教科版（2017秋）小学科学六年级上册2.2昼夜交替现象 教案

课题：昼夜交替现象
指导思想与理论依据：
小学科学提倡探究式学习，让学生充分体验科学探究过程，了解基本的科学知识等，从而达到培养学生科学素养的目的。本节课属于典型的模拟实验课，因此采用探究型教学模式实施教学。探究性教学模式涉及到五大教学模块：创设情境、启发思考、自主（小组）探究、协作交流和总结提高。这类教学模式对于模拟实验课来说，不仅可以较为深入地去理解和掌握相关知识内容，而且能有效地培养学生的思维逻辑和思维创新能力。
教学背景分析：
一、学习内容分析
（一）对课标的理解
本节课在《义务教育小学科学课程标准（2017年版）》（以下简称“课标”）中属于地球与宇宙科学领域。“课标”要求，教师要在本章的教学中帮助学生形成的重要概念是在太阳系中，地球、月球和其他星球有规律地运动着。本节课具体要求是：昼夜交替现象有多种可能的解释和昼夜现象与地球和太阳的相对运动有关。这是小学科学教学中首次比较系统具体地研究宇宙与地球方面的知识。这一课给学生在认识星体运动方面提供了广阔的想象舞台，只要能形成昼夜交替现象的运动模式都可以作为假说提出，不但激发学生对探究星球运动的兴趣，还锻炼了学生对现象大胆猜测与质疑的能力。虽然这节课里来不及收集证明真正形成昼夜交替现象的证据，但是它为后面的学习埋下了伏笔，在后面的学习中学生会不断地找到相应的证据来证明之前猜测是否符合事实，培养了学生用证据来解释说明问题与现象的思维品质。
（二）学生情况分析
五年级的学生经历小学四年多系统化的学习后，思维发展开始逐步从具体思维向抽象思维过度，经过两年多的科学探究学习后，学生初步掌握了科学探究的方法，可以进行独立的科学探究活动。对地球运动也有初步的认识，大多数知道地球在自转并且围绕太阳公转，但如果让学生说出自转或公转的证据，那就很少，甚至会有错误的观点：如，认为月球的运动也会使地球产生昼夜交替现象、不清楚地球自转与公转的方向等。
（三）重要概念的建构
本节课的重要概念是“昼夜交替现象有多种可能的解释和昼夜现象与地球和太阳的相对运动有关。”，重要概念的建构具体如下：
首先明确地球是不发光的球体，只有当太阳光照射到地球时，地球才会出现昼夜的区别。因此地球的昼夜交替现象的产生有个缺一不可的伙伴就是太阳。
如地球和太阳静止不动，昼夜现象有但不会发生交替现象。只有地球和太阳运动起来才有可能产生昼夜交替现象。
地球和太阳之间多种相对运动方式都可形成昼夜交替现象。
教学方式：
本节课主要安排了两个探究活动：提出昼夜交替的假说、用模拟实验证明来验证假说。利用三步骤来进行验证：提出假设——画示意图——实验验证。
教学手段：
多媒体、模拟实验、模型和板书相结合。
学习目标：（科学课的教学目标）
1.科学观念：昼夜交替现象有多种可能的解释；昼夜现象与地球和太阳的相对运动有关。
2.科学思维：对产生昼夜交替现象可能性进行假设，并尝试利用已有知识对实验结果进行质疑。
3.探究实践：利用画图方式来表示各种假说，并且进行模拟实验验证；做好模拟实验和运用实验收集证据；根据实验的情况修正自己的假说。
4.态度责任：体验科学探究需要大胆假说和细致检验； 体验科学推理及模拟实验在解决未知现象中的重要性。
教学重点：
对昼夜交替现象提出假设并进行模拟实验验证。
教学难点：
能根据实验补充和排除一些假说的可能性。
教学过程：
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
情境导入 直击主题 1、（PPT出示学校两张昼夜不同时间的同一地点的照片）问：分别是什么时间拍的？ 2、说明昼和夜即白天与晚上。（板书：昼、夜） 3、利用我们生活中昼夜不断循环的现象引入昼夜交替现象。（板书：昼夜交替现象） 学生思考并回答（白天和晚上） 学生根据教师引导说出昼夜交替 以学生熟悉的情境导入，让知识学习生活化，激发学生兴趣。 以朴实的语言让学生对昼夜交替有初步的了解，简单明了，揭示主题。
循序渐进 深入主题 1、出示地球仪，请学生是寻找我们的家乡杭州。 2、提问：地球仪上能否看出家乡位置是昼还是夜？ 3、提问：昼夜出现与地球有关之外还与什么有关？ 4、出示发光的手电筒，用来模拟太阳并展示地球仪上昼夜的情况且PPT辅助进一步解释。 提问引领： （1）此时有昼夜交替现象吗？ （2）怎样产生昼夜交替现象？ 5、提问：怎么运动才会产生昼夜交替现象呢？ 6、利用画运动的示意图更简单清晰表达假设。 7、提问：要想验证假说需要做什么？ 8、提出模拟实验并对模拟试验进行讲解，指导学生操作模拟实验。 小结：模拟实验的流程，明确实验目的和步骤。（板书：提出假设——画示意图——实验验证） 学生能够指出地球仪上杭州位置 学生思考并回答（不能） 学生思考并回答（太阳） 学生观察教师演示并回答 （没有） （运动） 学生四人小组讨论，学生进行假设并提出假说 学生学习画运动示意图 学生思考并回答（做实验） 学生上台利用实验用具进行模拟实验验证假说 利用进阶式的提问方式，对学生思维方向进行适当引导，利于学生知识建构。 整合教学内容，提出“提出假设—画示意图—实验验证”的实验探究过程，不仅能便于寻找形成昼夜交替现象的运动方式，并也在潜移默化中学会了实验探究的方法
各抒己见 探究主题 （模拟实验） PPT出示温馨提示，开始实验。 （强调实验中的注意事项） 实验结束，组织研讨并展示结果。 黑板展示学生的假说。 学生仔细阅读提示并开始实验 学生一人讲解小组假说，并将图画至黑板上，两位同学进行模拟实验演示，一位同学观察并告知全班昼夜的出现 通过展示假说，能更了解学生对知识学习以及理解地程度，能及时抓住学生的问题，提高教学有效性。
上下求索 贯穿主题 提问：黑板上这么多假设都能产生昼夜交替现象，那到底哪一种最合理、最符合自然规律的呢？ 总结：大家都有自己的想法，可现在我们还没有足够的证据去证明哪一种是形成昼夜交替现象的真正原因。那在后续的学习中，科学老师会带着大家进一步的探讨！ 学生根据自己想法或已获得的知识解释。 该课为本单元起始课，学生对昼夜交替现象的真正原因的探究才刚刚开始。所以最后抛出问题，留给学生自己，利于学生科学探究意识的提高，知道科学探究永无止境。
板书设计：