小学数学人教版三年级下面积和面积单位说课课件(共32张PPT)
文档属性
| 名称 | 小学数学人教版三年级下面积和面积单位说课课件(共32张PPT) |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 324.1KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2023-04-26 10:22:29 | ||
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文档简介
(共32张PPT)
面积和面积单位
说 教 材
说 前 测
说教学目标
说教学准备
说教法学法
说教学程序
说媒体设计
说板书设计
说教材
教 学 内 容
教 材 简 析
教材简析：
《面积》属于空间与图形领域，被安排在三年级下册第五单元。这一单元具体包括：面积和面积单位，面积单位与长度单位的比较，长方形、正方形的面积计算，面积单位间的进率，常用的土地面积单位—公顷、平方千米。本课是这一单元的起始课，它的教学是在学生已经掌握了长度和长度单位，长方形和正方形的特征及其周长计算的基础上进行的。学生从学习长度到学习面积，是从一维空间向二维空间转化的开始，是空间形式上“由线到面”的一次飞跃。
教材简析：
为了帮助学生建立面积概念，教材在编写上非常重视展现面积概念的形成过程、注重常用面积单位表象的形成、注重在直观操作和形式多样的活动中体验。
教材的整体安排
物体表面的大小
封闭图形的大小
统一面积单位的必要性
为什么边长是“1”的正方形作面积单位
认识常用的面积单位
认识面积
认识常用 的面积单位
归纳面积的概念
前 测：
87％的学生通过其他渠道或课本知道“面积”一词；
13％的学生表示从未听说过“面积”；
15％的学生对“面积” 有错误认识；
56％的学生认为“面积”和物体的大小有关；
29％的学生表示说不清楚。
关于面积
前 测：
87％的学生通过其他渠道或课本知道“面积”一词；
13％的学生表示从未听说过“面积”；
15％的学生对“面积” 有错误认识；
56％的学生认为“面积”和物体的大小有关；
29％的学生表示说不清楚。
关于面积
69％的学生表示通过其他渠道或课本知道“面积单位” ；
31％的学生表示从未听说；
10％的学生对“面积单位”有错误认识；
47％的学生认为和物体大小有关；
43％的学生表示说不清楚。
关于面积单位
1、通过指一指、摸一摸、比一比等活动，使学生理解面积的意义。
2、在操作探究中，使学生体会引进统一面积单位的必要性，初步理解面积单位的建立规则。
3、认识常用的面积单位：平方厘米、平方分米和平方米。在活动中获得关于它们实际大小的空间观念，形成正确的表象。
4、培养学生观察、操作、概括能力，使学生体验到数学来源于生活并服务于生活。
教学目标：
教学重点：
教学难点：
使学生理解面积的意义，掌握常用的面积单位并形成正确的表象。
在操作中体会引进统一面积单位的必要性。
教学准备：
教具：多媒体课件；米尺、常用的面积单位教具。
学具：两人一份面积相近但形状不同的长方形、大小不同的正方形、长方形纸片若干、平方厘米、平方分米的学具。
教法、学法：
活动教学法
直观演示、动手操作法
自学辅导法
活动教学法：
即以直观体验活动为主线，结合生活实例，创设数学情景，提出数学问题。学生在活动中体验学习，建立正确的表象，掌握数学方法，解决问题。它遵循着从生活到数学、从具体到抽象的教学原则。
直观演示、动手操作法：
空间与图形的教学中，提供直观是认知的起点。教学中，我注重直观演示和动手操作活动。学生在运用学具、直观操作、合作探究中学习，在真实的感受中获得实实在在的直接经验。
自学辅导法：
面积单位的制定不需要探究，教学中我会引导学生带着问题自学。通过自学，学生能迅速了解面积单位的含义，建立正确的表象，对形成常用面积单位实际大小的观念，具有重要的意义。
说教学程序
一、比赛导入，激活学生思维。
二、初步感知，理解面积意义。
三、丰富表象，认识面积单位。
四、课堂练习，反馈教学效果。
五、回顾收获，小结探究内容。
一、比赛导入，激活学生思维。
1、让一男生和一女生分别涂大小不同的两个长方 形纸片，谁先涂完谁就是冠军。
2、涂小长方形的学生肯定赢，引出课题——“面积”（板书）。
3、小结：今天我们来研究有关“面积”的知识。
二、初步感知，理解面积意义。
1、认识物体的表面。
2、通过封闭图形认识面积。
3、归纳面积的概念。
（1）通过物体的表面感知面积。
1、指一指它们的表面在哪里？
2、摸一摸它们的表面，有什么感觉？（板书：物体表面）
3、比一比这些物体的表面哪个大一些？哪个小一些？（引出观察法）
4、小结：物体表面的大小叫做它们的面积。
（2）通过封闭图形认识面积。
1、认一认，哪些图形有面积？
2、画一画，怎样能使 有面积？（引出封闭图形）
3、比一比.哪个封闭图形的面积大一些？
比
大
观察法
（3）归纳面积的概念：
物体表面的大小是它们的面积。
封闭图形的大小也是它们的面积。
谁能把这两方面概括起来，说说什么是面积？
小结：
物体的表面或封闭图形的大小就是它们的面积。
三、丰富表象，认识面积单位。
1、面积单位的产生，阐明统一规定面积单位的必要性。
2、学方厘米。
3、学方分米。
4、学方米
重叠法
（1）①用重叠法比较面积的大小。
数格法
（1）②用数格法比较面积的大小。
12个小格子
15个小格子
＜
A
B
（1）③体验统一面积单位的必要性。
（2）学方厘米。
让学生初步感受一平方厘米的大小，找出相当大小的物体，并会量适当大小的长方形或正方形的面积。
（3）学方分米。
用一平方分米量量一张课桌的面积。
（4）学方米。
让四个同学用手围成一个1平方米的正方形，看里面能站几个同学，从而感受1平方米的大小。
四、课堂练习，反馈教学效果。
练习1、2考察了学生对常用面积单位大小的感受，练习3通过两边的格子数相乘（4×7＝28平方厘米），为后面长方形、正方形面积的计算的教学打下了基础。
五、回顾全课，小结延伸。
回忆一下，这节课你学到了什么？有什么收获？关于面积和面积单位，你还想知道什么？
1、利用身边的书、文具盒等物体资源来认识物体的面积，让学生感到生活中处处有数学。
2、多媒体演示面积的测量过程及比较过程与结果，学生用课前准备的学具进行操作，两方面结合，使结论形象、真实可信，培养学生分析、处理信息的能力。
3、用实物投影展示学生的探知结果，使学生品尝到成果的喜悦。
说媒体设计
板书设计：
面积和面积单位
物体的表面
或 的大小，就是它们的面积。
封闭图形
边长 常用的面积单位：
1厘米 平方厘米
1分米 平方分米
1米 平方米
观察法 重叠法 数格法
再 见
面积和面积单位
说 教 材
说 前 测
说教学目标
说教学准备
说教法学法
说教学程序
说媒体设计
说板书设计
说教材
教 学 内 容
教 材 简 析
教材简析：
《面积》属于空间与图形领域，被安排在三年级下册第五单元。这一单元具体包括：面积和面积单位，面积单位与长度单位的比较，长方形、正方形的面积计算，面积单位间的进率，常用的土地面积单位—公顷、平方千米。本课是这一单元的起始课，它的教学是在学生已经掌握了长度和长度单位，长方形和正方形的特征及其周长计算的基础上进行的。学生从学习长度到学习面积，是从一维空间向二维空间转化的开始，是空间形式上“由线到面”的一次飞跃。
教材简析：
为了帮助学生建立面积概念，教材在编写上非常重视展现面积概念的形成过程、注重常用面积单位表象的形成、注重在直观操作和形式多样的活动中体验。
教材的整体安排
物体表面的大小
封闭图形的大小
统一面积单位的必要性
为什么边长是“1”的正方形作面积单位
认识常用的面积单位
认识面积
认识常用 的面积单位
归纳面积的概念
前 测：
87％的学生通过其他渠道或课本知道“面积”一词；
13％的学生表示从未听说过“面积”；
15％的学生对“面积” 有错误认识；
56％的学生认为“面积”和物体的大小有关；
29％的学生表示说不清楚。
关于面积
前 测：
87％的学生通过其他渠道或课本知道“面积”一词；
13％的学生表示从未听说过“面积”；
15％的学生对“面积” 有错误认识；
56％的学生认为“面积”和物体的大小有关；
29％的学生表示说不清楚。
关于面积
69％的学生表示通过其他渠道或课本知道“面积单位” ；
31％的学生表示从未听说；
10％的学生对“面积单位”有错误认识；
47％的学生认为和物体大小有关；
43％的学生表示说不清楚。
关于面积单位
1、通过指一指、摸一摸、比一比等活动，使学生理解面积的意义。
2、在操作探究中，使学生体会引进统一面积单位的必要性，初步理解面积单位的建立规则。
3、认识常用的面积单位：平方厘米、平方分米和平方米。在活动中获得关于它们实际大小的空间观念，形成正确的表象。
4、培养学生观察、操作、概括能力，使学生体验到数学来源于生活并服务于生活。
教学目标：
教学重点：
教学难点：
使学生理解面积的意义，掌握常用的面积单位并形成正确的表象。
在操作中体会引进统一面积单位的必要性。
教学准备：
教具：多媒体课件；米尺、常用的面积单位教具。
学具：两人一份面积相近但形状不同的长方形、大小不同的正方形、长方形纸片若干、平方厘米、平方分米的学具。
教法、学法：
活动教学法
直观演示、动手操作法
自学辅导法
活动教学法：
即以直观体验活动为主线，结合生活实例，创设数学情景，提出数学问题。学生在活动中体验学习，建立正确的表象，掌握数学方法，解决问题。它遵循着从生活到数学、从具体到抽象的教学原则。
直观演示、动手操作法：
空间与图形的教学中，提供直观是认知的起点。教学中，我注重直观演示和动手操作活动。学生在运用学具、直观操作、合作探究中学习，在真实的感受中获得实实在在的直接经验。
自学辅导法：
面积单位的制定不需要探究，教学中我会引导学生带着问题自学。通过自学，学生能迅速了解面积单位的含义，建立正确的表象，对形成常用面积单位实际大小的观念，具有重要的意义。
说教学程序
一、比赛导入，激活学生思维。
二、初步感知，理解面积意义。
三、丰富表象，认识面积单位。
四、课堂练习，反馈教学效果。
五、回顾收获，小结探究内容。
一、比赛导入，激活学生思维。
1、让一男生和一女生分别涂大小不同的两个长方 形纸片，谁先涂完谁就是冠军。
2、涂小长方形的学生肯定赢，引出课题——“面积”（板书）。
3、小结：今天我们来研究有关“面积”的知识。
二、初步感知，理解面积意义。
1、认识物体的表面。
2、通过封闭图形认识面积。
3、归纳面积的概念。
（1）通过物体的表面感知面积。
1、指一指它们的表面在哪里？
2、摸一摸它们的表面，有什么感觉？（板书：物体表面）
3、比一比这些物体的表面哪个大一些？哪个小一些？（引出观察法）
4、小结：物体表面的大小叫做它们的面积。
（2）通过封闭图形认识面积。
1、认一认，哪些图形有面积？
2、画一画，怎样能使 有面积？（引出封闭图形）
3、比一比.哪个封闭图形的面积大一些？
比
大
观察法
（3）归纳面积的概念：
物体表面的大小是它们的面积。
封闭图形的大小也是它们的面积。
谁能把这两方面概括起来，说说什么是面积？
小结：
物体的表面或封闭图形的大小就是它们的面积。
三、丰富表象，认识面积单位。
1、面积单位的产生，阐明统一规定面积单位的必要性。
2、学方厘米。
3、学方分米。
4、学方米
重叠法
（1）①用重叠法比较面积的大小。
数格法
（1）②用数格法比较面积的大小。
12个小格子
15个小格子
＜
A
B
（1）③体验统一面积单位的必要性。
（2）学方厘米。
让学生初步感受一平方厘米的大小，找出相当大小的物体，并会量适当大小的长方形或正方形的面积。
（3）学方分米。
用一平方分米量量一张课桌的面积。
（4）学方米。
让四个同学用手围成一个1平方米的正方形，看里面能站几个同学，从而感受1平方米的大小。
四、课堂练习，反馈教学效果。
练习1、2考察了学生对常用面积单位大小的感受，练习3通过两边的格子数相乘（4×7＝28平方厘米），为后面长方形、正方形面积的计算的教学打下了基础。
五、回顾全课，小结延伸。
回忆一下，这节课你学到了什么？有什么收获？关于面积和面积单位，你还想知道什么？
1、利用身边的书、文具盒等物体资源来认识物体的面积，让学生感到生活中处处有数学。
2、多媒体演示面积的测量过程及比较过程与结果，学生用课前准备的学具进行操作，两方面结合，使结论形象、真实可信，培养学生分析、处理信息的能力。
3、用实物投影展示学生的探知结果，使学生品尝到成果的喜悦。
说媒体设计
板书设计：
面积和面积单位
物体的表面
或 的大小，就是它们的面积。
封闭图形
边长 常用的面积单位：
1厘米 平方厘米
1分米 平方分米
1米 平方米
观察法 重叠法 数格法
再 见