2023届高考化学二轮复习：深度学习的教学改进课件（15张ppt）

(共15张PPT)
中学化学深度学习的教学改进
理论研究，聚焦学习单元的关键特征
实践反思，多轮次迭代探索实施路径
联动推进，双向促动常态化教学改进
从“科学应变”到“主动求变”
双微驱动校本研修
引领性
学习主题
挑战性学习任务/活动
素养导向的
学习目标
持续性
学习评价
从“内容单元”到“学习单元”
聚焦深度学习全要素
课例研究
样例研发
示范引领
常态探索
理论研究层
实践反思层
联动推进层
从“项目研究”到“教研课程”
“个体实践”向“群体改进”转化
多轮次设计实施-反思改进
“5+M+N”教研课程
学科教研基地
校本研修
理论研究，聚焦学习单元的关键特征
素养导向的
学习目标
聚焦深度学习全要素
挑战性任务的设计与实施
学习目标
学习任务
学习评价
学习单元（主题）
指向具体的学科核心素养发展
指向观念建构或真实问题解决
促学评价
强调诊断与改进
结构化的知识和方法
彰显知识的功能与价值
理论研究，聚焦学习单元的关键特征
发挥《课程标准》的指导作用
基于课标分析，明确学科大概念和核心知识
基于学科分析，建构知识结构框架
挖掘知识与学科观念、核心素养的关联
结合课标、教材，寻找承载知识、观念和素养的挑战性任务或问题
学习单元
内容单元
基础工作
关键难点
标志特征
从“内容单元”到“学习单元”
从头思考，整体设计特定内容的学习方式
以学生学习为中心
知识的功能价值
实践反思，多轮次迭代探索实施路径
引领性
学习主题
挑战性学习任务/活动
素养导向的
学习目标
持续性
学习评价
从“内容单元”到“学习单元”
聚焦深度学习全要素
课例研究
样例研发
示范引领
常态探索
理论研究层
实践反思层
多轮次设计实施-反思改进
【工作方式】
从“样例研发”到“课例研究”
【定位】
从“示范引领”到“常态探索”
实践反思，多轮次迭代探索实施路径
课例研究的基本流程
基于课例研究的专题研修活动
实践反思，多轮次迭代探索实施路径
研讨和交流
简单关联，尚未基于知识具体融合
结合案例进行单元知识结构化的研讨
能与知识结合
但进阶点不明确
素养表现不清晰
实践反思，多轮次迭代探索实施路径
教师对位构性模型的内涵进行解读和内化，并转化为素养发展进阶
深度学习单元设计的关键步骤
在明确进阶的基础上设计挑战性学习任务和评价
联动推进，双向促动常态化教学改进
从“科学应变”到“主动求变”
双微驱动校本研修
引领性
学习主题
挑战性学习任务/活动
素养导向的
学习目标
持续性
学习评价
从“内容单元”到“学习单元”
聚焦深度学习全要素
课例研究
样例研发
示范引领
常态探索
理论研究层
实践反思层
联动推进层
从“项目研究”到“教研课程”
“个体实践”向“群体改进”转化
多轮次设计实施-反思改进
“5+M+N”教研课程
学科教研基地
校本研修
联动推进，双向促动常态化教学改进
分层分类
提供多选择课程
匹配PCK构成
教材教法→学科课程理解
把握学科大概念内涵，
应用课标指导单元设计
工作坊与专项研究对接，各年级打通
研究课——体现学科大概念和学习进阶的关键点
学习评价跟进，聚焦日常作业的优化改进
从“项目研究”到“教研课程”，“个体实践”向“群体改进”转化
联动推进，双向促动常态化教学改进
文本解读与对比
关注对学科大概念的阐释
核心知识间逻辑的梳理
对应课标要求的
知识与思路结构化
体现课标要求和素养发展的学习进阶→课时定位
联动推进，双向促动常态化教学改进
11所教研基地校的化学组，以“微项目”为载体，“首席教师”带领“微团队”，结合自身实际，开展研究与实践，聚焦关键问题，建立健全教研机制，探索问题解决的实践路径，促进学校优势学科建设。
联动推进，双向促动常态化教学改进
与区教研同步
备课组精雕细琢，体验深度学习各要素
与学生素养共振
贯穿学段评价与改进深度学习
与日常教学接轨
解决研究课和常态课的过渡问题
与深度学习呼应
聚焦目标、挑战性任务、评价三个关键问题
精备一个单元设计
聚焦关键问题
对接常规教学
反思提升
学科组深度学习主题：如何使深度学习走向常态化
学校
感谢您的倾听！