章末检测(一)
(时间：90分钟 满分：100分)
一、选择题(本题包括13小题，每小题4分，共52分)
1．将某植物的幼苗(图1)放在单侧光下照射一段时间，然后取苗尖端下面部位制成临时装片(图2)，以下结论中正确的是 ( )
A．生长素通过促进细胞的分裂和伸长来促进植物的生长
B．由于b侧细胞较长，所以单侧光来自b侧
C．如果图1植物横放，a侧位于远地侧
D．图1和图2可以说明感光部位在苗尖端，弯曲的部位在苗尖端下面
2．“红柿摘下未熟，每篮用木瓜三枚放入，得气即发，并无涩味”，这是宋朝苏轼《格物粗谈·果品》中记录的一种方法。此文中“气”及其功能是 ( )
A．“气”指的是CO2，作用是使柿成熟
B．“气”指的是赤霉素，作用是去除柿的涩味
C．“气”指的是乙烯，作用是促进果实的成熟
D．“气”指的是生长素，作用是促使子房发育为成熟的果实
3．下面是有关生长素及其类似物生理功能的叙述，其中不正确的是 ( )
A．根的向地生长与茎的背地生长受生长素的调节
B．在番茄花蕾期去雄，将一定浓度的生长素涂抹在雌蕊柱头上可以得到无籽果实
C．用一定浓度的生长素类似物溶液喷洒在棉花植株上可以防止落花落果
D．已知10－8 mol/L是促进芽生长的最适浓度，若超过这个浓度就会抑制芽的生长
4．根据所学知识，对图中d、e两点生长素浓度的分析合理的是 ( )
A．若d点对应的浓度为a，则e点对应c点的浓度
B．若d点对应的浓度为b，则e点对应c点的浓度
C．若d点对应的浓度为a，则e点对应b点的浓度
D．若d点对应的浓度为c，则e点对应a点的浓度
5．下列关于“探究2,4—D对插枝生根的作用”的实验中应注意事项的叙述，不正确的是
( )
A．在实验时，一般需要剪去扦插枝条上的一部分叶，其主要目的是减少插枝蒸腾失水
B．找准枝条的上下端，防止颠倒
C．所用每个枝条都应留相同数量的侧芽
D．此探究活动中不需要设置对照实验
6．将栽有刚发芽玉米幼苗的小盆固定于如图所示的匀速旋转盘上(小盆不透光)，并给予左侧光照。一段时间后，玉米的芽和根的生长方向最可能是(假设观察时小盆也处于如图位置)
( )
A．芽↖，根↘ B．芽↖，根↙
C．芽↗，根↘ D．芽↗，根↙
7．如图表示生长素浓度对植物生长的影响。下列相关叙述正确的是 ( )
A．若a点表示茎的向光侧生长素浓度，则背光侧生长素浓度约在b～d之间
B．若c点表示促进茎生长的最适宜浓度，则a、d点可分别表示促进根、芽生长的最适
宜浓度
C．若c点表示某植物顶芽的生长素浓度，则ce段可表示离顶芽最近的侧芽的生长素浓度
D．在根的向地性实验中，若测得根向地一侧的生长素浓度为b，则背地一侧的浓度约在e～f之间
8．如图是利用适宜浓度的生长素和赤霉素处理幼茎切段，记录幼茎切段的平均伸长后绘制的曲线。分析曲线后你能说明下列哪一项 ( )
A．植物激素间的协同作用
B．植物激素间的拮抗作用
C．植物激素间的反馈调节作用
D．植物激素间的连锁调节作用
9．下列关于植物激素的叙述中，错误的是 ( )
A．赤霉素能促进细胞生长
B．细胞分裂素合成于植物体任何部位
C．乙烯是一种气体激素
D．脱落酸能抑制细胞分裂
10．某生物兴趣小组开展“探究生长素类似物促进插条生根的最适浓度”的课题研究，在制定实验方案过程中，下列哪一项可以不考虑 ( )
A．蒸馏水处理作为对照
B．配制一系列浓度梯度的生长素类似物溶液
C．严格控制无关变量
D．进行预实验，确定实验浓度范围
11．如图所示，甲图表示幼苗受到单侧光的照射，乙图表示不同浓度生长素溶液对幼苗生长的影响。如果甲图中a处的生长素浓度为n，则b处的生长素浓度为 ( )
A．小于m B．大于m小于n
C．大于n D．大于i
12．为了验证苗尖端确实能产生促进生长的某种物质，用幼苗和琼脂块等材料进行实验时，对照实验的设计思路是 ( )
A．完整幼苗分别置于单侧光照射和黑暗条件下
B．苗尖端和未放过尖端的琼脂块分别置于幼苗切面的同一侧
C．未放过尖端的琼脂块和放过尖端的琼脂块分别置于幼苗切面的同一侧
D．苗尖端和放过尖端的琼脂块分别置于幼苗切面的同一侧
13．某同学在“探究生长素类似物NAA促进银杏插条生根的最适浓度”实验中，获得了如图所示结果。有关本实验分析或评价的叙述，不正确的是 ( )
A．本实验的自变量是促进插条生根的NAA浓度大小
B．银杏插条上侧芽的数目及饱满程度会影响实验结果
C．促进银杏插条生根的最适浓度为c
D．用NAA处理枝条的时间应该相同
二、非选择题(本题包括3小题，共48分)
14．(12分)请回答下列有关赤霉素的问题：
(1)赤霉素有促进细胞分裂的作用。用适宜浓度的赤霉素处理植物芽尖细胞，其细胞周期的_________________期明显变短，此时期分子水平上所发生的变化主要是____________和________________。
(2)植物体内赤霉素的合成主要在未成熟的种子、幼根和幼芽等________的部位。用赤霉素多次喷洒水稻植株后，引起其生长速度过快，将导致稻谷产量________。
(3)赤霉素促进茎的伸长主要与细胞壁的伸展性有关。有人进行了CaCl2和赤霉素对某植物种子胚轴生长速率影响的实验，结果如右图所示。由图分析可知，一定浓度的CaCl2溶液对细胞壁的伸展起____________ 作用；加入赤霉素溶液的时间在图中的 ________(A点、B点、C点)。根据上述实验分析赤霉素促进茎伸长的可能原因是________________________________________________________________________。
15．(18分)茶一般是用茶树的顶芽和幼叶制成。
(1)采茶主要集中在春、秋两季。随着采摘批次的增加，新梢的数量大大增加，从激素调节的角度看，原因是________________________________________________________。
(2)茶树常采用扦插繁殖。研究小组为探究不同浓度三十烷醇(生长调节剂)对茶树插条生根的影响，完成了一组预实验，结果如图。
①从预实验的结果可知，三十烷醇浓度为15 ppm时对茶树插条生根具有________(填“抑制”或“促进”)作用。
②若要探究三十烷醇促进茶树插条生根的最适浓度，还应增设实验组，从图中数据判断，三十烷醇浓度的取值应设在________ppm之间。
③用三十烷醇处理茶树插条比较简便的方法有沾蘸法和浸泡法两种，与沾蘸法相比，浸泡法所用的浓度________，所需处理时间________。
16．(18分)为了探究不同环境下生长素对植物生长的影响，设计了如下实验：装置A花盆横放在某一光照强度的地方；装置B花盆横放在一个不透光的木箱内；装置C花盆摆放在一个有小孔的木箱中(G、E，G′、E′表示近地侧，L、F，L′、F′表示远地侧)。请回答下列问题：
(1)由上述实验结果可以看出，生长素具有使根向________弯曲生长的作用，其原因是_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________。
(2)用植物生长素调节机理解释，装置A、B中幼苗茎向上弯曲生长的原因是_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________。
(3)在装置C中，若固定光源位置，让花盆和木箱一起绕d轴匀速转动，则一段时间后，箱内幼苗的生长状况是________________________。
(4)若A、B为对照性实验，A、B实验探究的课题可表述为___________________________，
所选的植物必须是________________________，设计该类实验的基本原则是________________。
答案
1．C 2．C 3．D 4．C 5．D 6．D 7．A 8．A 9．B 10．A 11．A 12．C 13．C
14．(1)分裂间 DNA复制 有关蛋白质的合成
(2)生长旺盛 降低 (3)抑制 B点 赤霉素降低了细胞壁上Ca2＋的浓度
15．(1)解除了顶端优势 (2)①促进 ②8～15 ③较低 较长
16．(1)地 在重力作用下，G、G′侧生长素分布多，根对生长素敏感 (2)在重力作用下，E、E′侧生长素分布多，茎对生长素没有根敏感 (3)向小孔弯曲生长 (4)光照对横放植物生长素运输的影响(或光照对横放植物生长的影响) 同一物种，长势相同的幼苗 单一变量原则
第一章 植物生命活动的调节
训练1 植物激素(Ⅰ)
基础过关
知识点一 生长素的发现
1．在燕麦幼苗的顶端套上一个不透光的锡箔小帽，然后在暗室中从左侧照光，幼苗将( )
A．向左侧弯曲 B．不弯曲
C．向右侧弯曲 D．无规律弯曲
2．为了验证苗尖端确实能产生促进生长的某种物质，用幼苗和琼脂块等材料进行实验时，对照实验的设计思路是 ( )
A．完整幼苗分别置于单侧光照射和黑暗条件下
B．苗尖端和未放过苗尖端的琼脂块分别置于幼苗切面的同一侧
C．未放过苗尖端的琼脂块和放过苗尖端的琼脂块分别置于幼苗切面的同一侧
D．苗尖端和放过苗尖端的琼脂块分别置于幼苗切面的同一侧
3．1914年，匈牙利的科学家拜尔将燕麦苗尖端放在去除苗尖端的幼苗切面一侧，结果幼苗向对侧弯曲生长。下列有关叙述正确的是 ( )
A．该实验在黑暗中进行，可排除受光不均匀对实验结果的影响
B．该实验证明苗尖端确实能产生某种物质，该物质是吲哚乙酸
C．对照组是没有苗尖端的幼苗，结果不生长
D．该实验证明了生长素在植物体内进行极性运输
4．下列利用幼苗所做的实验中，能说明苗尖端确实产生了“生长素”的是 ( )
5．下图表示用云母片(具不透水性)插入燕麦幼苗的尖端部位，从不同方向照光，培养一段时间后，幼苗的生长情况是 ( )
A．甲向右弯，乙不弯曲，丙不弯曲
B．甲向左弯、乙向右弯，丙不弯曲
C．甲向左弯，乙不弯曲，丙向左弯
D．甲不弯曲，乙不弯曲，丙向右弯
知识点二 2,4—D对植物插枝生根的作用
6．园艺上可利用生长素类似物促进插条生根，为了得到可直接用于生产的生长素类似物的最适浓度，某生物兴趣小组开展了相应的探究实验，围绕此实验的注意事项的说法不正确的是 ( )
A．在正式实验前先做一个预实验，目的是为正式实验摸索条件
B．找准枝条的上下端，防止颠倒
C．所用每个枝条都应留3～4个芽
D．此探究活动不存在对照实验
7．某同学发现了一株花色奇特的杜鹃花，于是采摘了部分枝条，打算用扦插的方式进行繁殖。
下列关于该实验的叙述，不正确的是 ( )
A．采摘的枝条中，芽较多的较嫩枝条相对来说更容易生根
B．生长素促进生根效果与生长素处理枝条的时间长短成正比
C．生长素类似物有一定的毒性，实验结束后应妥善处理废液
D．可发现两个不同的生长素浓度，促进根生长的效果相同
8．为促进某种植物扦插枝条生根，采用几种不同浓度的吲哚丁酸(人工合成的生长素类似物)溶液处理插条基部，然后在沙床中培养，观察生根情况如下图所示。从实验结果分析，最佳的浓度是 ( )
A．3 mg/mL B．4.5 mg/mL
C．6 mg/mL D．9 mg/mL
能力提升
9．下图是有关生长素的一项实验。经过一段时间后，图中甲、乙、丙、丁四个切去尖端的胚芽鞘中弯曲程度最大的是 ( )
A．甲 B．乙 C．丙 D．丁
10．对幼苗进行如图所示的①～④实验，其中旋转均为匀速旋转，一段时间后停止旋转时，实验①②装置仍停止在如图位置，则四个胚芽鞘的生长方向依次是 ( )
A．←↑→↑ B．←↑↑→
C．→↑→↑ D．→↑←↑
11．在方形暗箱内放一盆幼苗，暗箱的一侧开一小窗，固定光源可从窗口射入。把暗箱放在旋转器上水平旋转，保持每15 min匀速转一周的速度。则一星期后幼苗生长状况为图中的 ( )
12．探究吲哚乙酸(IAA)对月季插条生根的作用，结果如图所示，有关实验的分析和评价，正确的是 ( )
A．不同浓度的吲哚乙酸处理扦插枝条的时间应不同
B．本实验可以不设用蒸馏水处理扦插枝条的对照组
C．使扦插枝条产生相同根数的吲哚乙酸浓度相同
D．吲哚乙酸超过一定浓度范围能抑制扦插枝条生根
13.某同学用青菜的幼苗进行了四项实验，如下图所示。下列说法不正确的是 ( )
A．实验②③对照可以证明植物生长具有向光性
B．实验③进行一段时间后，青菜叶片发黄的原因是无光条件下叶绿素不能合成
C．实验④的生长结果不能证明根的生长具有向地性
D．实验①的目的是对实验②③④起对照作用
14．如图所示是生长素发现过程示意图。请据图回答：
(1)综合图1和图2可以证明幼苗具有________________________________。
(2)综合图2和图3可以证明与生长和弯曲有关的部位是________。
(3)综合图2和图4可以证明感受光刺激的部位是____________，而仔细观察可以发现发生弯曲的部位是苗尖端________。
(4)综合图6和图7可以证明______________能够产生某种________的物质并且向下部运输。
(5)经科学家努力，从植物组织中分离出了生长素并鉴定出了它的化学本质是________________。
个性拓展
15．请根据所提供的实验材料和用具设计一个实验，验证“重力影响生长素的重新分配”。
实验支架示意图
实验材料和用具：若干相同的燕麦苗尖端、若干相同的去掉苗尖端的幼苗、一个实验支架(支架的材料托中，放置了6块已编号的相同琼脂块，相邻两个琼脂块之间用不透水的云母片完全分隔开)。
(1)写出主要实验步骤：________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________。
(2)预期实验结果：
放置a1琼脂块的幼苗比放置a2琼脂块的幼苗____________________；
放置a3琼脂块的幼苗比放置a2琼脂块的幼苗____________________；
放置A3琼脂块的幼苗____________________。
答案
1．B 2．C 3．A 4．D 5．D 6．D 7．B 8．B 9．A 10．D 11．B 12．D 13．C
14．(1)向光弯曲生长现象 (2)苗尖端
(3)苗尖端 下面的一段
(4)苗尖端 促进生长 (5)吲哚乙酸
15．(1)第一步：将三个苗尖端分别放置在实验支架材料托的琼脂块正中央(一半放在A上，另一半放在a上)；第二步：将实验支架在黑暗条件下放置一段时间；第三步：移走苗尖端，然后将材料托中的琼脂块取出，分别放在6个切去尖端的幼苗切面的一侧；第四步：分别测量和比较不同处理的幼苗弯曲程度
(2)弯曲度大 弯曲度小 弯曲度最大
训练2 植物激素(Ⅱ)
基础过关
知识点一 五大类激素在植物生长发育中的作用
1．在植物体内的各种激素中，生理作用最为相似的是 ( )
A．赤霉素和生长素 B．脱落酸和细胞分裂素
C．赤霉素和脱落酸 D．生长素和乙烯
2．在番茄果实成熟过程中，乙烯释放量、果实色素积累及细胞壁松弛酶活性变化规律如图。从该图可得出乙烯能促进 ( )
①细胞壁松弛酶活性升高 ②果实色素积累 ③番茄果实发育 ④番茄果实成熟
A．①②③ B．①②④
C．②③④ D．①③④
3．图1为横放在地面上的植物的生长状况，图2表示植物生长素浓度对植物生长的影响曲线。试分析图1中丙部位和丁部位的生长素浓度最可能相当于图2中的哪一区间 ( )
A．Ⅰ～Ⅱ区间和Ⅱ～Ⅲ区间
B．Ⅱ～Ⅲ区间和Ⅰ～Ⅱ区间
C．Ⅲ～Ⅳ区间和Ⅰ～Ⅱ区间
D．Ⅰ～Ⅱ区间和Ⅲ～Ⅳ区间
4．关于植物激素的作用的叙述，正确的是 ( )
A．适宜浓度的2,4—D能促进扦插枝条生根
B．脱落酸能够促进种子萌发
C．赤霉素能够促进茎的伸长
D．乙烯可用于诱导产生无籽果实
5．分析下图，下列描述正确的是 ( )
①植物激素A与细胞分裂素在器官脱落方面表现为拮抗关系 ②植物体的器官脱落是多种激素相互作用共同调节的结果 ③从图示信息可以获得生长素的作用表现出两重性的特点 ④植物激素A与高浓度的生长素在器官脱落方面表现为协同关系
A．①②④ B．②③④
C．②③ D．①②③④
知识点二 植物激素的应用
6．辣椒在盛花期遭遇连续暴雨，正常受粉受到影响，为防止减产，菜农采取了喷洒一定浓度的植物激素类似物溶液的措施。他们最可能使用了哪种激素类似物 ( )
A．生长素 B．赤霉素
C．细胞分裂素 D．乙烯
7．下列关于植物激素及植物生长调节剂的应用，叙述正确的是 ( )
A．低浓度的2,4—D一定可以除去小麦田间的双子叶杂草
B．用一定浓度的赤霉素处理生长期的芦苇，可增加芦苇的纤维长度以提升芦苇品质
C．水果、蔬菜上残留的植物生长调节剂一定不会损害人体健康
D．若儿童食用乙烯利催熟的水果则会导致性早熟
8．对植物激素的应用正确的是 ( )
A．在果树挂果时，利用乙烯利促进果实细胞体积增大
B．在扦插时，可用细胞分裂素处理插条以促进插条生根
C．果实成熟时，施用脱落酸可促进果实成熟
D．在园林栽培中，可用赤霉素来促进植物细胞伸长，使植株增高
能力提升
9．将植物横放，测量不同浓度生长素条件下根和茎的生长状况，如图甲所示。则曲线上的P点最可能对应乙图中的位置是 ( )
A．a B．b C．c D．d
10．现有与某种植物种子萌发有关的4组实验处理如下表。
实验组
Ⅰ
Ⅱ
Ⅲ
Ⅳ
处理
种皮完整，25 ℃蒸馏水浸泡24 h
机械破损种皮，25 ℃蒸馏水浸泡24 h
种皮完整，0.05%赤霉素水溶液25 ℃浸泡24 h
机械破损种皮，0.05%赤霉素水溶液25 ℃浸泡24 h
下列组合不能达到相应目的的是 ( )
A．仅做Ⅰ组与Ⅱ组实验，可探究机械破损对该种子萌发的影响
B．仅做Ⅰ组与Ⅲ组实验，可探究种皮完整条件下赤霉素对该种子萌发的影响
C．仅做Ⅱ组与Ⅲ组实验，可探究赤霉素或机械破损对该种子萌发的影响
D．仅做Ⅱ组与Ⅳ组实验，可探究机械破损条件下赤霉素对该种子萌发的影响
11．下列关于植物激素的叙述中，错误的是 ( )
A．赤霉素能促进细胞生长
B．细胞分裂素合成于植物体任何部位
C．乙烯是一种气体激素
D．脱落酸能抑制细胞分裂
12．如图所示，如果根a侧的生长素浓度在曲线的A点为10－10 mol·L－1，下列有关描述正确的是 ( )
A．在FC的范围内均能促进生长
B．AD属于生长抑制范围
C．b侧的生长素浓度低于a侧，相当于曲线FE段浓度，因而细胞伸长生长慢
D．在太空中(重力为0)，根的生长将不同于上图的弯曲生长，坐标图中生长素的曲线也
不适用于根的生长
13．为了探究生长素(IAA)和乙烯(ACC是乙烯的供体)对植物生根的影响，科学家用拟南芥下胚轴插条进行了一系列实验，结果如下图所示，下列叙述错误的是 ( )
A．浓度在50～100 μmol/L的生长素对拟南芥下胚轴插条生根促进效果下降
B．浓度高于1 μmol/L的ACC抑制拟南芥下胚轴插条生根
C．拟南芥下胚轴插条细胞中生长素和乙烯是同时合成并发挥作用的
D．根据ACC对拟南芥下胚轴插条生根效果，可知ACC具有双重性
14．据图回答问题：
(1)若某植物幼苗已表现出向光性，且测得其向光面的生长素浓度为m，则其背光面生长素浓度范围是____________________。
(2)若某水平放置的植物幼苗表现出根的向地性、茎的背地性，且测得其茎的近地侧生长素浓度为M，则茎的远地侧生长素浓度范围应为________。
(3)除草剂灭草的原理是使杂草的生长素浓度处于________的状态下。
(4)若某植物顶芽的生长素浓度为g，产生顶端优势现象的侧芽生长素浓度是图中曲线的________区间。
个性拓展
15．某生物兴趣小组调查发现，在黄瓜幼苗期喷洒一次乙烯利溶液(100 mg·L－1～200 mg·L－1)，可促进多开雌花，提高黄瓜产量。但乙烯利浓度低于或高于这个范围时，其作用效果尚不清楚。请设计实验，探究乙烯利浓度对黄瓜开雌花数量的影响。
材料用具：2～3片真叶的盆栽黄瓜幼苗若干、乙烯利溶液(300 mg·L－1)、蒸馏水、喷壶……
(1)方法步骤：
①将黄瓜幼苗平均分成A、B、C、D四组。
②________________________________________________________________________。
③________________________________________________________________________。
④连续观察6周，记录并统计________________。
(2)实验结果预测：(请在图中将预测的结果以折线的形式表示)
答案
1．A 2．B 3．C 4．C 5．D 6．A 7．B 8．D 9．D 10．C 11．B 12．A 13．C
14．(1)大于m小于M (2)小于m (3)大于i (4)C点以后
15．(1)②用蒸馏水稀释乙烯利溶液，配制成4种浓度的溶液(要求在0～100 mg·L－1、100 mg·L－1～200 mg·L－1、200 mg·L－1～300 mg·L－1三个区间各至少取一种浓度)③取等量上述各浓度乙烯利溶液，用喷壶分别喷洒各组黄瓜幼苗一次 ④各组雌花数(或各组每株平均雌花数)
(2)实验结果预测：如配制的浓度为0 mg·L－1、50 mg·L－1、150 mg·L－1、250 mg·L－1，折线图为
或
或
[要求在横坐标上注明上述(1)②配制的溶液浓度。]
课件34张PPT。第1课时第1课时第1课时知识·储备区需要载体蛋白协助 消耗能量 向光性 太阳光照 光合作用 主动转运第1课时知识·储备区光照第1课时学习·探究区第1课时学习·探究区直立生长 弯向光源生长 不生长不弯曲 直立生长 弯向光源生长 弯向光源生长 幼苗的向光性是由于受单侧光刺激造成的 向光性与苗尖端有关 感光部位是苗尖端,而不是苗尖端下面 苗尖端是感光部位,弯曲部位在苗尖端下面 有某种化学物质从苗 尖端传递到了下面 第1课时学习·探究区弯向光源生长 不生长不 弯曲 不生长不弯曲 不生长不弯曲 的确有一种化学物质由苗尖端向下传 递 空白对照 第1课时学习·探究区将苗尖端切下,放在琼脂块上,其中的化学物质会扩散到琼脂块中,就可以用琼脂块代替苗尖 第1课时学习·探究区排除琼脂块本身 的化学物质对苗尖端的影响 相互对照 确认幼苗的生长弯 曲与琼脂块中的化学物质有关 苗尖中确实存在一种能够促进生长的化学物质 第1课时学习·探究区吲哚乙酸 生长素 纵切面 生长素促进 苗尖端下面背光侧细胞纵向伸长得快 第1课时学习·探究区第1课时学习·探究区第1课时学习·探究区第1课时学习·探究区不同 生长素 第1课时学习·探究区适量且等量 等量 相同 第1课时学习·探究区第1课时学习·探究区生长素 植物生长,促进插枝生根 低浓度 高浓度 进行对比 是否生根或 生根快慢 2,4—D对插枝生根的作用如何 对照 第1课时学习·探究区第1课时学习·探究区第1课时学习·探究区第1课时学习·探究区第1课时学习·探究区第1课时学习·探究区第1课时学习·探究区达尔文父子波森詹森温特极性2，4-D浓度数量和长度第1课时自我·检测区第1课时自我·检测区答案 C第1课时自我·检测区第1课时自我·检测区答案 A第1课时自我·检测区第1课时自我·检测区答案 B第1课时自我·检测区D第1课时自我·检测区第1课时自我·检测区第1课时自我·检测区课件34张PPT。第2课时第2课时知识·储备区吲哚乙酸 直立生长 向左弯曲生长 b＋c ＞ 向右弯曲生长直立生长第2课时知识·储备区向圆心弯曲生长直立生长向开孔处弯曲生长低浓度促进生长, 高浓度抑制生根作用 第2课时知识·储备区导入 这种气体物质就是乙烯,它也是一种植物激素。除此之外植物激素还有哪些,它们都有什么生理作用？怎样利用它们来满足人们生产的需要呢？第2课时学习·探究区生长素类 茎伸长 根的 生长 抑制侧芽 顶芽 幼叶 第2课时学习·探究区分裂 衰老 种子萌发 茎伸长 发育 分生组织 生长 气孔 休眠 果实成熟 成熟 衰老 第2课时学习·探究区某一部位 另一部位 信息 信息 小贴士 生长素的运输
(1)在芽、幼叶和幼根中，生长素只能从形态学上端运输到形态学下端，而不能反过来运输，即极性运输。
(2)在单侧光照射的幼苗中，横放的植物的茎与根中能进行横向运输。第2课时学习·探究区低浓度 高浓度 根 茎 植物的 不同部位对同样浓度的生长素有不一样的反应 茎 根 第2课时学习·探究区浓度 第2课时学习·探究区多少少多第2课时学习·探究区比例合适中等量少第2课时学习·探究区开始合成 乙烯含量升高抑制了生长素的合成 第2课时学习·探究区细胞分裂素、生长素、赤霉素 生长素和赤霉素 第2课时学习·探究区乙烯和脱落酸 果实的发育过程是多 种激素共同协调起作用的 单独一种 激素 多种激素的平衡协调作用 第2课时学习·探究区第2课时学习·探究区第2课时学习·探究区答案 D第2课时学习·探究区植物生长物质或植物生长调节剂 生长素或生长素类似物 第2课时学习·探究区生长素 生长素 生长素浓度降低到适宜 范围 第2课时学习·探究区植物种类① 乙烯 细胞分裂素 赤霉素 第2课时学习·探究区第2课时学习·探究区第2课时学习·探究区脱落酸生长素赤霉素乙烯细胞分裂素第2课时自我·检测区第2课时自我·检测区答案 A第2课时自我·检测区第2课时自我·检测区答案 C第2课时自我·检测区C第2课时自我·检测区第2课时自我·检测区答案 A第2课时自我·检测区第2课时自我·检测区第2课时自我·检测区答案 （1）拮抗 植物的生命活动不只受单一激素的
调节，而是多种激素相互协调共同发挥作用的?
（2）赤霉素或细胞分裂素 在植物体内不易降解，效果稳定??
（3）脱落酸 脱落酸在高温条件下容易降解（或破坏），解除对种子萌发的抑制作用第2课时自我·检测区课件30张PPT。第22课时第22课时知识·储备区第22课时“J”形 资源、 空间等的限制 过多的人口 种群 密度 出生率和死亡率 年龄结构 性比率 种群密度 知识·储备区第22课时生物圈 生物圈 计划生育 知识·储备区第22课时学习·探究区第22课时所有生物及其生存环 境 不连续 全部动物、植物、微生物 学习·探究区第22课时10 000 m处或更高 地下植物最深的根际处 热裂口 氧 气 食物 废物 学习·探究区第22课时学习·探究区第22课时D学习·探究区第22课时“J”形增长 出生率升高,死亡率下降 学习·探究区第22课时学习·探究区第22课时C 学习·探究区第22课时增大 出生率和死亡率 推行计划生育,降低出生率 学习·探究区第22课时学习·探究区第22课时学习·探究区第22课时学习·探究区第22课时学习·探究区第22课时答案 C学习·探究区第22课时学习·探究区第22课时答案 C学习·探究区第22课时增长
过快计划
生育粮食资源能源环境生物圈自我·检测区第22课时A自我·检测区第22课时A自我·检测区第22课时C自我·检测区第22课时自我·检测区第22课时答案 B自我·检测区第22课时自我·检测区第22课时自我·检测区第22课时自我·检测区第22课时课件27张PPT。第23课时知识·储备区第23课时自我调节 难以恢复 知识·储备区第23课时“生物圈2号”地球是人类和其他生 物的唯一家园。所以,保护地球、保护我们唯一的家园是每 个地球人的责任 知识·储备区第23课时联合 国气候 气候 化学燃料的大量燃烧,使大气中 CO2等温室气体浓度增加引起全球气候变暖 保护环境迫在眉睫 知识·储备区第23课时学习·探究区第23课时增多 调节 气候 融化 上升 扩大 植树种草 学习·探究区第23课时大 减 少 污染 退耕还林、 还草、还湖 氟利昂 增加 上 升 抑制 减少 学习·探究区第23课时化学燃料 酸化 过度放牧 过度砍伐 学习·探究区第23课时生活 工业 赤潮 (水华) 减少 生存环境 掠夺式 外来物种 学习·探究区第23课时学习·探究区第23课时A学习·探究区第23课时D学习·探究区第23课时改变和破坏 掠夺式开发和利用 遗传 物种 生态系统 学习·探究区第23课时实用 科学 美学 生态 潜在 学习·探究区第23课时学习·探究区第23课时学习·探究区第23课时学习·探究区第23课时答案 D学习·探究区第23课时学习·探究区第23课时学习·探究区第23课时答案 C学习·探究区第23课时温室效应臭氧酸雨水体生物多样性下降自我·检测区第23课时自我·检测区第23课时答案 D自我·检测区第23课时C自我·检测区第23课时A自我·检测区第23课时C课件24张PPT。第9课时第9课时第9课时知识·储备区非特异性 特异性 非特异性 第9课时知识·储备区第9课时知识·储备区第一道 第二道 第三道 第三道 物理 化学 抗原含有 特异性的化学物质 第9课时知识·储备区导入 要消灭入侵的细菌和病毒,离不开免疫系统的作用,免疫系统是如何构成的呢？对于不同的细菌和病毒,免疫系统的反应都一样吗？提示 没有。(2)人体内是否有相应的激素能直接消灭入侵的细菌和病毒？提示 不能。第9课时学习·探究区第9课时学习·探究区物理屏障 皮肤 黏膜 通常病原体不能穿过皮肤和消化、呼吸、泌尿、生殖等管道的黏膜。②皮肤的表面有一层死细胞(角质细胞),病原体不能在这种环境中生存 化学防御 皮肤分泌物的杀菌作用 第9课时学习·探究区白细胞 血浆蛋白 白细胞 第9课时学习·探究区疼痛发红肿胀发热增强白细胞吞噬侵入病原微生物的作用 第9课时学习·探究区中性粒细胞 单核细胞 脓液 生来就有的 多种病原体 第9课时学习·探究区第9课时学习·探究区D第9课时学习·探究区第9课时学习·探究区胸
腺体液免疫T淋巴细胞细胞免疫第9课时学习·探究区免疫器官 免疫细胞 免疫活性物质 特异性化学物质 特异性免疫应答 抗原 抗体 蛋 白质 血清 第9课时学习·探究区第9课时学习·探究区B 第9课时学习·探究区遗传 先天性 出生 后天性 所有 某一特定 第9课时学习·探究区无 弱 短 有 强 长 特异性 非特异性 第9课时自我·检测区C第9课时自我·检测区C 第9课时自我·检测区D第9课时自我·检测区课件27张PPT。第10课时第10课时知识·储备区非特异性 特异性 血液循环和淋巴循环 淋巴细胞 第10课时知识·储备区出现快、作用范围广 出现较慢,针对性强 第10课时知识·储备区某些白细胞 血浆 蛋白 第10课时知识·储备区提示 这就要靠细胞免疫。第10课时学习·探究区主要组织相容性
复合体(MHC)第10课时学习·探究区主要组织相容 性复合体(MHC) 特异的糖蛋白分子 有不同的MHC MHC 不会攻击 作为身份标签,被淋巴细 胞识别 第10课时学习·探究区第10课时学习·探究区适合第10课时学习·探究区淋巴细胞 效应细胞 记忆细胞 MHC巨噬细胞抗原-MHC复合体抗原-MHC复合体淋巴第10课时学习·探究区淋巴效应记忆巨噬识别、处理体液细胞第10课时学习·探究区第10课时学习·探究区第10课时学习·探究区答案 C第10课时学习·探究区巨噬细胞细胞毒性T细胞效应细胞毒性T细胞记忆T细胞铺助T细胞第10课时学习·探究区病原体 癌 异体 抗原 抗原 抗原—MHC 抗原 —MHC 效应 记忆 细胞毒性T细胞 抗原—MHC复合体 第10课时学习·探究区活化的该细胞可分泌多种蛋白质,促 进淋巴细胞的增殖与分化 第10课时学习·探究区第10课时学习·探究区第10课时学习·探究区答案 D第10课时学习·探究区淋巴细胞淋巴细胞巨噬细胞T淋巴细胞巨噬细胞细胞毒性
T细胞第10课时自我·检测区第10课时自我·检测区答案 A第10课时自我·检测区D第10课时自我·检测区A第10课时自我·检测区第10课时自我·检测区课件29张PPT。第11课时第11课时知识·储备区特异性免疫应答 异物 大分子 特异 特 异性结合 球蛋白 第11课时知识·储备区所有体细胞 糖蛋白 特异性 自身细胞 入侵者 抗原—MHC复合体 效应细胞群 记忆细胞群 第11课时知识·储备区病原体 癌 异体 抗原 抗原 抗原—MHC 抗原 —MHC 效应 记忆 抗原—MHC复合体 第11课时知识·储备区导入 接种疫苗为什么能够预防甲流呢？通过本节课的学习我们来解决这个问题。第11课时学习·探究区第11课时学习·探究区巨噬细胞③白细胞介素-2B淋巴细胞辅助性T细胞效应B细胞记忆B细胞抗体第11课时学习·探究区病原体 毒素 抗原 抗体 蛋白质 抗原 Y 两臂 第11课时学习·探究区抗原 效应B细胞 记忆B细胞 浆 抗体 中和 效应B 抗体 第11课时学习·探究区它的受体分子与相应抗原结合 白细胞介素－2 第11课时学习·探究区第11课时学习·探究区第11课时学习·探究区第11课时学习·探究区第11课时学习·探究区答案 D第11课时学习·探究区长 十分敏感 第11课时学习·探究区相同 效应B细胞 记忆细胞 效应B细胞 快 强 第11课时学习·探究区第11课时学习·探究区被动 主动 特异性人工 ② ① ① ② 第11课时学习·探究区第11课时学习·探究区第11课时学习·探究区答案 D第11课时学习·探究区靶细胞病原体疫苗抗体第11课时自我·检测区B第11课时自我·检测区第11课时自我·检测区第11课时自我·检测区答案 B第11课时自我·检测区第11课时自我·检测区课件28张PPT。第12课时知识·储备区第12课时巨噬细胞复合体抗原-MHC细胞毒性T细胞知识·储备区第12课时被抗原-MHC复合体活化了的辅助性T细胞白细胞介素-2B淋巴细胞被致敏效应B记忆B知识·储备区第12课时知识·储备区第12课时②③ 效应细胞毒性T细胞 抗体 ⑤⑦ ②⑥ ④⑤ 反应快而强 抗体 知识·储备区第12课时学习·探究区第12课时学习·探究区第12课时能引发过敏反应的物质 花粉、某些药物、灰尘 免疫 相同 强 烈 学习·探究区第12课时学习·探究区第12课时C学习·探究区第12课时学习·探究区第12课时免疫缺乏 人类免疫缺陷病毒(HIV) 大多 数 升高 降低 辅助性T细胞浓度降低 全部 学习·探究区第12课时辅助性T 受体 病毒离开寄 主细胞不能独立进行新陈代谢 8～10 脑细胞 巨噬细胞 学习·探究区第12课时学习·探究区第12课时学习·探究区第12课时学习·探究区第12课时答案 C学习·探究区第12课时过度过敏减退先天性后天获得病毒自我·检测区第12课时自我·检测区第12课时自我·检测区第12课时答案 D自我·检测区第12课时C自我·检测区第12课时A自我·检测区第12课时自我·检测区第12课时答案 B自我·检测区第12课时自我·检测区第12课时自我·检测区第12课时课件28张PPT。第3课时第3课时第3课时知识·储备区细胞 单 水 水 水 第3课时知识·储备区血浆 血浆 肺 部 心脏 躯干 肺 体 第3课时知识·储备区不同 不能 均正常 第3课时知识·储备区导入 为什么缺少蛋白质会导致水肿呢？内环境理化成分的稳定有什么意义呢？第3课时学习·探究区第3课时学习·探究区淋巴毛细血管壁细胞毛细淋巴管壁血浆组织液第3课时学习·探究区直接 外部环境 外部环境 动物体内细胞外面的液体 细胞外液 内环境 血浆和组织液 血浆 淋巴和组织液 组织液淋巴第3课时学习·探究区2 10 2 第3课时学习·探究区第3课时学习·探究区代谢的氮质废物 葡萄糖 缺氧 第3课时学习·探究区酶 水 无机盐 细胞正常生存的必要 条件 酶 最合适的温度 pH 离子浓度 底物浓度 第3课时学习·探究区第3课时学习·探究区第3课时学习·探究区第3课时学习·探究区答案 B第3课时学习·探究区第3课时学习·探究区组 织和器官 减少 调节反应 相对 稳定 呼吸消化泌尿血浆第3课时学习·探究区消化 呼吸 循环 泌尿 神经 内分泌 免疫 神经—体液 —免疫 第3课时学习·探究区第3课时学习·探究区√ √ × × √ × 第3课时学习·探究区细胞内液细胞外液血浆组织液淋巴外界环境机体进行正常生命活动的必要条件相对稳定神经系统和内分泌系统第3课时自我·检测区B第3课时自我·检测区C第3课时自我·检测区D第3课时自我·检测区第3课时自我·检测区课件23张PPT。第4课时第4课时知识·储备区内环境 血浆 组织液 淋巴 内环境 消化 呼吸 循环 泌尿 内环境 自动调节 组织和器官 减少 调节反应 相对 稳定 第4课时知识·储备区神经调节 体液调节 中枢神经系统 脑 脊髓 周围 神经系统 传入神经 传出神经 胞体 树突 轴突 第4课时知识·储备区提示 手、脚、眼、耳等。2.通过哪个系统来协调这些器官活动？提示 神经系统。导入 人体是如何通过神经系统来感知环境的刺激并作出相应的反应的？第4课时学习·探究区第4课时学习·探究区神经 体液 神经系统 内分泌系统 神经 体液 神经细胞 第4课时学习·探究区体内、外环境 人和动物多方面 外部环境 第4课时学习·探究区第4课时学习·探究区A第4课时学习·探究区树突胞体神经末梢第4课时学习·探究区胞体突起树突轴突第4课时学习·探究区第4课时学习·探究区图2第4课时学习·探究区可兴奋 受到刺激后会产生神经冲动并沿轴突传送出去 相等 c b 负电位 无 b c 无电流 负电波 动作电位 动作电位 动作电位 第4课时学习·探究区极化 正电位 负电位 刺激 去极化 负电位 反极化 极化 复极化 去极化 反极化 复极化 第4课时学习·探究区第4课时学习·探究区第4课时学习·探究区答案 C第4课时学习·探究区神经元动作动作第4课时自我·检测区A第4课时自我·检测区A 第4课时自我·检测区C第4课时自我·检测区课件36张PPT。第5课时第5课时知识·储备区神经调节 体液调节 ④① 极化状态 去极化 反极化 反极化 复极化 第5课时知识·储备区电信号 双向 传导 血浆 受体 糖蛋白 胞吞和胞吐 流动性 第5课时知识·储备区第5课时学习·探究区K＋ K＋ Na＋ 外正内负 Na＋ Na＋ K＋ 外负内正 第5课时学习·探究区第5课时学习·探究区负 正 第5课时学习·探究区第5课时学习·探究区第5课时学习·探究区答案 C第5课时学习·探究区第5课时学习·探究区K＋ 外正内负 静息 极化 Na＋ 内正外负 反极化 电位差 正 负 局部电流 未兴奋 Na＋ K＋ 复极化 静 息 极化 第5课时学习·探究区第5课时学习·探究区第5课时学习·探究区未兴奋 兴奋 兴奋 未兴奋 内 双向传导 局部电流 第5课时学习·探究区先向左再向右,偏转两次 不偏转 先向右再向左,偏转两次 先向左再向右,偏转两次 偏转两次,c点离哪一点近则电 流表指针先向相同的方向偏转 先向右再向左,偏转两次 第5课时学习·探究区一样的, 不会随传导距离的增加而衰减 不影响 绝缘性 小贴士 除了以上特点，兴奋在神经纤维上的传导还具
有：
(1)生理完整性。神经纤维的传导要求神经纤维在结构上和生理功能上都是完整的。如果神经纤维被切断，冲动就不能通过断口继续向前传导。
(2)相对不疲劳性。与肌肉组织比较，神经纤维相对不容易疲劳。第5课时学习·探究区兴奋在神
经纤维上
的传导第5课时学习·探究区第5课时学习·探究区答案 B第5课时学习·探究区突触小泡突触前膜突触间隙突触后膜第5课时学习·探究区突触小泡 突触前膜 突触前膜 乙酰胆 碱分子 乙酰胆碱分子 突触后膜 受体通道 动作电位 单向传递 电 化学 电 肌肉持续 性收缩 第5课时学习·探究区兴奋在同一神经元 上是双向传导的 不偏转 偏转2次 第5课时学习·探究区第5课时学习·探究区第5课时学习·探究区第5课时学习·探究区答案 B第5课时学习·探究区神经元(神经纤维) 突触 电信号 电信号→化学信号 →电信号 快 慢 可以双向 单向传递 第5课时自我·检测区第5课时自我·检测区答案 C第5课时自我·检测区第5课时自我·检测区答案 B第5课时自我·检测区第5课时自我·检测区答案 C第5课时自我·检测区第5课时自我·检测区课件32张PPT。第6课时第6课时知识·储备区电信号 双向传 导 突触小体 突触小泡 化学递质 突触前 膜 突触间隙 电信号→化学信号→电信号 单向 轴突 胞体 树突 突触小泡 突触前膜 突触后膜 第6课时知识·储备区C比A宽大 脊神经 第6课时知识·储备区× × × 大脑脑干小脑第6课时知识·储备区提示 前者是非条件反射,是先天性的,较低级;后者是条件反射,是后天形成的,较高级;二者反射弧的中枢不同。导入 不同的神经中枢控制的生命活动有什么不同？他们之间又有怎样的联系呢？第6课时学习·探究区第6课时学习·探究区第6课时学习·探究区反射 中枢神经系统 反射弧 感受器 反 射中枢 效应器 相对静止 显著活跃 2 3 不同 越多 抬起 无反应 都不 完整的反射弧 第6课时学习·探究区第3课时学习·探究区第3课时学习·探究区第6课时学习·探究区第6课时学习·探究区第6课时学习·探究区中央前回白洛嘉区中央后回韦尼克区第6课时学习·探究区白洛嘉区 理解语言 书写 韦尼克区 说话 理解 第6课时学习·探究区中央前回 对侧下肢及面部 中央后回 躯体感觉 倒置 复杂 精 细程度 第6课时学习·探究区第6课时学习·探究区A第6课时学习·探究区产热骨骼肌物质氧化分解散热传导辐射对流第6课时学习·探究区皮肤冷感觉器下丘脑体温调节中枢收缩减少减少立毛肌骨骼肌甲状腺激素肾上腺素图1第6课时学习·探究区皮肤温觉感觉器下丘脑体温调节中枢舒张增加增加汗腺分泌增多图2第6课时学习·探究区神经 激素 神经 反射弧 激素 下丘脑 甲状腺激素 出汗 下丘脑 第6课时学习·探究区第6课时学习·探究区第6课时学习·探究区答案 A第6课时学习·探究区反射感受器反射中枢运动区体觉区产热与散热第6课时自我·检测区B第6课时自我·检测区D第6课时自我·检测区C第6课时自我·检测区第6课时自我·检测区第6课时自我·检测区课件38张PPT。第7课时第7课时知识·储备区反射弧 体液 迅速 准确、比较局限 短暂 第7课时知识·储备区激素 体液 第7课时知识·储备区甲状腺 促进 促进 促进 提高 第7课时知识·储备区第7课时学习·探究区第7课时学习·探究区垂体甲状腺胸腺胃肾肾上腺胰腺小肠卵巢睾丸第7课时学习·探究区图1图2第7课时学习·探究区内分泌腺 外分泌腺 没有导管 有导管 激素进入内环境 管腔或外界 垂体 甲状腺 胰岛 胃腺 肝脏 唾液腺 汗腺 第7课时学习·探究区某种特异性物质 激素 某些特定的器官 体液 体液 第7课时学习·探究区极微 微量、高效 第7课时学习·探究区第7课时学习·探究区A第7课时学习·探究区第7课时学习·探究区促激 素 促激素 释放激素 下丘脑 促甲状腺激素释放激素 垂体 促甲状腺激素 甲状腺激素 生长激素 垂体 刺激蛋白质合成和组织生长,减少糖的利用,增加糖元生成； 促进脂肪分解 侏儒症 巨人症 第7课时学习·探究区第7课时学习·探究区第7课时学习·探究区答案 A、C B、D、F第7课时学习·探究区甲状腺 含碘的氨基酸衍生物 促进物质代谢与能量转换,促进生长发育 对中枢神经系统的正常发育和功能 提高神经系统的兴奋性 第7课时学习·探究区大脑皮层下丘脑促甲状腺激素释放激素促甲状腺激素甲状腺激素新陈代谢，抵御寒冷(1)如何理解甲状腺激素分泌的分级调节？第7课时学习·探究区第7课时学习·探究区碘 呆小 病 地方性甲状腺肿甲亢 第7课时学习·探究区第7课时学习·探究区第7课时学习·探究区答案 C第7课时学习·探究区促性腺激素释放激素性激素反馈调节 第7课时学习·探究区雄激素 精子 第二 性征 雌激素 卵细胞 第二 性征 雌激素 月经周期 催乳素 第7课时学习·探究区第7课时学习·探究区B第7课时学习·探究区分级反馈神经一体液促甲状腺激素释放促甲状腺甲状腺微量高效体液靶器官、靶细胞第7课时自我·检测区第7课时自我·检测区答案 D第7课时自我·检测区第7课时自我·检测区答案 B第7课时自我·检测区B第7课时自我·检测区第7课时自我·检测区第7课时自我·检测区课件32张PPT。第8课时第8课时知识·储备区下丘脑垂体垂体垂体第8课时知识·储备区唾液淀粉 麦芽 胰 葡萄糖 小肠 胰液 十二指肠 胰岛素水浴加热 红黄色 水分 无机盐 终 胰岛第8课时知识·储备区提示 1分钟左右。(1)请计算,如果仅靠血液中的葡萄糖,运动员能跑多长时间？第8课时知识·储备区提示 不会。导入 研究表明血糖的相对稳定主要靠激素调节来完成。激素是如何调节血糖平衡的呢？第8课时学习·探究区糖类肝糖元肝肪80~120mg/100mLCO2+H2O+能量肝糖元、肌糖元脂肪、某些氨基
酸等第8课时学习·探究区食物中的糖类经消化吸收 进入组织细胞氧化分解 细胞溶胶、线粒体 非必需氨基酸 12 第8课时学习·探究区胰岛α—细胞β—细胞胰高血糖素胰岛素胰高血糖素胰岛素胰岛素糖元胰岛素胰岛素运进细胞第8课时学习·探究区胰岛素 β 升高 胰高血 糖素 α 降低 第8课时学习·探究区第8课时学习·探究区促进糖元分解非胰岛β
细胞糖物质转化为葡萄糖胰高血糖素组织加速摄取、利用和贮存葡萄糖胰岛α
细胞第8课时学习·探究区促进 抑制 第8课时学习·探究区第8课时学习·探究区第8课时学习·探究区第8课时学习·探究区答案 D第8课时学习·探究区葡萄糖试纸 葡萄糖溶液 第8课时学习·探究区第8课时学习·探究区显示正常 试纸的颜色仍为蓝色 病人是糖尿病患者 试纸的颜色变 为棕红色 对照 与葡萄糖试纸进行显色反应 为了说明蛋白质溶液不与葡萄糖试纸发 生显色反应 第8课时学习·探究区第8课时学习·探究区第8课时学习·探究区第8课时学习·探究区答案 A第8课时学习·探究区棕红色激素神经反馈胰岛素胰高血糖素血糖合成糖元抑制降低肝糖元分解非糖物质转化为葡萄糖升高第8课时自我·检测区A第8课时自我·检测区D 第8课时自我·检测区第8课时自我·检测区答案 D第8课时自我·检测区第8课时自我·检测区答案 D第8课时自我·检测区第8课时自我·检测区课件27张PPT。第16课时第16课时知识·储备区第16课时同种生物的全部个体 种群密度 出生率和死亡率 年龄结 构 性比率 均匀 随机 集群 知识·储备区第16课时d b a c 知识·储备区第16课时b 资源和空间 种内斗争 捕食者 知识·储备区第16课时导入 “套种”和“立体养殖”应用的是什么生物学原理呢？这就需要我们在群落水平上进行研究,看能获得什么新认识。学习·探究区第16课时学习·探究区第16课时学习·探究区第16课时学习·探究区第16课时群落 空间 直接或间接 集合体 结构 种类构成 种间 重复 长期 自然 适应 相互适应 学习·探究区第16课时学习·探究区第16课时× × × √ 学习·探究区第16课时学习·探究区第16课时垂直结构 它们 在垂直方向上均具有分层现象 光照 温度和湿度 合理搭配种植的 品种 食 物条件 栖息空间 学习·探究区第16课时光的 穿透性 温度 氧气 表水层 斜温层 静水层 底泥层 越明显 越多 学习·探究区第16课时水平 学习·探究区第16课时不均匀 集群 斑块 均匀 种子 土壤 不 同 不均匀 学习·探究区第16课时组成 外貌 昼夜 季节 温度 季节 学习·探究区第16课时学习·探究区第16课时A 学习·探究区第16课时垂直结构 水平结构 自我·检测区第16课时D自我·检测区第16课时C自我·检测区第16课时A自我·检测区第16课时A自我·检测区第16课时自我·检测区第16课时课件31张PPT。第17课时知识·储备区第17课时苔藓 乔木 高度 层次 垂直 分层 越多 动物 1～2 光的穿透 温度 氧气 四 知识·储备区第17课时水平 土壤 小地形 火 斑块 镶嵌 非均一性 组成 外貌 白天 水分知识·储备区第17课时导入 你知道群落演替有几种类型吗？学习·探究区第17课时学习·探究区第17课时最大的森 林带 物种较丰富 丰富的生物 基因库 学习·探究区第17课时荒漠 草原 苔原学习·探究区第17课时年降雨量在 250～800 mm 之间 禾本 科 阔叶 草本 学习·探究区第17课时荒漠 仙人掌 只在有水时才发芽、开花和产生种子,不下雨植物就不苔藓 地衣 雪兔 北极狐 生长学习·探究区第17课时陆地生物群落的主要类型 学习·探究区第17课时D学习·探究区第17课时B学习·探究区第17课时学习·探究区第17课时学习·探究区第17课时从没有过植被 彻底消灭了 长 原有植被 土壤 缓慢 较快 贫瘠和严酷 肥沃和温和 有机质 繁殖体 短学习·探究区第17课时自然因素 人类活动 学习·探究区第17课时学习·探究区第17课时最终平衡状态 最复杂也最稳定 原状 平均温度 年降雨量 热带雨林 北方针叶林 温带草原 苔原 沙漠 学习·探究区第17课时学习·探究区第17课时人类活动对群落演替的影响 次生演替 种子数量和散布、生物 的繁殖 人类活动、气候变化 演替 过程中环境条件会发生变化,而且易受人类活动的影响 学习·探究区第17课时学习·探究区第17课时学习·探究区第17课时学习·探究区第17课时C学习·探究区第17课时C学习·探究区第17课时森林草原荒漠苔原原生次生自我·检测区第17课时A自我·检测区第17课时C自我·检测区第17课时C 自我·检测区第17课时自我·检测区第17课时课件40张PPT。第18课时第18课时知识·储备区第18课时占有一定空间和时间的同一物种个体 群落 叶绿体 光能 能量 氧气 某些 无机物 群落的物种组成 时间 群落 群落 无机环境的状况 知识·储备区第18课时生态
系统 生产者 动物 阳光、热能、水、空气、 无机盐等 知识·储备区第18课时学习·探究区第18课时学习·探究区第18课时学习·探究区第18课时密 不可分 生态系统 生物群落 非生物环境 海洋 淡水 森林 草原 荒漠 生物圈 学习·探究区第18课时一级消费者生产者生产者三级消费者真菌分解者二级消费者蠕虫学习·探究区第18课时(1)该池
塘生态
系统的
成分 非生物
成分 生物
成分 光能 温度 氧 CO2 水 无机盐 蛋白质 糖类 脂质 浮游植物、浮叶根生植物 绿色植物 植食昆虫、鱼、浮游动物、龟 大部分动物 细菌、真菌 学习·探究区第18课时× × × × 硝化细菌是自养型生物,属于生产者； 寄生细菌属于特殊消费者 秃鹰、蚯蚓等以动植物残体为食的腐生动物属于分解者 蓝藻、硝化细菌等自养型生物也是生产者,应该说生产者主要是指绿色菟丝子营寄生生活,属于消费者 植物 学习·探究区第18课时非生物的物质和能量生产者消费者分解者能量流动 物质循环 学习·探究区第18课时学习·探究区第18课时C学习·探究区第18课时学习·探究区第18课时草原 食物 食物链 营养级 生产者 初级消费者 次级消费者 一 二 三 学习·探究区第18课时19 3 5 次级、三级、四级 三、 四、五 捕食和竞争 学习·探究区第18课时较小 鹰有多种食物来源,可通过捕食其他生物来生存 (8)如果食虫鸟被迁走,对鹰的影响在短时间内 (较大/较小),其原因是 。学习·探究区第18课时学习·探究区第18课时学习·探究区第18课时学习·探究区第18课时答案 D学习·探究区第18课时学习·探究区第18课时化学杀虫剂 有害物质 积累 和浓缩 高度富集 营养级越高,体内的含量越高 食物链顶位 各营养级之间的某种数量关系 生物量 个体数量 生物量金字塔 学习·探究区第18课时数量能量生物量学习·探究区第18课时每一营养级生物 个体的数目 越 少 越来越大 越来越少 正金字塔形 代表食物链中每一营养级生物所含 能量多少 学习·探究区第18课时表明能量流动沿食物链流动过程具 有逐级递减的特性 表示每一营养级现存生物的 质量,即有机物的总质量 正金字塔形 能量金字塔 学习·探究区第18课时学习·探究区第18课时学习·探究区第18课时B学习·探究区第18课时生
产
者消
费
者分
解
者食
物
链食
物
网生物量自我·检测区第18课时自我·检测区第18课时一些进行化能合成作用的
细菌，如硝化细菌、硫细
菌等都是自养型生物，也
是生产者异养型生物中捕食或寄生
类型是消费者，而腐生类
型，如蚯蚓，是分解者 答案 A自我·检测区第18课时A 自我·检测区第18课时自我·检测区第18课时答案 A自我·检测区第18课时自我·检测区第18课时自我·检测区第18课时自我·检测区第18课时课件23张PPT。第19课时知识·储备区第19课时生产者 消费者 分解者 食物链和食物网 能量流动 物质循环 非生物的物质和能量知识·储备区第19课时分解者 多种微生物 非生物 的物质和能量 阳光、水、土壤等 知识·储备区第19课时人工除杂草或喷洒除草剂抑制杂草 生长 植食性昆虫和鸟类 喷洒农药、竖稻 草人等 会造成害虫大量繁殖,水稻减产 为消灭害虫农民大量使用农药,污染土壤和水质 秸秆可作为多种工业的原材料(造纸), 还可以用来生产沼气 水稻知识·储备区第19课时学习·探究区第19课时光合作用有机物质能量学习·探究区第19课时消费者 分解者 基石 小贴士 (1)来源：太阳光能；固定场所：叶绿体；能量变化：光能→ATP中活跃的化学能→有机物中稳定的化学能。
(2)单位：g/(m2·a)或J/(m2·a)(a代表年)。
(3)作用：没有初级生产量就没有消费者和分解者，也就不会有生态系统。学习·探究区第19课时GP＝NP＋R 温度 雨量 学习·探究区第19课时光能利用率较高 单纯 200 积累量 学习·探究区第19课时增加 减少 不变 积累量 同化量 呼吸消耗量 学习·探究区第19课时学习·探究区第19课时C学习·探究区第19课时第二次的有机物质 异养 学习·探究区第19课时吃剩的 粪便 呼吸消耗量 次级生产量 学习·探究区第19课时学习·探究区第19课时学习·探究区第19课时D学习·探究区第19课时总初级生产量净初级生产量次级生产量生物量自我·检测区第19课时D第19课时自我·检测区A第19课时自我·检测区A第19课时自我·检测区第19课时自我·检测区课件42张PPT。第20课时知识·储备区第20课时生产者 消费者 分解者 食物链和食物网 能量流动 物质循环 叶绿体 光能 能量 氧气 某些 无机物 二 初级 草 知识·储备区第20课时绿色植物 有机物质 能量 呼吸 积累 量 植物 生产出来 知识·储备区第20课时学习·探究区第20课时学习·探究区第20课时光合作用 太阳能 有机物质 植物 太阳 植物 植食动物 顶位肉食动物 能量流动 三级消费者生产者初级消费者次级消费者学习·探究区第20课时输入 传递 转化 散失 太阳能 光合作用 光能 有机 物中的化学能 生产者固定的总初级生产量 食物链和食物网 有机物中的化学能 学习·探究区第20课时有机物(化学能) ATP 下一个营养级 分解者 热能 热能 氧化分解 呼吸作用的能量热能学习·探究区第20课时流入下一营养级的能量逐级递减 随营养级的升高,储存在生物体内 的能量越来越少 学习·探究区第20课时2.去路 学习·探究区第20课时学习·探究区第20课时C学习·探究区第20课时学习·探究区第20课时单向的 上 下 营养级 热能 111 15 13.5% 15 3 20% 3 学习·探究区第20课时食物链 逐级递减 各营养级的生物都会因呼吸作用而消耗掉相当大一部 分能量 各营养级的生物中总有一部分能量未被下一营养级的 生物所利用 还有少部分能量随着残枝败叶或遗体等直接传递给了 分解者 学习·探究区第20课时10%～20% 生态系统中能量流动的传递效率一般是10%～ 20%,营养级越多,能量的消耗就越多,所剩能量往往不能维 持一个新的营养级 学习·探究区第20课时4 0.01 25 10 000 175 学习·探究区第20课时学习·探究区第20课时学习·探究区第20课时学习·探究区第20课时学习·探究区第20课时学习·探究区第20课时学习·探究区第20课时学习·探究区第20课时无机物 有机物 有 机物 无机物 重新吸收和利用 有机物 无机物 单向流动、逐级递减 全球性、循环性 学习·探究区第20课时食物链和食物网 在 无机环境和生物群落之间不断循环 合成 分 解 物质 能量 学习·探究区第20课时学习·探究区第20课时学习·探究区第20课时答案 A学习·探究区第20课时学习·探究区第20课时光合作用 化能合成 作用 CO2 食物链 食物网 有机物 生产者 无机 环境 分解作用 呼吸作用 化学燃料 大气中的CO2浓度过高 学习·探究区第20课时学习·探究区第20课时学习·探究区第20课时答案 C学习·探究区第20课时单向流动逐级递减 组成生
物体的
基本元素全球性能量
流动自我·检测区第20课时A自我·检测区第20课时① ② ③ B自我·检测区第20课时C自我·检测区第20课时自我·检测区第20课时答案 A自我·检测区第20课时自我·检测区第20课时课件34张PPT。第21课时知识·储备区第21课时食物链和食物网 单向流动 逐级递减 111.0知识·储备区第21课时生产者 13.5% 20% 60% 细胞呼吸消耗 未被下一个营养级利用 分解者 知识·储备区第21课时把大气中的CO2合成了有机物 把有机物分解,释放CO2返 回到大气中 知识·储备区第21课时知识·储备区第21课时学习·探究区第21课时学习·探究区第21课时增多 减少 增多 它常 常趋向于稳态,使系统内部的所有成分彼此相互协调,保持 稳定 生态系统的自我调节 其他成 分出现一系列的相应 反馈调节 学习·探究区第21课时狼的食
物增多狼吃较
多的兔狼吃少
量兔狼因饥
饿死亡抑制和减弱 负反馈 保持稳定 学习·探究区第21课时死鱼腐烂
加重污染加速 正反馈 有极大的破坏作用 学习·探究区第21课时学习·探究区第21课时自我调节能力越强自我调节能力越弱多样化 复杂化 完善化 复杂简单学习·探究区第21课时学习·探究区第21课时自然 人为 破坏植被污染环境相应保护对策 生态规律 学习·探究区第21课时结构和功能 经济 社会 生态 学习·探究区第21课时学习·探究区第21课时学习·探究区第21课时森林适度砍伐
草原合理放牧
渔业适当捕捞 保持木材、牧草、
鱼类产量相对稳定 学习·探究区第21课时学习·探究区第21课时答案 A学习·探究区第21课时学习·探究区第21课时封闭 外界生物 非生物因素 生活力 齐全 消费者 物质循环 能量 流动 透明 光能 4/5 散射 学习·探究区第21课时学习·探究区第21课时下降 在缺乏 光照情况下藻类不能进行光合作用,不能生长 缺少泥沙,分解者数量少 少 消费者多,消耗较多的 氧气 生态系统应该具有生产者、消费者和分解者及非生物的物 质和能量(太阳能) 生产者、消费者及分解者之间应保持 适宜的比例 生物多样性低,自我调节能力差,抵抗外界干扰的能力差 学习·探究区第21课时学习·探究区第21课时C学习·探究区第21课时生态系统结构和功能的稳定彼此相互协调，保持稳定物种结构功能反馈负反馈正反馈自我调节功能有一定限度自我·检测区第21课时A自我·检测区第21课时自我·检测区第21课时早期藻类大量繁殖，食藻浮游动物
水蚤大量繁殖，藻类减少，接着又
引起水蚤的减少后期排入污水，引起部分水蚤死亡，
加重了污染，导致更多水蚤死亡 答案 B自我·检测区第21课时D自我·检测区第21课时自我·检测区第21课时自我·检测区第21课时课件37张PPT。第13课时第13课时知识·储备区第13课时细胞→组织→器官→ 系统→个体→种群→群落→生态系统→生物圈 器官 系统 可育 同一物种个体的集合体 知识·储备区第13课时物种 种群 1∶1 自然增长率＝出生率－死亡率 迁入城市的人口越来越多 知识·储备区第13课时 图1图2学习·探究区第13课时否 鱼的种类很多,所有的鱼不是同一个物种 全部长出种子的玉米不是全部的玉米个体 否 第13课时学习·探究区否 不在同一个自然区域 第13课时学习·探究区第13课时学习·探究区B第13课时学习·探究区第13课时学习·探究区出生 总个体 死亡 第13课时学习·探究区迅速增长 出生率上升, 死亡率下降,人口(种群)自然增长率＝出生率－死亡率 出生率 动物性成熟的早晚 每次产仔数 每年生殖次数 第13课时学习·探究区种群的遗传多样性 生殖后生殖生殖前第13课时学习·探究区该年龄组个体数量在整个种群中所占的比例 雄性 雌性 大 于 > 增大 增长 适中 ＝ 稳定 稳定 第13课时学习·探究区小 于 < 减小 衰退 第13课时学习·探究区预测 增长 性比率 出生率 性比率 种群内两性个体数量的相对比例 第13课时学习·探究区第13课时学习·探究区种群密度×种 群所处的面积或体积 第13课时学习·探究区生物的益或害 狩猎或禁猎 防治或不防治 保护 防治 害虫 预测预报 种群动态 标志重 捕法 活动能力强 活动范围大 第13课时学习·探究区第13课时学习·探究区第13课时学习·探究区第13课时学习·探究区图A 图B 图C第13课时学习·探究区集群分布 最常见 均匀分布 种内竞争 随机 集群 均匀 第13课时学习·探究区第13课时学习·探究区大多数个体都能活到平均生理年龄, 但达到这一年龄后,短期内几乎全部死亡, 各年龄组死亡率相同 低龄死亡率极高，但是一旦活到了某一年龄,死亡率就变得很低而且稳定 各物种的死亡年龄分布状况, 有助于了解种群的特性及其与环境的适应关系 第13课时学习·探究区第13课时学习·探究区幼体很低很高死亡率很高第13课时学习·探究区增长型稳定型衰退型标志重捕法年龄结构性比率集群均匀随机第13课时自我·检测区D第13课时自我·检测区B第13课时自我·检测区A第13课时自我·检测区第13课时自我·检测区答案 B第13课时自我·检测区第13课时自我·检测区第13课时自我·检测区课件43张PPT。第14课时知识·储备区第14课时种群数量年龄结构种群密度性比率出生率和死亡率迁出率和迁入率知识·储备区第14课时自然选择学说 过度繁殖 生 存斗争 遗传变异 适者生存 大于 下降 知识·储备区第14课时衰退 增长 越来越小 影响种群数量变化的还有气候、 食物、天敌等 知识·储备区第14课时图1图2过度捕捞造成草场退化，甚至沙漠化知识·储备区第14课时学习·探究区第14课时10 mL无菌葡萄糖 学习·探究区第14课时酵母细胞分布均匀 血细胞计数板的方格区 学习·探究区第14课时答案 如图所示学习·探究区第14课时增加 相对稳定 减少 营养充足 空间充裕 条件适宜 大量繁殖 剧增 增多 营养消耗 pH变化 生存条件恶化 死亡率 出生率 下降 养料 温度 pH 有害代谢废物 学习·探究区第14课时学习·探究区第14课时学习·探究区第14课时学习·探究区第14课时答案 D学习·探究区第14课时学习·探究区第14课时4 5 6 9 2 4 8 16 512 N＝2n 学习·探究区第14课时学习·探究区第14课时种 群密度增加 J N0×λ N0×λ2 N0×λt 学习·探究区第14课时学习·探究区第14课时学习·探究区第14课时学习·探究区第14课时学习·探究区第14课时A学习·探究区第14课时学习·探究区第14课时S “S” 资源和空间 种群密度 种内竞争 天敌 大于 最大 等于 零 稳定 环境容纳量 学习·探究区第14课时小 自然保护区 栖息环境 环境容纳量 学习·探究区第14课时B点(K/2)时种群增长速率最大,这样既 可获得最大利用量,又可保持种群的可持续发展 学习·探究区第14课时K/2 增长型 K 增加 学习·探究区第14课时学习·探究区第14课时学习·探究区第14课时学习·探究区第14课时答案 C学习·探究区第14课时环境阻力环境阻力K/2K自我·检测区第14课时C自我·检测区第14课时自我·检测区第14课时答案 B自我·检测区第14课时图1 图2自我·检测区第14课时答案 B自我·检测区第14课时自我·检测区第14课时答案 B自我·检测区第14课时自我·检测区第14课时自我·检测区第14课时课件26张PPT。第15课时知识·储备区第15课时无限 有限 保持稳定 有K值 斗争加剧 知识·储备区第15课时“J” ①食物和空间条件 充裕；②气候适宜；③没有敌害等理想条件 ①食物、空间有限；②存在天敌、 敌害等生存斗争 环境阻力 即环境容纳量,指在环境条件不被破坏的 情况下,一定空间中所能维持的种群最大数量 知识·储备区第15课时负相关 c K/2知识·储备区第15课时导入 那么,引起绵羊如图变化的原因有哪些呢？学习·探究区第15课时学习·探究区第15课时动态 时间 种群数量波动 出生 率 死亡率 环境条件的改变 环境容纳量 学习·探究区第15课时学习·探究区第15课时非周期波动 周期波动 非周期波动 气候 原因 周期波动 学习·探究区第15课时学习·探究区第15课时A学习·探究区第15课时学习·探究区第15课时气候 不适应极端的气候 温度 湿度 食物 食物 病源物和寄生物 病源物和寄生物 捕食 大量捕食 气候 食物 病源物和寄生物 捕食 外源性 学习·探究区第15课时学习·探究区第15课时学习·探究区第15课时领域行为调节 内分泌 领域行为 内分泌 内源性 学习·探究区第15课时学习·探究区第15课时A学习·探究区第15课时非周期波动 周期波动 外源性调节 内源性调节 自我·检测区第15课时C自我·检测区第15课时C D 自我·检测区第15课时自我·检测区第15课时答案 B自我·检测区第15课时B自我·检测区第15课时自我·检测区第15课时
