高中语文统编版（部编版）必修 下册第二单元4《窦娥冤》说课稿(共26张PPT)

(共26张PPT)
窦 娥 冤
关汉卿
诬 娥
见 官
斩 娥
教材分析
学情分析
教学目标
教法学法
教学流程
课堂反思
教材分析
学情分析
教学目标
教法学法
教学流程
本课反思
《窦娥冤》选自部编版必修下册第二单元第一篇文章。对于激发学生兴趣，培养学生鉴赏意识，探究戏剧学习的方法，有导向作用。
教材分析
学情分析
教学目标
教法学法
教学流程
本课反思
1、有一定审美体验和鉴赏能力。
2、文体隔膜感——元杂剧。
3、戏曲文本阅读首次，缺少
方法指导。
教材分析
学情分析
教学目标
教法学法
教学流程
本课反思

理论依据 新课标
必修课程【阅读与鉴赏】
6、鉴赏文学作品，注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵，有自己的情感体验和思考。
教材分析
学情分析
教学目标
教法学法
教学流程
本课反思
知识与技能
1、了解文体，掌握元杂剧特点，激发学生对古典戏曲的学习兴趣。
2、品味戏曲语言，把握人物形象。
3、理清戏剧冲突，感受窦娥悲剧的美学价值。
教材分析
学情分析
教学目标
教法学法
教学流程
本课反思
过程与方法
情感、态度与价值观
主问题：窦娥悲剧的美学价值
辅问题：
1、 窦娥的美
2、 窦娥的悲剧
3、 读者的心理变化
在窦娥悲剧的铺展中，荡涤灵魂，
涵养性灵，丰富学生的心智和情感。
教材分析
学情分析
教学目标
教法学法
教学流程
本课反思
多读并进法
（赏读、齐读、精读、 分角色朗读）
品味赏析法
品味 第三折【端正好】【滚绣球】
赏析“诀别婆婆”和“三桩誓愿”。
点拨释疑法
在学生个性解读的基础上，教师引领方法中点拨解疑。
教 学 流 程
不畏浮云遮望眼：走近文体戏曲
朗读感知落叶魂：认识文本
品读枝叶总关情：分析文本
月在梧桐缺处明：鉴赏文本
中流击水遏飞舟： 拓展文本
一、立体感受，直观进入情境
二、复述情节，感受窦娥命运
三、精读文本，品析人物性格
四、赏读文本，鉴赏悲剧意蕴
五、拓展文本，个性解读表达
教学环节
力求营造一种慷慨悲壮的氛围，震撼学生的心灵，使学生在直观感受中与文本产生共鸣，激发阅读文本兴趣 。
方式
用戏曲《斩娥·三桩誓愿》视听画面导入。誓愿.rm
意图
（一）立体感受，直观进入情境
紧承戏曲形象，回顾上节课内容，温故知新，引领学生从感性到理性地走进窦娥。
方式
一生复述，其他学生补充（抵债为媳——引狼入室——逼婚入狱——冤屈被斩），筛选信息，抽离连缀窦娥一生简表。
意图
（二）复述情节，感受窦娥命运
课堂预设
学生：对窦娥的命运把握不全。
教师：1．引导学生朗读窦娥的上场独白和曲词【油葫芦】。 2．提醒学生抓窦娥命运几个关键年龄进行连缀。
3岁——亡母
7岁——被卖
17岁——成婚
18岁——守寡
20岁——被杀
课堂生成
窦 娥 人 生 简 表
童年凄苦
婚姻不幸
生命凋零
（三）精读文本，品析人物性格
1、从———，我发现窦娥是——的人。
（方法指导：指出文本细节，赏析，概括）
方式
此环节承上启下，是本课的教学重点，也是体会悲剧意蕴的基础。
意图
学生实践活动：分角色朗读第三折。5个学生分别扮演监斩官、窦娥、刽子手、蔡婆、旁白。对【端正好】【滚绣球】等穿插齐读，在个别点读中显示齐读的声势，让学生在读中更深入的了解窦娥。
课堂预设
学生：对窦娥的形象停留于肤浅层面。
教师：1．引领学生重点解读窦娥的“指天斥地”和“三桩誓愿”。感受窦娥的反抗精神，深层次走近窦娥。 2、教师示范一例，提醒学生对文本的解读要细致，要落到实处。
窦娥美好形象解读 课堂生成
性 格 之 美 反 抗 之 烈
细节：
请求走后街避见婆婆
安慰婆婆 不要悲伤 ——善良
怕连累婆婆，屈招 ——孝顺
诀别婆婆时微薄请求 ——淳朴
“从前已往干家缘” ——勤劳
指天斥地、三桩誓愿 ——抗争
“生得可喜，长得可爱” ——美丽
“我将这婆侍养，我将这服孝守，我言词须应口” ——忠贞
打的我肉都飞，血淋漓 ——坚强
（四）赏读文本，鉴赏悲剧意蕴
方式
意图
从【端正好】【快活三】切入，讨论窦娥悲剧形成根源。（学生赏读、生生探讨、教师点拨解疑）
理清戏剧冲突，探究理解悲剧的典型性及美学价值，从而突破教学难点。
问题：
1、这样一个美好的女子，结局却是“身首不完全”，从戏剧冲突的角度，谁是刽子手？
2、随着窦娥命运的变化，对人物的感情有什么变化？
卖
引
斩
逼
点拨明确
1、主要冲突：窦娥与桃杌
善良百姓与草菅人命的官府
2、冲突的双方不管有没有窦娥，她都是牺牲品
谁是刽子手？
——————悲剧铺设者
——————悲剧引发者
—————— 间接制造者
——————直接制造者
鉴赏人物悲剧 【探究性学习】
元代社会
层 层 深 入
高利贷十分盛行
下层知识分子落魄
流氓无赖横行乡野
贪官污吏草菅人命
黑暗充斥社会、邪恶摧毁美好
元 代 社 会
窦娥悲剧的典型性
读者心理：（卖）——（ 引）——（逼）—（斩）
同情——担心——气愤——悲壮
　读《窦娥冤》看到
腐败与昏庸、丑恶与无耻
正义与邪恶的斗争
光明与黑暗的交锋
感受到窦娥被一步步毁灭时
同情、担心、愤恨、佩服、悲壮……
正是这种悲壮的心灵体验，使我们的心智走向成 熟。这就是这一古典悲剧的美学价值所在。
懂得欣赏悲剧美的人才能在精神上站立起来。
——鲁迅
悲剧美学价值
悲剧是把有价值的东西毁灭给人看。
——鲁迅
补充剧本【第四折】，联系程派京剧《六月雪》的大团圆结尾，你有何看法，写成一篇不少于400字的随笔。
（五）、拓展文本，个性解读表达
作业
意图
方法引领，课外实践。引发学生思考，促成学生发现，使个性解读书面化。
窦娥冤 人教版第四册 戏剧首篇
研究补充：资料
窦娥
命运——悲惨
形象——美好
悲剧——典型
冤！
板书设计
课 堂 反 思
3种意识：文体、文本、悲剧意识。由浅入深、巧妙勾连
突出学生主体性，强调学生与文本的对话与解读。
重视对学生信息搜集和探究能力的培养。
渗透古典文化中的美学意识，健全学生人格，培养学生的人文素养 。
屠刀砍倒了窦娥，但砍不倒天理；
邪恶毁灭了窦娥，但战胜不了正义
从美的毁灭到美的永恒