创境·共情·提能 “农业区位因素与农业布局”课堂教学点评课件（25张PPT）

(共25张PPT)
创 境 · 共 情 · 提 能
“农业区位因素与农业布局”课堂教学点评
总体评价
一个让人澎湃的题目
一份图文并茂的学案
一个三段式的构架
一次色香味的体验
小切口·大格局
《扶贫攻坚，强国有我》
《水稻，中华民族永远的骄傲》
知道·理解·运用
注重层次性
现场开吃
多媒体的恰当使用
小家
大家
高考“指挥棒”下的备考要求
1. 依据课标的“内容要求”、“教学提示”、“学业要求”促进核心素养的落实；
2. 提倡用“任务驱动”“案例分析”“专题研讨”等方法，设计特定的学习情境，培养学生良好的信息素养和自学能力；
3. 在“任务驱动”“案例分析”“专题研讨”中锤炼学生良好的思维品质，形成较高水平的形象思维能力、抽象思维能力、归纳概括能力、演绎推理能力、批判性思维能力、辩证思维能力。
无情境、不地理
Contents
目 录
情境创设
1.
2.
3.
4.
教学目标
改进提升
教学方法
01
一、情境的有效创设
1、什么是教学情境？
所谓地理课堂情境创设，就是根据地理教材的内容和学生的心理特点，创造一个环境，一个场合，一种气氛，使学生能很快进入探究学习的情境中，让学生在情境中感受学习的乐趣，领悟人生的哲理，开发学生创新的潜能，使学生动起来，使地理课堂教学活起来。
德国有位学者说过: 将 15g 的盐放在你的面前，你无法下咽，但将 15g 的盐放入一碗美味可口的汤中，你早在享用美味时已将 15g 的盐全部吸收了情境之于知识，犹如汤之于盐，盐需溶入汤中才能被吸收，知识也需要融入情境之中，才能显示出活力和美感，才能被学生所吸收。
情境（问题情境）
真实的问题背景，是以问题或任务为中心构成的活动场域
情境活动
人们在情境中所进行的解决问题或完成任务的活动
2、什么是有价值的教学情境？
地理课堂有价值的教学情境具备以下几个特性：生活性、形象性、学科性、问题性、情感性。
地理课堂教学情境是指在地理教学过程中可见、可想的事物，具有形象、生动的特点。
地理课堂教学情境的创新应注意：可以虚拟，但不可以虚设；不要脱离学生的认知水平，要为课堂教学服务，目的性明确，不要有无谓的教学情境。
地理课堂教学情境应达到的目的是：激发学生的学习内在需要；引导学生体验学习过程；帮助学生有效解决问题；促进情感与态度的发展。
3.两节课教学情境创设的亮点
（1）关注情境的多元性
特性 举例
生活 实践 情境 生活实践 白色恋人草莓、直播带货
生产实践 水稻的种植视频
生态建设 砂糖橘的质量关注、天下大米乱五常
学习 探索 情境 学科性 地理图文、产业链等
学术性 5G、韭菜式水稻、水稻起源
情感 共鸣 情境 情感性 光盘行动的呼吁、董宇辉诗情买米、黄文秀的奋斗、全班齐读诗歌等
3.两节课教学情境创设的亮点
（2）关注情境的体验
视听体验：通过视频欣赏和图标解读，激发学生探究水稻种植的好奇心。
味觉和嗅觉体验：通过农产品的品尝，引导学生对品质生活的向往与追求，体现地理学科美育价值。
决策体验：通过是否支持专家说法和结合各要素分布图来手绘中国水稻分布等形式，以及对“未来的白坭”、“五常大米的出路”等问题，体验地理学科的决策价值，并凸显地理教学的思辨性。
同时配合多媒体网络、合作学习、语言讲解等形式，加强情境创设的有效性的提升。
地理课堂教学情境是指在地理教学过程中可见、可想的事物，具有形象、生动的特点。
3.两节课教学情境创设的亮点
（3）落实情境创设的课程要求
地理课堂教学情境的创新应注意：可以虚拟，但不可以虚设；不要脱离学生的认知水平，要为课堂教学服务，目的性明确，不要有无谓的教学情境。
地理课程内容大致分为四个层面
第一个层面是国家对地理学科的宏观要求，体现爱国主义、家国情怀、科学发展观；
第二个层面是地理学科的内容要求，体现人地关系、环境与区域认知、可持续发展；
第三个层面是高中地理的教学要求，体现人地观念、区域分析与综合、地理实践力；
第四个层面是地理学科和地理教学的借鉴要求，体现对比分析、综合思维、学习对生活和终身发展有用的地理。
水稻种植过程,农业研学（劳动精神）
水稻，中华民族永远的骄傲，乡村振兴（爱国主义）
乡村振兴（国家战略）（家国情怀）
品鉴：生活情趣（美育）
是否适合种植，在哪种植？（区域认知、人地观念）
未来白坭，五常大米的未来？（区域综合、可持续发展）
超市调查？强国有我？（借鉴要求）
3.本节课教学情境创设的亮点
（4）关注情境的层级变化
引导学生探究不良结构问题，落实核心素养
地理核心素养等级的划分，主要考虑了两个向度：一个是“情境”，测评学生在不同的情境状态下，能够做什么。“情境”的设计从低水平到高水平，由简单到复杂，由具有良好结构的情境到不良结构的情境。另一个是“深广度”，测评学生在一定的情境状态下，能够怎样做。“深广度”的设计从低水平到高水平，也由易到难，由单一维度到多维度。这两个向度相辅相成，构成了不同的地理核心素养水平。对每一个地理核心素养水平的描述，主要依据该素养的学科表现（课标中的附录1）。
区位选择静态性
砂糖橘气土分析
水稻种植区位
区位选择动态性
砂糖橘困境
水稻“今昔对比”
区域农业可持续发展
未来白坭
特色农业产业化
3.本节课教学情境创设的亮点
（5）关注情境的“去壳”
余老师围绕着“白坭村”的扶贫攻坚故事一镜到底式的探究以及任老师的“知稻”“尝稻”“问稻”三段式的呈现，都是通过情境深入，然后去情景化，然后再情景化，总结出农业区位因素及其变化（基础知识落实、思想方法渗透），总结出农业可持续发展的“公约数”，寻求人地协调、产业可持续发展路径（人地协调观、学科德育）
02
二、教学目标逐步达成
教学目标逐步达成
课程标准：2.5 结合实例，说明工业、农业和服务业的区位因素。
知识领域
情感领域
03
三、教学方法科学有效
注重可视化教学
注重引导式教学
注重思政渗透教学
1.注重可视化教学
均有视频、区域图、景观图、表格、数据
静态与动态结合
时空尺度的可视性
板书设计清晰合理
活动
训练
情境
问题
知识
思维
怎么学
怎么教
怎么考
反馈
评价
可视化
结构化
基本概念
基本原理
2.注重引导式、互动教学
活动
问题链
项目化学习
……
3.注重引导式、互动教学
活动：
2.注重引导式、互动教学
问题链
余：广西砂糖橘产量大的原因？→专家认为该地适合砂糖橘种植的原因？→制约白坭村砂糖橘发展的因素，措施？→进一步提高砂糖橘竞争力的措施？
任：水稻的习性及分布？→五常米的优势？→特色产业化的发展策略？
信息“源”
问题“串”
回应“值”
思维“链”
思维“链”
迭代
串联课堂的基本元素：构建思维链
3.注重引导式教学
项目化学习
04
四、改进提升空间
情境材料有效性略不足
留足时间，允许“磨蹭”
细节部分还要推敲
1.情境材料有效性略不足
余老师的课：
广西柑橘增长的视频是否需要？
黄文秀材料出现与砂糖橘自然区位的衔接？
白坭村困境问题前的视频是否一定要放？
如何聚焦“影响农业生产的区位因素”“农业区位因素的发展变化”？
（新颖、灵活、探究、开放、聚焦）
任老师的课：
水稻种植视频的有效性？
学案材料的呈现、五常大米的外形、口感、香味的表格等？
后段情景材料略显庞杂，聚焦度不够？
2.留足时间，允许“磨蹭”
问题的学情分析
教学内容的时间安排
互动过程的均衡性
答案的开放性设计（情境材料过于框架化）
3.细节部分还要推敲
材料呈现能否精简（情境创设与表象提供）
· 部分问题是否深化（良构问题VS劣构问题）
上课语言的艺术性、专业性（语言也是一种情境，语言就是课堂魅力）
情境创设与知识传授的关系（播种的艰辛、收获的喜悦）
总结
融洽师生关系，创设舒畅情境，实现厌学到想学的转化
把握有利时机，创设问题情境，实现想学到肯学的渐进
展示思维过程，创设发现情境，实现肯学到会学的突破
提供成功机会，创设愉快情境，实现会学到乐学的升级