核心价值引领 多维情境创设 课件--农业区位因素”同课异构点评（34张PPT）
文档属性
| 名称 | 核心价值引领 多维情境创设 课件--农业区位因素”同课异构点评（34张PPT） |  | |
| 格式 | pptx | ||
| 文件大小 | 7.3MB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 通用版 | ||
| 科目 | 地理 | ||
| 更新时间 | 2023-04-25 14:35:15 | ||
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文档简介
(共34张PPT)
核心价值引领 多维情境创设
——“农业区位因素”同课异构点评
Contents
目 录
关注产业活动教学中的核心价值引领
1.
2.
注重多维度创设与产业活动关联的真实情境
3.
情境与产业活动核心知识的融合度有待提升
01
一、关注产业活动教学中的核心价值引领
关注地理教学中的核心价值提炼
关注情境创设承载核心价值内涵
1.关注地理教学中的核心价值提炼
核心价值是指学习者应当具备的良好政治素质、道德品质和科学思想方法的综合，是在各学科中起着价值引领作用的思想观念体系，是其在面对现实的问题情境时应当表现出的正确的情感态度和价值观的综合。核心价值旨在通过学校教育和社会实践等多种途径，将学生培养成为拥护中国共产党领导和社会主义制度、立志为中国特色社会主义奋斗终身的建设者和接班人。
——教育部考试中心.中国高考评价体系.北京，人民教育出版社，2019.11
1.关注地理教学中的核心价值提炼
产业：泛指一切生产物质产品和提供劳务活动的集合体，包括农业、工业、交通运输业、邮电通讯业、商业饮食服务业、文教卫生业等部门。
产业活动追求经济效益、生态效益和社会效益的统一。
产业是经济发展的关键所在。
1.关注地理教学中的核心价值提炼
必修二教学建议：以基本社会经济活动的空间特点为线索组织教学内容，采用案例学习的方法，具体分析体现人类活动与自然环境关系的典型实例，
帮助学生理解党和国家提出的新的发展理念。
——普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）
1.关注地理教学中的核心价值提炼
产业活动追求经济效益、生态效益和社会效益的统一。情境创设中如何选取素材，对于地理教学具有特定的要求。
余香香老师课例：通过砂糖橘产业的探究，聚焦精准扶贫与农业可持续发展（乡村振兴）
任双花老师课例：通过五常大米产业的探究，聚焦粮食安全与农业可持续发展（乡村振兴）
2.关注情境创设承载核心价值内涵
（1）政治立场和思想观念视角
“政治立场和思想观念”是指学习者应当具备的正确政治立场、态度和基本观念，包括理想信念、爱国主义情怀、以人民为中心的思想、法制意识等方面的基本要求。
——教育部考试中心.中国高考评价体系.北京，人民教育出版社，2019.11
2.关注情境创设承载核心价值内涵
（1）政治立场和思想观念视角
就地理学科教学而言，具体内容涵盖了“当代中国人口、资源、环境和发展问题”“中国的国家安全问题”“人民生活品质提升问题”，等等。
2.关注情境创设承载核心价值内涵
（1）政治立场和思想观念视角
两个课例均高度聚焦当今中国的发展问题（精准扶贫、乡村振兴、农业可持续发展）
两个课例均高度聚焦人民生活品质提升（产业活动中经济效益、生态效益和社会效益三统一）
任双花老师课例高度聚焦国家粮食安全问题（五常大米产业的可持续发展）
2.关注情境创设承载核心价值内涵
（2）世界观和方法论视角
“正确的世界观和方法论”强调帮助学生树立唯物主义世界观，学会一切从实际出发，实事求是，尊重客观规律，坚持用联系、发展、矛盾的观点观察和分析问题。
——教育部考试中心.中国高考评价体系.北京，人民教育出版社，2019.11
2.关注情境创设承载核心价值内涵
（2）世界观和方法论视角
地理学科四大核心素养——人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力，都是学生正确世界观和方法论的重要组成。
两个课例均通过主题情境创设，设计任务群：①培养学生正确的世界观和方法论——“一切从实际出发，实事求是，尊重客观规律”的唯物主义世界观
砂糖橘适宜生长在年降雨量1000㎜左右、温度在12.5℃～37℃的热带、亚热带区域，以排水良好的土壤最适宜。百坭村位于广西百色市乐业县新化镇，曾经是一个深度贫困村，农业规模化经营是实现脱贫致富的重要途径。
百坭村
农业专家建议百坭村通过砂糖橘的种植实现脱贫致富，你认为可行吗？请结合百坭村气候和地形条件，谈谈你的看法。
百坭村遥感影像图
百坭村气候资料
广西壮族自治区遥感影像图
可行。
百坭村夏季雨热同期，热量充足，冬季温和；
百坭村多丘陵地形，排水条件好。利于砂糖橘的种植。
余香香老师课例
思考：
结合材料 1、材料 2，请同学们根据水稻的生长习性、水稻种植步骤，结合中国温度带、降水量、地形及人口分布图，在学案空白图上大致绘出我国水稻的主要产区，并指出影响我国传统水稻主产区生产的主要区位因素有哪些？
任双花老师课例
2.关注情境创设承载核心价值内涵
（2）世界观和方法论视角
地理学科四大核心素养——人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力，都是学生正确世界观和方法论的重要组成。
两个课例均通过主题情境创设，设计任务群：②强调正确的思想方法的建立——区域认知、综合思维、发展变化
习近平总书记指出，脱贫攻坚取得胜利后，实现农业、农村现代化，关键在科技，在人才，让脱贫基础更加稳固、成效更可持续，需要加快推进农业科技核心技术攻关。
农业科技因素
技术装备
生产技术
信息化
良种培育
耕作技术
作物栽培
水肥控制
病虫害防治
市场营销
物流配送
农业机械化水平
如果你是黄文秀的“接棒者”，能否从农业科学技术的角度，提出进一步提高百坭村砂糖橘竞争力的措施。
余香香老师课例
探究问题2：五常大米的优势区位
请同学们结合五常地理位置、气候资料及地形图，再根据学案材料，分三组分别讨论五常大米的优势区位条件有哪些？（分别从自然因素、社会经济、科学技术三个角度阐述）
任双花老师课例
自然因素
社会经济
科学技术
气候条件:
①纬度高，热量较差，水稻生长周期长；
②夏季昼长、日照时间长，光照充足；
③生长期昼夜温差大，有利于营养物质的积累，提高品质；
④夏季高温多雨；
⑤冬季气温低、病虫害少
地形和土壤条件:
①盆地内部地形平坦，便于水稻大规模、机械化耕种;气候较温暖，延长水稻生长期；减轻黑土侵蚀
②黑土肥沃，使用化肥少，品质优良。
水源条件：
拉林河等河流贯穿，水量充盈，森林茂密，生态环境好，水质好。
市场
交通
政策
劳动力
种植历史
技术装备
生产技术
信息化
相对稳定
变化较慢
变化较快
任双花老师课例
2.关注情境创设承载核心价值内涵
（3）道德品质和综合素质视角
“道德品质和综合素质”包含了品德修养、奋斗精神、责任担当、健康情感、劳动精神等多个方面。
——教育部考试中心.中国高考评价体系.北京，人民教育出版社，2019.11
2.关注情境创设承载核心价值内涵
（3）道德品质和综合素质视角
地理学科蕴含着十分丰富的道德品质和综合素质的教育内容，如可持续发展中涉及的公平、持续、共同等环境伦理观念，区域发展中的“绿色发展”等理念凸显了奋斗精神和责任担当，各类自然景观的观察分析蕴含了美育教育等健康情感，产业活动等学习渗透了劳动精神。
余香香老师课例在情境创设中凸显了奋斗精神和责任担当（黄文秀扶贫攻坚的故事、学生扮演“接棒者”角色过程中的出谋划策）
任双花老师课例在情境创设中凸显了美育教育等健康情感（五常大米品尝和鉴赏）
两个课例均在情境创设中着力凸显了劳动精神（网络营销策划、农产品生产流程）
02
二、注重多维度创设与产业活动关联的真实情境
注重对原始素材的解读、解构
注重结合情境设计任务群
注重学生对真实情境的体验感悟
1.注重对原始素材的解读、解构
余香香老师课例：依托电视连续剧（真人真事），以地理学科视角，对以黄文秀为代表的扶贫攻坚群体进行解读，并解构其中蕴含的地理原理运用于教学活动。用“叙事”的手法，使相对呆板的“影响农业生产的区位因素”教学活动，变得立体、灵动。具体表现如下：
（1）充实背景，引领学生以更广的视野来探究区域问题
（2）增添人物、情节等叙事元素，避免课堂教学刻板僵化
（3）适度解构，使教学主题有效升华（“接棒者”角色的设计）
1.注重对原始素材的解读、解构
任双花老师课例：依托五常大米产业（文本、图像素材），针对典型案例予以解构，以“尝稻”为重要突破口，实现“问稻”的目标。使距离学生遥远的情境素材，以体验活动的方式，拉近了距离，课堂教学变得立体、灵动。具体表现如下：
（1）情境铺设，夯实基础，层层递进
（2）体验感知，激发学生探究兴趣
（3）角色扮演，领悟乡村振兴真谛
2.注重结合情境设计任务群
两个课例，均通过呈现地图、视频、图片和文本情境，结合问题链的设计，全面考查了三个方面的关键能力群，即知识获取能力群、实践操作能力群和思维认知能力群
2.注重结合情境设计任务群
余香香老师课例，通过三组任务，一是“百坭村砂糖橘种植的自然条件分析”；二是“百坭村砂糖橘种植的制约因素分析”；三是“‘接棒者’应该如何实现百坭村砂糖橘产业的可持续发展”。实现对“农业区位因素及其发展变化”核心知识的理解和运用，并在此过程中感受了国家扶贫攻坚政策的重要意义，以及树立投身农业扶贫的奉献精神和社会责任意识。
2.注重结合情境设计任务群
任双花老师课例，通过三组任务，一是“我国水稻分布区域绘制”；二是“五常大米生产优势区位及发展变化”；三是“五常大米产业的可持续发展路径”。实现对“农业区位因素及其发展变化”核心知识的理解和运用，并在此过程中感受了国家为保障粮食安全的重要意义，以及树立投身农业可持续发展的奉献精神和社会责任意识。
3.注重学生对真实情境的体验感悟
两个课例，均充分关注情境创设中学生的体验感悟，均不约而同开展了品尝活动、产品宣传语撰写等体验活动。这也说明了注重生活体验，是地理情境创设的一条十分重要的路径，值得地理教育工作者继续发扬光大。
03
三、情境与产业活动核心知识的融合度有待提升
情境的作用
情境内涵的深度挖掘
1.情境创设的作用
（1）创设情境有利于学生循着知识产生的脉络去准确把握学习内容
（2）创设教学情境还能够帮助学生顺利实现知识的迁移和应用
（3）创设教学情境有助于唤起学生的自学兴趣
（4）教学情境还能够使学生在学习中产生比较强烈的情感共鸣,增强他们的情感体验
广西砂糖橘增长视频
建德白草莓案例
仙居杨梅
菌子种植
……
这些情境是否需要呈现，是否可以始终围绕百坭村砂糖橘产业来探究相关知识点。
余香香老师课例
“李子柒水稻种植视频”与“水稻种植流程图文素材”
“科技让农业充满无限可能视频”与“网络销售大米视频”
……
这些情境是否可以整合。
任双花老师课例
2.情景内涵的深度挖掘
两个课例都涉及到一个话题：互联网+农业
是否可以深度挖掘。
“互联网+农业”属于科学技术因素中的“信息化”。信息化对农业生产的影响有多深远，是否可以深入探究。
2.情景内涵的深度挖掘
两个课例都涉及到另一个话题：针对农业可持续发展的建议和措施
是否可以深度挖掘。
“建议和措施”属于地理学科“决策文化”组成部分，如何渗透地理学科核心思想（即作为未来的国家建设者和决策者，应该具有什么样的核心素养）。
结论呈现应深化主题
因地制宜
因时制宜
发展变化
综合利用
人地协调
......
如何创设情境来深化主题（摒弃灌输模式）
核心价值引领 多维情境创设
——“农业区位因素”同课异构点评
Contents
目 录
关注产业活动教学中的核心价值引领
1.
2.
注重多维度创设与产业活动关联的真实情境
3.
情境与产业活动核心知识的融合度有待提升
01
一、关注产业活动教学中的核心价值引领
关注地理教学中的核心价值提炼
关注情境创设承载核心价值内涵
1.关注地理教学中的核心价值提炼
核心价值是指学习者应当具备的良好政治素质、道德品质和科学思想方法的综合，是在各学科中起着价值引领作用的思想观念体系，是其在面对现实的问题情境时应当表现出的正确的情感态度和价值观的综合。核心价值旨在通过学校教育和社会实践等多种途径，将学生培养成为拥护中国共产党领导和社会主义制度、立志为中国特色社会主义奋斗终身的建设者和接班人。
——教育部考试中心.中国高考评价体系.北京，人民教育出版社，2019.11
1.关注地理教学中的核心价值提炼
产业：泛指一切生产物质产品和提供劳务活动的集合体，包括农业、工业、交通运输业、邮电通讯业、商业饮食服务业、文教卫生业等部门。
产业活动追求经济效益、生态效益和社会效益的统一。
产业是经济发展的关键所在。
1.关注地理教学中的核心价值提炼
必修二教学建议：以基本社会经济活动的空间特点为线索组织教学内容，采用案例学习的方法，具体分析体现人类活动与自然环境关系的典型实例，
帮助学生理解党和国家提出的新的发展理念。
——普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）
1.关注地理教学中的核心价值提炼
产业活动追求经济效益、生态效益和社会效益的统一。情境创设中如何选取素材，对于地理教学具有特定的要求。
余香香老师课例：通过砂糖橘产业的探究，聚焦精准扶贫与农业可持续发展（乡村振兴）
任双花老师课例：通过五常大米产业的探究，聚焦粮食安全与农业可持续发展（乡村振兴）
2.关注情境创设承载核心价值内涵
（1）政治立场和思想观念视角
“政治立场和思想观念”是指学习者应当具备的正确政治立场、态度和基本观念，包括理想信念、爱国主义情怀、以人民为中心的思想、法制意识等方面的基本要求。
——教育部考试中心.中国高考评价体系.北京，人民教育出版社，2019.11
2.关注情境创设承载核心价值内涵
（1）政治立场和思想观念视角
就地理学科教学而言，具体内容涵盖了“当代中国人口、资源、环境和发展问题”“中国的国家安全问题”“人民生活品质提升问题”，等等。
2.关注情境创设承载核心价值内涵
（1）政治立场和思想观念视角
两个课例均高度聚焦当今中国的发展问题（精准扶贫、乡村振兴、农业可持续发展）
两个课例均高度聚焦人民生活品质提升（产业活动中经济效益、生态效益和社会效益三统一）
任双花老师课例高度聚焦国家粮食安全问题（五常大米产业的可持续发展）
2.关注情境创设承载核心价值内涵
（2）世界观和方法论视角
“正确的世界观和方法论”强调帮助学生树立唯物主义世界观，学会一切从实际出发，实事求是，尊重客观规律，坚持用联系、发展、矛盾的观点观察和分析问题。
——教育部考试中心.中国高考评价体系.北京，人民教育出版社，2019.11
2.关注情境创设承载核心价值内涵
（2）世界观和方法论视角
地理学科四大核心素养——人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力，都是学生正确世界观和方法论的重要组成。
两个课例均通过主题情境创设，设计任务群：①培养学生正确的世界观和方法论——“一切从实际出发，实事求是，尊重客观规律”的唯物主义世界观
砂糖橘适宜生长在年降雨量1000㎜左右、温度在12.5℃～37℃的热带、亚热带区域，以排水良好的土壤最适宜。百坭村位于广西百色市乐业县新化镇，曾经是一个深度贫困村，农业规模化经营是实现脱贫致富的重要途径。
百坭村
农业专家建议百坭村通过砂糖橘的种植实现脱贫致富，你认为可行吗？请结合百坭村气候和地形条件，谈谈你的看法。
百坭村遥感影像图
百坭村气候资料
广西壮族自治区遥感影像图
可行。
百坭村夏季雨热同期，热量充足，冬季温和；
百坭村多丘陵地形，排水条件好。利于砂糖橘的种植。
余香香老师课例
思考：
结合材料 1、材料 2，请同学们根据水稻的生长习性、水稻种植步骤，结合中国温度带、降水量、地形及人口分布图，在学案空白图上大致绘出我国水稻的主要产区，并指出影响我国传统水稻主产区生产的主要区位因素有哪些？
任双花老师课例
2.关注情境创设承载核心价值内涵
（2）世界观和方法论视角
地理学科四大核心素养——人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力，都是学生正确世界观和方法论的重要组成。
两个课例均通过主题情境创设，设计任务群：②强调正确的思想方法的建立——区域认知、综合思维、发展变化
习近平总书记指出，脱贫攻坚取得胜利后，实现农业、农村现代化，关键在科技，在人才，让脱贫基础更加稳固、成效更可持续，需要加快推进农业科技核心技术攻关。
农业科技因素
技术装备
生产技术
信息化
良种培育
耕作技术
作物栽培
水肥控制
病虫害防治
市场营销
物流配送
农业机械化水平
如果你是黄文秀的“接棒者”，能否从农业科学技术的角度，提出进一步提高百坭村砂糖橘竞争力的措施。
余香香老师课例
探究问题2：五常大米的优势区位
请同学们结合五常地理位置、气候资料及地形图，再根据学案材料，分三组分别讨论五常大米的优势区位条件有哪些？（分别从自然因素、社会经济、科学技术三个角度阐述）
任双花老师课例
自然因素
社会经济
科学技术
气候条件:
①纬度高，热量较差，水稻生长周期长；
②夏季昼长、日照时间长，光照充足；
③生长期昼夜温差大，有利于营养物质的积累，提高品质；
④夏季高温多雨；
⑤冬季气温低、病虫害少
地形和土壤条件:
①盆地内部地形平坦，便于水稻大规模、机械化耕种;气候较温暖，延长水稻生长期；减轻黑土侵蚀
②黑土肥沃，使用化肥少，品质优良。
水源条件：
拉林河等河流贯穿，水量充盈，森林茂密，生态环境好，水质好。
市场
交通
政策
劳动力
种植历史
技术装备
生产技术
信息化
相对稳定
变化较慢
变化较快
任双花老师课例
2.关注情境创设承载核心价值内涵
（3）道德品质和综合素质视角
“道德品质和综合素质”包含了品德修养、奋斗精神、责任担当、健康情感、劳动精神等多个方面。
——教育部考试中心.中国高考评价体系.北京，人民教育出版社，2019.11
2.关注情境创设承载核心价值内涵
（3）道德品质和综合素质视角
地理学科蕴含着十分丰富的道德品质和综合素质的教育内容，如可持续发展中涉及的公平、持续、共同等环境伦理观念，区域发展中的“绿色发展”等理念凸显了奋斗精神和责任担当，各类自然景观的观察分析蕴含了美育教育等健康情感，产业活动等学习渗透了劳动精神。
余香香老师课例在情境创设中凸显了奋斗精神和责任担当（黄文秀扶贫攻坚的故事、学生扮演“接棒者”角色过程中的出谋划策）
任双花老师课例在情境创设中凸显了美育教育等健康情感（五常大米品尝和鉴赏）
两个课例均在情境创设中着力凸显了劳动精神（网络营销策划、农产品生产流程）
02
二、注重多维度创设与产业活动关联的真实情境
注重对原始素材的解读、解构
注重结合情境设计任务群
注重学生对真实情境的体验感悟
1.注重对原始素材的解读、解构
余香香老师课例：依托电视连续剧（真人真事），以地理学科视角，对以黄文秀为代表的扶贫攻坚群体进行解读，并解构其中蕴含的地理原理运用于教学活动。用“叙事”的手法，使相对呆板的“影响农业生产的区位因素”教学活动，变得立体、灵动。具体表现如下：
（1）充实背景，引领学生以更广的视野来探究区域问题
（2）增添人物、情节等叙事元素，避免课堂教学刻板僵化
（3）适度解构，使教学主题有效升华（“接棒者”角色的设计）
1.注重对原始素材的解读、解构
任双花老师课例：依托五常大米产业（文本、图像素材），针对典型案例予以解构，以“尝稻”为重要突破口，实现“问稻”的目标。使距离学生遥远的情境素材，以体验活动的方式，拉近了距离，课堂教学变得立体、灵动。具体表现如下：
（1）情境铺设，夯实基础，层层递进
（2）体验感知，激发学生探究兴趣
（3）角色扮演，领悟乡村振兴真谛
2.注重结合情境设计任务群
两个课例，均通过呈现地图、视频、图片和文本情境，结合问题链的设计，全面考查了三个方面的关键能力群，即知识获取能力群、实践操作能力群和思维认知能力群
2.注重结合情境设计任务群
余香香老师课例，通过三组任务，一是“百坭村砂糖橘种植的自然条件分析”；二是“百坭村砂糖橘种植的制约因素分析”；三是“‘接棒者’应该如何实现百坭村砂糖橘产业的可持续发展”。实现对“农业区位因素及其发展变化”核心知识的理解和运用，并在此过程中感受了国家扶贫攻坚政策的重要意义，以及树立投身农业扶贫的奉献精神和社会责任意识。
2.注重结合情境设计任务群
任双花老师课例，通过三组任务，一是“我国水稻分布区域绘制”；二是“五常大米生产优势区位及发展变化”；三是“五常大米产业的可持续发展路径”。实现对“农业区位因素及其发展变化”核心知识的理解和运用，并在此过程中感受了国家为保障粮食安全的重要意义，以及树立投身农业可持续发展的奉献精神和社会责任意识。
3.注重学生对真实情境的体验感悟
两个课例，均充分关注情境创设中学生的体验感悟，均不约而同开展了品尝活动、产品宣传语撰写等体验活动。这也说明了注重生活体验，是地理情境创设的一条十分重要的路径，值得地理教育工作者继续发扬光大。
03
三、情境与产业活动核心知识的融合度有待提升
情境的作用
情境内涵的深度挖掘
1.情境创设的作用
（1）创设情境有利于学生循着知识产生的脉络去准确把握学习内容
（2）创设教学情境还能够帮助学生顺利实现知识的迁移和应用
（3）创设教学情境有助于唤起学生的自学兴趣
（4）教学情境还能够使学生在学习中产生比较强烈的情感共鸣,增强他们的情感体验
广西砂糖橘增长视频
建德白草莓案例
仙居杨梅
菌子种植
……
这些情境是否需要呈现，是否可以始终围绕百坭村砂糖橘产业来探究相关知识点。
余香香老师课例
“李子柒水稻种植视频”与“水稻种植流程图文素材”
“科技让农业充满无限可能视频”与“网络销售大米视频”
……
这些情境是否可以整合。
任双花老师课例
2.情景内涵的深度挖掘
两个课例都涉及到一个话题：互联网+农业
是否可以深度挖掘。
“互联网+农业”属于科学技术因素中的“信息化”。信息化对农业生产的影响有多深远，是否可以深入探究。
2.情景内涵的深度挖掘
两个课例都涉及到另一个话题：针对农业可持续发展的建议和措施
是否可以深度挖掘。
“建议和措施”属于地理学科“决策文化”组成部分，如何渗透地理学科核心思想（即作为未来的国家建设者和决策者，应该具有什么样的核心素养）。
结论呈现应深化主题
因地制宜
因时制宜
发展变化
综合利用
人地协调
......
如何创设情境来深化主题（摒弃灌输模式）
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