第23课马说说课稿 课件(共18张PPT) 部编版八年级下册

(共18张PPT)
《马说》韩愈
《马说》说课步骤
一、说教材
二、说教学学法
三、说教学过程
四、说教学反思
五、说板书设计
一、说教材
1、说单元内容《马说》是部编版八年级语文下册第六单元第23课的课文，本单元的学习要求在读懂文言文的基础上，结合自身体验评价作品的思想内容，了解古人写景、叙事、议论的艺术手法，积累常见文言词语并运用。
2、说课文分析《马说》就是采用了“托物寓意”的写法，论述的是识别和选拔人才的问题，但通篇无一字谈到如何识人才。作者将人才比做“千里马”，将愚妄浅薄的统治者比做“食马者”，集中阐述了封建社会中人才被埋没的原因，抒发了怀才不遇、有志难酬的知识分子的愤懑与不平之情，对不能知人善任的昏庸的统治阶层进行了嘲讽和鞭笞，巧妙地发挥了针砭时弊的作用。
一、说教材之教学目标
1、知识和能力目标：能有感情正确的朗读，译诵课文；掌握短文中的主要实词和虚词的用法，了解作者及文体特征，学习托物寓意的写法。
2、过程和方法：自主合作探究
3、情感态度目标：通过语言品味和讨论，引导学生体会作者的情感和理解作品的寓意；透过韩愈对识人才者和人才关系上的讨论，了解古人和现代人对“人才观”看法的不同，让学生更加深入体会本文的思想内容。
一、说教材之重难点
重点：体会托物寓意的写法，理解伯乐与千里马二者之间的关系及寓意。
突破方法：教师点拨和小组讨论，通过朗读品味语句，进行比较赏析，把握托物寓意的写法。
难点：引导学生理解文章表达的情感。
突破方法：诵读法，品析法
二、说教法学法
教法：讨论点拨法。
学法：1、朗读法。“书读百遍其义自见”文言文学法少不了朗读，通过多种朗读方式让学生读出文中深刻的思想内涵。2、讨论法：利用比较古人的“人才观”和“现当代的人才观”，小组合作探究伯乐与千里马的关系。
调动学生的主动性和积极性，同时也体现了合作互学双赢的精神。
三、说教学过程
为了学生能够一目了然的熟知教学的过程，我将它分为五个环节
1、板书课题，导入新课
2、字音校准，朗读课文
3、交换式译读字词难句
4、我写你背
5、小组合作探究问题
第一个环节：导入新课，板书课题
导入法：从题目引入学生对《马说》这篇课文的体裁的了解，“说”是古代的一种议论体裁，多用来陈述作者对社会某些问题的看法。那么作者是怎样来谈马和论马的？又是如何谈及他的“人才观”的？从而引导学生对韩愈生平和背景的了解，更好的掌握作者的思想感情。
（设计意图：问题式导入激发学生的阅读兴趣）
出示学习目标：
朗读，译诵课文；掌握短文中的主要实词和虚词的用法，了解作者及文体特征，学习托物寓意的写法。引导学生理解文章表达的情感。
（让学生心中知道这堂课要掌握的内容是什么，做到胸有成竹）
第二环节：字音校准朗读课文
祗辱于奴隶人之手（zhǐ） 骈死于槽枥之间（pián）
一食或尽粟一石（dàn） 才美不外见(xiàn）
其真无马耶（yé） 食马者不知其能千里而食也（sì）
（设计意图：听读注音，落实基础，示范朗读课文，引导学生朗读，划节奏，圈点勾画出重点字词句段进行品析）
第三环节：交互式译读字词难句
1、策之不以其道驾驭，鞭打
执策而临之 鞭子
2、其真无马邪？ 表反问语气，难道
其真不知马也。 代词，指说“天下无马”的人
3、 一食或尽粟一石 Shí 吃（一顿）
食马者不知其能千里而食也Sì 饲养，或通“饲”
食不饱，力不足 Shí 吃
食之不能尽其材 Sì 喂养
（以小组为单位的形式，结合注解和工具书，交互式的译读重点字词句段，并评出“最佳译读之星 ”以活动的方式让学生掌握文言字词，以活动带动学习气氛）
第四环节：我写你背
世有 ，然后有 。千里马 ，而 。故 ， 于奴隶人之手， 于槽枥之间，不以千里称也。
马之千里者， 。食马者 。是马也，虽有 ，食不饱， ，才美不外见，且欲与 ，安求 ？
策之不以其道， ，鸣之而不能通其意， ，曰：“ ！”呜呼！其真无马邪 。
（指导方法：将用于自背，互背，齐背，多种方式让学生快速记住课文，解决了难背诵的现象）
第五环节：小组合作探究问题
思考问题：
1、 作者借“千里马”不遇“伯乐”的遭遇，联系作者的背景，“千里马”是指？“伯乐”是指？二者之间有何联系？寄 托了作者怎样的感情？
2、韩愈眼中的“人才观”与当今时代的“人才观”有何异同？怎样才能让人才不被埋汰，做到物尽其材,谈谈你的想法？
（设计意图：以小组为单位，讨论后推举一位同学发表本组的看法和见解，体现学生为主体，畅所欲言）
四、说教学反思
《马说》这篇课文篇幅短，可读性强，文字不算艰深难懂，根据课文的特点，这篇课文我安排了更多的朗读的方式，尤其是相互式译读，再通读全文，掌握重要的字词句段做品析，以学生最喜欢的活动方式提出问题探究解答问题，引导学生对主旨和思想内涵的理解，课堂学生参与性高，体现了教学中学生为活动的主体，老师为引导者的身份，文言文教学变得有趣味性，从而也达到了教学目标的要求。
五、说板书设计
（一）世有伯乐——然后有千里马
（正面提出观点） （痛惜） 托物
伯乐不常有——不以千里称也 寓意
（反面展开议论）
马 （二）千里马遭遇埋没——食马者不知 （谴责）
说 （愚妄无知） 怀才
（三）其真无马邪——其真不知马也 （嘲讽） 不遇
（全文主旨）