统编版二年级语文下册 园地六 说课稿 含2个课时

二年级语文下册课文（五）《语文园地六》说课稿（部编版）
第一课时
一、说教材
语文园地六共安排了6个板块的内容。
“识字加油站”编排了8个场所名称，分两组呈现，引导学生认识其中的“博、馆”等9个生字，学习利用场所名称识字。
“字词句运用”共有两个题目，第一题提供两组易错字，让学生通过发现易错规律，正确书写“含、迎”等容易多写或少写笔画的字，以及“荡、满”等结构易错的字。第二题引导学生联系语境，利用反义词猜猜词语的意思，继续培养学生联系上下文推测词语意思的能力。
“写话”引导学生针对奇妙的自然现象，提出不懂的问题，并把这些问题写下来。教材提供了示例，问题的角度和方式多样，启发学生从不同角度提出问题。
“展示台”内容上与第五单元口语交际《图书借阅公约》承接，展示如何参与建立和
管理班级图书角，有喜欢读书的好习惯。
“日积月累”编排的是唐代诗人李绅的古诗《悯农(其一)》，要求学生熟读背诵。
“我爱阅读”编排的《最大的“书”》，通过地质勘探队员和川川的对话，将自然科学知识蕴于生动形象的讲述中，让学生通过自主阅读，感受川川的勤学好问，了解化石的形态和成因等相关知识，激发学生探究大自然的兴趣。
二、说教学目标
1.认读有关场所名称的词语，学习利用场所名称识字，认识“博、馆”等9个生字。
2.能正确书写“含、迎、留”这 3个容易多写或少写笔画的字，以及“荡、满、敬”这3个结构易写错的字，能联系语境猜测词语的意思。
3.朗读例文，能感受提问的不同角度，能仿照例子，把自己对大自然的疑问写下来。
4.能展示如何参与建立和管理班级图书角，养成喜欢读书的习惯。
5.能背诵古诗《悯农》（其一）。
6.自主阅读《最大的“书”》，感受川川的勤学好问，激发了解大自然的兴趣。
三、说教学重难点
教学重点：生活场所名称识字。结合语境运用反义词理解词语。按照不同的提问方式会提问、练写话。
教学难点：正确书写易错字，联系生活识字和运用。感受不同角度的提问方法。
四、说学情
本次语文园地安排了识字加油站、字词句运用、写话的内容训练。“猜猜词语的意思”对于学生来说有些难度，教师要教给他们一些方法；在写话部分，教师可以由说过渡到写，引导学生写出藏在自己心里的“为什么”。
五、说教法学法
情境教学法、讲授法、任务驱动法、自主教学法
六、说教学过程
步骤一、导入新课
1、同学们，从今天开始，我们来学习《语文园地六》，这一课我们将要学习《语文园地六》的识字加油站、字词句运用以及写话三个部分的内容。
2、学生明确本课的学习内容及要求。
步骤二、识字加油站
1、出示课本81页识字加油站的8个词语。
博物馆　展览馆　科技馆　体育馆
研究所　派出所　哨所　　诊所
2．请学生认一认。
3．简单介绍一下这些单位处所具体的职能。
4．出示生字：博、馆、览、育、研、究、哨、诊。
5．同桌互认生字。
6.读句子，巩固认字。（课件出示）
　　星期天，我和妈妈出去玩，我们先来到博物馆，哇，里面的藏品真多呀！我们一件一件仔细观察，连连发出惊叹。参观完博物馆，我们来到展览馆，展览馆里人山人海，大家有序参观，秩序井然。我们又来到科技馆，那些机器人啦、天文望远镜啦真吸引人。哎，光参观可不行，我们还得锻炼身体呢，于是，我们就来到体育馆去锻炼身体。下午，我们又去了研究所，由于吃坏了肚子，只好去诊所打了一针。
步骤三、字词句运用。
（一）下面这些字你能写对吗？
1.出示第一组字“含、迎、留”，指名说出它们的笔顺，全班一起书空，梳理笔顺。
2.出示第二组字“荡、满、敬”，指名说说它们的汉字结构。
3、指导书写要领：
“含、留、荡、整”都是上下结构，“含”上“今”下“口”，写的时候要注意；“留”写的时候不能少写笔画；“荡”上“艹”下“汤”，写的时候要看清笔画；“整”上半部分由
“束”和“夊”组成，写的时候要注意各部分的写法。
“迎”半包围结构，“之”要把里面的部分包住。
“满”左右结构，不能写成上下结构。
3、学生书空练习，梳理笔顺。
4、完成课本上生字的书写，每组字抄写两遍。教师巡视，注意书写姿势。
（二）猜猜加点词语的意思，和同学交流理解词语的方法。
1．出示书中的句子，学生自由读，想一想词语的意思。
他并没有明说，只是用眼神暗示我。
这件事情你可得保密，不能泄露半点儿消息。
渔船靠岸了，原本安静的码头一下子喧闹起来。
2．和同桌交流理解词语的方法。
3．指名先说句子的意思，再说词语的意思，其他同学补充。
4．教师点拨。
以“泄露”为例，引导学生联系句子的上下文，理解词语的意思。
句子的前半部分是说“这件事情你可得保密”，从“不能”中我们可以体会到这件事情不能让别人知道，所以“泄露”的意思可以理解为不应该让人知道的事情让人知道了。
以“喧闹”这例，引导学生用同义词代替的方法来理解词语，如“喧闹”可用“热闹”代替，所以“喧闹”的意思可以理解为“热闹”。
引导学生明白理解所有词语都可以直接查词典。
暗示：不明白表示意思，而用含蓄的言语或示意的举动使人领会。
泄露：不应该让人知道的事情让人知道了。
喧闹：喧哗吵闹。
5、练习造句，进一步巩固对词语的理解。
预设：
我喜欢安静，不喜欢这喧闹声。
接到了暗示，他赶紧走向前。
他不小心泄露了秘密。
教师小结：理解词语的方法有很多，除了上面提到的方法之外，我们还可以向别人请教，这也是一个很好的方法。
步骤四、学会写话。
1、导入：平时观察到的一些自然现象都会引起我们的思考：为什么会刮风、为什么会打雷、天上的云为什么会出现各种各样的形状等。这次写话就是要求大家写一写自己观察的“为什么”，还要写出问题的答案。
2、谈谈自己眼中的大自然
（1）结合本单元课文谈谈，自己眼中的大自然是什么样子的。
（2）结合自己了解到的课外知识和观察到的自然现象说一说。
3、质疑大自然
（1）将你的发现与小组同学交流。
（2）指名说。
（3）齐读书本上的一段话。
（4）请学生尝试回答书上的问题。学生无法回答的问题由老师解答。
（5）除了这些，你对大自然还有什么疑问呢？ (指名说)
（6）你能将自己的问题写下来吗？
①鸟儿为什么会飞？
②青蛙为什么冬眠？
③乌龟的寿命为什么那么长？
④树叶到了秋天为什么会变黄？
⑤鱼睡觉时眼睛为什么睁着？
⑥哪些植物会发光？
4、独立写话
（1）出示写话要求：
Ａ、每句话写完后用问号。Ｂ、一行只写一个问题。Ｃ、注意书写规范。
（2）学生独立写。
（3）展示一两篇优秀写话作品。
（4）小组内互相读一读自己的问题，并请小伙伴解答问题，要是无法解答，回家后请爸爸妈妈解答。
5、小结：同学们，大自然可真神奇，可是只要我们敢于探究，细心观察，大自然中的每一个问题都会被我们解决。所以，我们要多观察周围的事物或现象，保持一颗好奇心，多问“为什么”。
步骤五、课堂小结
同学们，这节课我们学习了识字和写字，还学习了怎样理解词语的意思，以及怎样写话，下一课，我们将学习《语文园地六》的其它部分的内容，请同学们课后认真预习。
七、说板书设计
语文园地六
识 字
笔 画
结 构
解 词
写 话
八、说教学反思
教是为了不教。教学就是指导学生学会自主学习。当学生有了充分的空间展示自我时，就会不断地超越自己原有的认知水平和想象能力，就会形成积极的创造精神，促进自身的感悟、想象、思维的发展，这样我们的语文教学也真正做到了人文性和工具性的交融。
语文学科的根本属性是工具性，语文学科的根本任务是进行语言文字训练。知识在学生大脑中的形象不能是课本的翻版，而是充满个性思辨和众人智慧的个性化知识体系，是富有生命力和创造空间的知识框架。活动的开展首先要考虑的是给学生带来认知的欢乐，让学生在听做、读写、视听等活动方式中不断将知识积累、储存。因此，语文园地的设计意在搭建一个活动平台，老师和学生一起开动“知识快车”，教学活动中学生先将自己的收获装入“小成果袋”内，让学生真正体会到学习的乐趣，真正成为知识的主人。
第二课时
一、说教学目标
1.朗读例文，能感受提问的不同角度。
2.能仿照例文，把自己对大自然的疑问写下来。
3. 能背诵古诗《悯农（其一）》。
4.能展示如何参与建立和管理班级图书角，有喜欢读书的习惯。
5.自主阅读《最大的“书”》，感受川川的勤学好问，有探索大自然的兴趣。
二、说教学重难点
教学重点：阅读古诗《悯农（其一）》理解古诗，感受劳动人民生活的辛苦，阅读短文《最大的“书”》，体会川川的勤学好问。
教学难点：阅读古诗《悯农（其一）》，感受劳动人民生活的辛苦。阅读短文《最大的“书”》，体会川川的勤学好问。
三、说学情
二年级学生已经初步具备通过拼音自主识字的能力，但是理解词语意思还是有难度，在"字词句运用"板块中的猜猜词语的意思对于学生来说有些困难，在教学中教师要教给他们一些方法。
四、说教法学法
在教师的指导下联系生活实际，识记生字，理解词语；练习说话；学习阅读，反复诵读。
五、说教学过程
步骤一 展示台
1.谈话引入。
（1）谈话导入：在第五单元的口语交际中，我们共同制订了我们班的图书管理公约，有了这个图书管理公约以后，借阅图书是不是比以前更方便了呢？
（2）学生自由发表意见。
2.展示台。
（1）学生分小组交流，我们班的图书角都有哪些优点？又有哪些不足的地方？
①学生先观察班级图书角。
②分小组交流。
③老师巡视，引导学生有话可说。
（2）分小组进行汇报。
（3）根据学生的汇报，老师小结。
①我们制订了“图书借阅公约”。
②我们班的图书都是分类摆放的，便于寻找。
③我们班的图书都有编号，借了以后便于归还，也便于登记和摆放。
④我们班的图书有专门的同学负责管理。
⑤大家都很爱借阅图书。
⑥有部分同学不爱惜图书，在书中随意涂画。
（4）指名读“图书借阅公约”。
【设计意图】在联系生活经验中思考，在思考中感悟，通过交流，展示如何参与建设和管理班级图书角，并进一步培养学生阅读的习惯。
步骤二 日积月累
1.课件出示古诗图片，仔细观察，说说你有哪些发现。
2.学生借助拼音，把古诗《悯农》（其一）读通、读顺。
3.指名读，相机正音。
（1）“粟”是平舌音；“农”是鼻音；“种”读四声。
（2）学生自主学习，教师深入到学生中间，回答疑难，解决问题。
4.交流自学情况。
（1）指名让学生读古诗，对读不准的地方及时提醒和纠正。
（2）结合插图，了解古诗大意。重点理解“一粒粟”和“万颗子”。
（3）回顾古诗《悯农》（其二），体会劳动人民的辛苦。
5.同桌之间练习说说全诗的意思。
6.读完这首诗，你有什么感受？
7.指导朗读，并背诵。
8.拓展延伸。
听了你们的朗诵，老师更深刻地感受到了劳动人民的辛苦。那么当你面对农民辛勤劳动换来的粮食时，你想对大家、对自己说些什么？
【设计意图】这首诗的词句理解起来并不复杂，学生在自主交流的过程中，对诗意会有初步的了解。而回顾旧知，则更能进一步体会古诗所表达的感情。
步骤三 我爱阅读
1.激趣导入，质疑提问。
（1）（出示一本书）同学们，这是一本——书。（板书：书）
（2）老师知道大家都喜爱读书，你们能说说读书的好处吗？
（3）是啊，书籍是人类进步的阶梯。我们在读书中能学知识、长才干。今天，老师将要带大家读一本与众不同的书。（补充课题：最大的“书”）齐读课题。
（4）老师想问问，你第一次看到课题的时候，心里有什么疑问吗？
预设：最大的书是什么？为什么“书”这个字要加引号？这本书有什么用？为什么叫最大的书？这本书是什么样的？
2.自主学习，感知神奇。
（1）打开课本，带着刚才的疑问朗读课文，请同学们自主阅读，借助拼音，把课文读正确、流利。
（2）小组交流。
①最大的“书”指的是什么？
②“书”中的文字是什么？“图画”又是指什么？
③“岩石书”里有哪些知识？
④读“岩石书”有什么用？
3.品味“书本”,感知经历。
（1）默读第1～4自然段，思考：为什么说岩石就是书？
（2）指名交流。
（3）分角色朗读对话。
（4）还有什么原因让人们把岩石当成书？默读第5～10自然段。
（5）岩石上除了字，还有什么？
①指名朗读。
②闭眼想象：这个地方曾经发生了什么？经历了什么？
③指导朗读。
（6）读岩石这本书有什么用？
理解“刨根问底”：像川川这样一个劲儿地问个不停，非要把事情弄清楚、明白就叫“刨根问底”。
4.整体回顾，总结延伸。
（1）你现在明白为什么说岩石是书了吗？
（2）你们想不想像地质勘探员叔叔一样，读懂这本最大的“书”呢？现在老师就给你们推荐一本书，帮助你们读懂充满智慧的岩石。
（课件出示推荐书目：《岩石如此活泼》）
【设计意图】《语文课程标准》中指出，“阅读是一个人搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”。“得法于课内，得益于课外。”想让孩子学得踏实有效，绝对离不开课外阅读。
作业设计
见对应课时作业。
六、说板书设计
大自然的秘密
为什么、哪儿、谁、怎么。
我爱阅读
最大的书
七、说教学反思
在本课的教学中，我注重了知识的落实和延伸，并合理设计练习形式，降低了学生练习的难度。还注重发挥学生的主体作用。“识字加油站”板块，让学生结合生活经验说自己了解的场所和拓展其它的场所名称，“字词句运用”部分引导学生自主发现两组字的易错点和同类易错字，把课堂交给学生。
教是为了不教。教学就是指导学生学会自主学习。当学生有了充分的空间展示自我时，就会不断地超越自己原有的认知水平和想象能力，就会形成积极的创造精神，促进自身的感悟、想象、思维的发展，这样我们的语文教学也真正做到了人文性和工具性的交融。
语文学科的根本属性是工具性，语文学科的根本任务是进行语言文字训练。知识在学生大脑中的形象不能是课本的翻版，而是充满个性思辨和众人智慧的个性化知识体系，是富有生命力和创造空间的知识框架。活动的开展首先要考虑的是给学生带来认知的欢乐，让学生在听做、读写、视听等活动方式中不断将知识积累、储存。因此，语文园地的设计意在搭建一个活动平台，老师和学生一起开动“知识快车”，教学活动中学生先将自己的收获装入“小成果袋”内，让学生真正体会到学习的乐趣，真正成为知识的主人。
今后我要不断地学习和反思，探索和改进，让学生真正成为课堂学习的主人，感受到学习语文的乐趣。努力提高语文课堂的教学质量。