既为学生完整地欣赏文中意境创造条件，又大大刺激学生热爱大自然的欲望；既能让学生全面地理解课文内容，又进一步内化学生知识，使老师、学生和文本之间进行了全面的对话和沟通。
（三）谈话总结，学习写法。
1.今天我们通过品读课文，想象画面，充分感受了海上日出的壮观美景。虽然我们还没看过真正的海上日出，但读了巴金爷爷的这篇文章，就如同亲眼看见了大自然的这一伟大奇观。作者为什么能把日出的景象描绘得如此逼真形象呢？
2.学生发表自己的看法：（细心观察，用心感受，用词准确，抓住特点，发挥想像……）
小练笔
你注意到日落、刮风、下雨、叶落等自然现象的变化过程了吗？可以学习课文第三自然段的写法，写一段话，描述一种变化中的自然现象。
交流学生的练笔作品，给出改进建议。
（四）以文带文，拓展阅读。
（1）出示描写日出景色的古诗。
咏初日
宋·赵匡胤
太阳初出光赫赫，千山万山如火发。
一轮顷刻上天衢，逐退群星与残月。
（2）阅读文章《登泰山观日出》、《大海日出》，比较与本文写法的不同之处。
说板书设计
PART 05
　　　　　　　 海上日出
　　　　　日出前　　浅蓝—红色　　越来越亮
　　　　　日出时　　上升　　冲破　　跳出
　　　　　日出后　　薄云：直射水面
　　　　　　厚云：镶上金边
这不是很伟大的奇观吗？
板书设计
说教学理念
PART 06
语文，是一门学习语文运用语言的综合性实践性学科，语文课程的一个基本理念就是将接受学习与其他学习方式结合，倡导自主、合作、探究的学习方式。苏联教育家马卡连柯也说过：“教师要尽可能多的尊重学生，尽可能多的要求学生。”因此，在教学中，我先带着学生学习了前两个自然段，给出具体的问题帮助学生理解课文，同时也以学生为主，加强阅读训练。在此基础上，我设置了小组讨论和自学交流两个环节，让学生运用学到的学习方法，来完成课文主体部分的学习。在学习写法后，我给出了一个小练笔，写一种变化中的自然现象，真正实践本课学到的写作方法，实现读写联动。最后一个环节我提供了诗句和两篇类文，以文带文，让学生体会不同文章的表达方法。
谢谢观看