23 马说 课件

(共36张PPT)
《马说》
韩愈
教学目标
1、了解韩愈生平以及“说”的文体特点，积累文学常识。
2、结合注释，反复诵读，积累常用文言词汇，疏通文意，理解短文所蕴含的深刻道理。
3、理解“千里马”“伯乐”“食马者”的比喻义，了解托物寓意的写法。
4、认识封建社会人才被埋没的根本原因，体会作者的思想感情。
新知导入
人中有吕布，马中有赤兔。
马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊。
刘备的坐骑——的卢
先后为吕布、关羽所有——赤兔
公所乘马名绝影，为流矢所中，伤颊及足，并中公右臂。
曹操的坐骑——绝影
作者简介
韩愈（768年—824年），字退之，河南河阳（今河南省孟州市）人，汉族，自称“郡望昌黎”，世称“韩昌黎”、“昌黎先生”。唐代杰出的散文家、诗人。唐代古文运动的倡导者，被后人尊为“唐宋八大家”之首，后人将其与柳宗元、欧阳修和苏轼合称“千古文章四大家”。著有《韩昌黎集》传世。
“说”是“谈谈”的意思，是古代一种托物寓意的议论文体裁，讲究文采，与现代的杂文近似，用以陈述作者对某些问题的看法，其语言通常简洁明了，寓意深刻，说理透彻。通常借讲寓言故事、状写事物等来说明事理。
“马说”这个标题，是后来人加的。从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题。”。
文体介绍
伯乐（lè） 祇（zhǐ）
奴隶（lì） 骈（pián）
不以千里称（chēng）也 槽（cáo）枥（lì）
食（sì）马者 粟（sù）
一石（dàn） 才美不外见（xiàn） 食（sì）之/也 邪（yé）　　
字词积累
　　世有/伯乐，然后/有千里马。千里马/常有，而伯乐/不常有。故/虽有名马，祗辱于/奴隶人之手，骈死于/槽枥之间，不以/千里称也。
　　马之千里者，一食/或/尽粟一石。食马者/不知其能千里/而食也。是马也，虽有/千里之能，食不饱，力不足，才美/不外见，且/欲与常马等/不可得，安求/其能/千里也？
　　策之/不以其道，食之/不能尽其材，鸣之/而不能通其意，执策/而临之，曰：“天下/无马！”呜呼！其真/无马邪？其/真不知马也！
有感情地朗读课文，注意节奏和停顿。
疏通文意
结合注释，
反复诵读，
积累常用
文言词汇，
疏通文意。
疏通文意
世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。
马槽
虽然
这样以后
经常、常常
同“只”，只、仅
奴仆
成批的死去
著称
凭借
本名孙阳，字伯乐，春秋时期秦国人，擅长相马
疏通文意
世上（先）有了伯乐，然后才会有千里马。千里马是经常有的，可是伯乐却不经常有。因此即使有很名贵的马（即千里马），也只能在仆役的手中受到屈辱，（跟普通的马）一同死在马厩里，不以千里马而著称。
。
疏通文意
马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？
吃一次。
容量单位，十斗为一石。
有时。
同“饲”，喂。
连词，表承接，可译为“来”。
表肯定语气。
指示代词，这样。
才能，能力。
才能和优点。
同“现”，表现。
犹，尚且。
等同，一样。
疑问代词，怎么。
助词，表停顿，强调“是马”。
语气助词，用于疑问句末尾，与疑问代词“安”相配合，表示反问，可译为“呢”。
助词，定语后置的标志
疏通文意
日行千里的马，吃一顿有时能吃完一石粮食。喂马的人不懂得要根据它日行千里的本领来喂养它。所以，这样的马，即使有日行千里的才能，却吃不饱，力气不足，它的才能和美好的素质也就表现不出来，想要和普通的马一样尚且做不到，又怎么能够要求它日行千里呢？
疏通文意
策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪？其真不知马也！
马鞭，这里是动
词，用马鞭驱赶
正确的方法
喂它，却不能让它竭尽才能。材，才能、才干。
通晓
面对
表示诘问，岂、难道
唉
按照
表示推测，恐怕
疏通文意
用马鞭赶它，却不按照（驱使千里马的）正确方法，喂养它，却不能让它竭尽才能，它鸣叫，却不能通晓它的意思，（反而）拿着鞭子面对它，说：“天下没有千里马！”唉！难道真的没有千里马吗？恐怕是他们真的不认识千里马啊！
文言积累
通假字
1、祗辱于奴隶人之手：
2、食马者不知其能千里而食也：
3、才美不外见：
“祗”同“只”，只、仅
“食”同“饲”，喂
“见”同“现”，表现
文言积累
1、能 （1）虽有千里之能
（2）安求其能千里也
2、策 （1）策之不以其道
（2）执策而临之
3、食 （1）食之不能尽其才
（2）食不饱
才能
能够
动词，用马鞭驱赶
名词，马鞭子
同“饲”，喂
吃
文言积累
4、以 （1）不以千里称也
（2）策之不以其道
（1）不知其能千里而食也
（2）其真无马邪？
5、其 （3）其真不知马也！
（4）鸣之而不能通其意
凭借
按照
代词，代指千里马
表示诘问，岂、难道
表示推测，恐怕
代词，它的
文言积累
6、而 （1）执策而临之
（2）鸣之而不能通其意
7、常 （1）千里马常有
（2）且欲与常马等不可得
连词，表修饰
连词，表转折，却
经常、常常
普通的
重点积累·一词多义
（1）祗辱于奴隶人之手
（2）鸣之而不能通其意
8、之 （3）马之千里者
（4）策之不以其道
结构助词，的
语气助词，无意义
结构助词，定语后置的标志
代词，代千里马
重点积累·古今异义
1、然后有千里马 古义：
今义：
2、一食或尽粟一石 古义：
今义：
3、是马也 古义：
今义：
这样以后
或者，并列连词
有时
表顺接的连词
这样
判断词
重点积累·古今异义
1、然后有千里马 古义：
今义：
2、一食或尽粟一石 古义：
今义：
3、是马也 古义：
今义：
这样以后
或者，并列连词
有时
表顺接的连词
这样
判断词
重点积累·古今异义
4、策之不以其道 古义：
今义：
5、且欲与常马等不可得 古义：
今义：
6、安求其能千里也 古义：
今义：
道路
正确的方法
等同，一样
等候
怎么
安定，平安
重点积累·古今异义
7、一食或尽粟一石 古义：
今义：
食物
吃
重点积累·词类活用
1、祗辱于奴隶人之手
2、才美不外见
3、策之不以其道
4、食马者不知其能千里而食也
5、食之不能尽其材
形容词用作动词，辱没
形容词用作名词，美好的素质
名词用作动词，用马鞭驱赶
数量词用作动词，行千里
形容词的使动用法，使......尽，竭尽
重点积累·文言特殊句式
1、判断句
其真不知马也 （“......也”表判断）
2、倒装句
（1）马之千里者（定语后置，正常语序应为“千里之马”）
（2）祗辱于奴隶人之手 （状语后置，“于”相当于“在”，“于奴隶人之手”是状语，正常语序应为“祗于奴隶人之手辱”）
3、固定句式
（1）安求其能千里也？（“安······也”翻译为“怎么能·······呢”）
整体感知
第一段（提出论点）：
梳理文章脉络，理清论证思路。
第二段（分析问题）：
第三段（归纳中心）：
说明伯乐对千里马命运的决定作用
揭示千里马被埋没的根本原因
总结全文——辛辣讽刺食马者的浅薄无知。
中心论点：世有伯乐，然后有千里马。
主旨句（点明中心）：其真不知马也！
1、文章一开头，作者是如何阐述“伯乐和千里马的关系的”？
2、没有遇见伯乐，千里马的命运会怎样？
世有伯乐，然后有千里马，千里马常有，而伯乐不常有。
用课文原句回答下列问题：
祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。
3、千里马的才能为何被埋没？
4、作者是如何描述千里马因饥饿而无法发挥才能的痛苦的？
用课文原句回答下列问题：
食不饱，力不足，才美不外现，食马者不知其能千里而食之。
且欲与常马不可得，安求其能千里也。
直接原因
根本原因
愤怒、谴责
5、作者是如何痛斥“食马者”的不知“马”的？
用课文原句回答下列问题：
策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之不能通其意。
讽刺食马者的无知、愚妄、浅薄。
合作探究
理解“千里马”“乐”
“食马者”的比喻义，
了解托物寓意的写法。
☉认识封建社会
人才被埋没的根本原因，
体会作者的思想感情。
写作背景
本文写于韩愈初登仕途之时。他曾三次上书宰相寻求擢（zhuó）用却遭冷遇，三次登门被守门人挡在门外。他一生多次被贬。尽管如此，他仍然申明自己有“忧天下之心”，不会遁迹山林。后相继依附于节度使董晋和张建幕下，郁郁不得志。
思考1：“千里马”“伯乐”“食马者”
在文中各有什么比喻义？
思考2：本文用了什么写作手法？
“千里马”喻指（ ）
“伯 乐” 喻指（ ）　 　　
“食马者”喻指（ ）
托物寓意
善于识别人才的明君
人才
昏庸浅薄，不识人才的封建统治者
思考：文中“呜呼”蕴含着作者怎样的情感
借千里马难遇伯乐，最终被埋没的故事，揭露封建统治者不识人才、埋没人才、摧残人才的现象，也表达作者怀才不遇的愤懑之情。
怀才不遇，愤懑不平
课堂小结
本文以千里马不遇伯乐，比喻贤才不遇明主，表明作者希望统治者能识别人才、重用人才，使他们能充分发挥才能。全文寄托了作者怀才不遇、壮志难酬的愤懑不平之感，并对统治者埋没、摧残人才，进行了讽刺和控诉。
谢谢
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