人教版二年级下册4 表内除法（二）《表内除法(二)》说课
文档属性
| 名称 | 人教版二年级下册4 表内除法（二）《表内除法(二)》说课 |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 11.0MB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2023-04-27 22:44:51 | ||
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文档简介
(共41张PPT)
——《表内除法（二）》说课
说目标
说学生
说教学设计特色
说
课
内
容
1
2
3
4
5
说教材
说教学过程
教 材 分 析
了解分析问题和解决问题的一些基本方法，
知道同一个问题可以有不同的解决方法，
体验与他人合作交流解决问题的过程，
并尝试回顾解决问题的过程。
本学段解决问题要求
用除法解决实际问题
用乘除法解决实际问题
P 59 例4
连续情境图
理解“我们”隐含条件
理解运算顺序
理解解题思路
教 材 分 析
图文结合的简单一步问题
一（上、下）
数与代数
二（上）
加、减两步应用题和简单的一步乘法问题
二（下）
乘加乘减、乘除混合两步问题
三（上）
万以内两步加减法、简单的一步有余数除法问题
三（下）
笔算除法一步、简单的小数、连乘连除
四年级
三步解决问题
五年级
三步解决问题（整数变小数）、用方程解决问题
六年级
分百应用题
教 材 分 析
横向比较
苏教版在二年级上、下册没有出现两步结构的问题，只有在总复习中出现了有连续的两个一步问题，来渗透两步应用题的结构。
教 材 分 析
横向比较
北师大版教材只有涉及到乘加、乘减、除加、除减，没有出现乘除两步问题。
教 材 分 析
在人教版教材中，学生刚刚初步认识除法，并用除法解决一些简单的问题，这时与乘法组成两步结构的应用题对于学生来说还是有一定难度。根据教育学中教学的形象、直观性原则以及数形结合的数学思想，让学生通过直观信息画一画、用手比划等方式帮助学生理解乘、除法意义，进而理解数量关系，掌握解题思路，能正确的列式计算。
我的思考
学情 分 析
学生
能够解决现实生活中的一步、两步简单问题。
初步建立一步、两步解决问题的模型。
调 研
（1）学校足球队选拔队员。二年级有6个班，每班选8名同学。把这些同学每8人分成一组，能分成几组？（纯文字题目）
前测总人数：35人
调 研
正确率97.1%
调 研
（2）（图文结合题目）
正确率100%
调 研
调 研
（3）
占总人数的2.9%
调 研
（3）
占总人数的54.3%
调 研
（3）
（3）
正确解答的15人，占总数的42.9%。
我的分析
1
从调研结果上看，孩子对于纯文字或图文结合的题目能够正确分析出数量关系并正确列式计算。而对于连续情境图的题目，大多数学生不能准确提取数学信息，观察比较片面，造成不能正确分析数量关系。
我的分析
1
虽然乘除混合的应用题比较难理解，但学生能够借助画图、比划来帮助自己理解数量关系，并正确解答，学生养成了良好的学习习惯。
我 的 思 考
（1）孩子对于乘除混合的解决实际问题掌握的比较好，只是对于例4的呈现方式没有见过，那么如何帮助学生从连续情境图中找到联系，从而提取出正确的数学信息呢？
（2）如何借助直观形象的手段帮助学生掌握解题思路并正确列式计算？
教 学 目 标
教学目标
教学目标
1.借助乘除法意义巩固两步问题的结构，理解数量关系，掌握解题思路，能够正确列式计算。初步了解脱式，理解乘除法混合运算的顺序，会按从左到右的顺序进行运算。
教 学 目 标
教学目标
教学目标
2.初步培养学生观察、分析、推理的能力。
教 学 目 标
教学目标
教学目标
3．通过创设情境激发学生的学习兴趣，从而使学生感受到数学与生活的密切联系。
重、难点
重点
学会观察连续情境图，正确读取数学信息和数学问题并能正确分析数量关系，正确解答。
难点
正确提取数学信息，通过寻找中间条件解决两步计算的实际问题。
教 学 流 程
1
创设情境，理解图意
3
联系实际，简单应用
2
合作探究，解决问题
4
实践深化，发展能力
5
总结全课，提升认识
朝阳杯例4课件 《表内除法（二）》说课
一、创设情境，理解图意
你从图中找到了哪些数学信息？
逐条对照图文，建立一一对应关系
一、创设情境，理解图意
※ 我看到有6条小船，每条船上坐
着4个人，一共有24人坐船。
※ 还有5条空船。
※ 碰碰车每辆坐3人，有12人
坐碰碰车。
※ 我看到有6条小船，每条船上坐着4
个人，一共有24人坐船。24人是划
完船，就去玩碰碰车。那有一个红
色的“ ” 是同一拨人，24人每
3个人一辆碰碰车，需要8辆车。
※ 我们这么多人，要坐几辆呢？
P 59 例4
连续情境图
玩完划船
玩碰碰车
一、创设情境，理解图意
有6条小船，每条船上坐着4个人。碰碰车每辆坐3人，我们这么多人要坐几辆？
理解“我们”隐含条件
二、合作探究，解决问题
第一层：自主尝试、解决问题。
提出问题：你能解决这个问题吗？
提出要求：
1. 独立完成。
2.用你喜欢的方法解决问题，并说
出你的想法。
二、合作探究，解决问题
第二层：交流研讨、明确思路。
二、合作探究，解决问题
第二层：交流研讨、明确思路。
② 6×4 =24
24÷3 =8
③ 6×4÷3 =8
温馨提示：为更好地满足您的学习和使用需求，课件在下载后可以自由编辑，请您根据实际情况进行调整！Thank you for watching and listening.I hope you can make great progress！
二、合作探究，解决问题
第二层：交流研讨、明确思路。
6×4÷3
=24÷3
=8
朝阳杯例4课件 《表内除法（二）》说课
三、联系实际，简单应用
你能完整说出这幅图的意思吗？
四、实践深化，发展能力
前两道题都是先求总数，再求份数，先乘后除。而这道题是先求份数再求总数，先除后乘。
五、总结全课，提升认识
通过今天的学习，你有哪些收获？
本教学设计与以往或其它教学设计相比的特点
特色1
整堂课对于学生的不同方法进行板演，注重学生的思维过程，注重学生的错例分析，让学生通过思考、讨论、交流等形式，找出解决问题的方法。在探究中，我给学生留有充足的独立思考和相互交流的时间，让他们借助已有的知识基础独立解答问题。在与同伴交流的过程中进一步理解解题思路，使学生在解决问题的过程中进行简单的、有条理的思考，并运用数学知识解决问题，从而获得用数学的成功体验。
（1）在自主体验合作研讨中培养学生解决问题的能力。
本教学设计与以往或其它教学设计相比的特点
（2）在观察连续情境图中培养学生提取数学信息的能力。
特色2
主题图的呈现顺序，我考虑了很多种呈现方式。先出现第一幅图再出现第二幅图、先出现第二幅图再出现第一幅图、还是两幅图同时出现。通过前测，我知道学生对于乘除法一步解决问题掌握比较好，正确率达到98%以上，所以最终我还是决定两幅图同时出现，然后抛出问题，引发学生的思维冲突，再尝试解决问题的过程中使学生产生要整体观看两幅图的欲望和需求，从而让学生经历联系上、下图理解图意的过程。
——《表内除法（二）》说课
说目标
说学生
说教学设计特色
说
课
内
容
1
2
3
4
5
说教材
说教学过程
教 材 分 析
了解分析问题和解决问题的一些基本方法，
知道同一个问题可以有不同的解决方法，
体验与他人合作交流解决问题的过程，
并尝试回顾解决问题的过程。
本学段解决问题要求
用除法解决实际问题
用乘除法解决实际问题
P 59 例4
连续情境图
理解“我们”隐含条件
理解运算顺序
理解解题思路
教 材 分 析
图文结合的简单一步问题
一（上、下）
数与代数
二（上）
加、减两步应用题和简单的一步乘法问题
二（下）
乘加乘减、乘除混合两步问题
三（上）
万以内两步加减法、简单的一步有余数除法问题
三（下）
笔算除法一步、简单的小数、连乘连除
四年级
三步解决问题
五年级
三步解决问题（整数变小数）、用方程解决问题
六年级
分百应用题
教 材 分 析
横向比较
苏教版在二年级上、下册没有出现两步结构的问题，只有在总复习中出现了有连续的两个一步问题，来渗透两步应用题的结构。
教 材 分 析
横向比较
北师大版教材只有涉及到乘加、乘减、除加、除减，没有出现乘除两步问题。
教 材 分 析
在人教版教材中，学生刚刚初步认识除法，并用除法解决一些简单的问题，这时与乘法组成两步结构的应用题对于学生来说还是有一定难度。根据教育学中教学的形象、直观性原则以及数形结合的数学思想，让学生通过直观信息画一画、用手比划等方式帮助学生理解乘、除法意义，进而理解数量关系，掌握解题思路，能正确的列式计算。
我的思考
学情 分 析
学生
能够解决现实生活中的一步、两步简单问题。
初步建立一步、两步解决问题的模型。
调 研
（1）学校足球队选拔队员。二年级有6个班，每班选8名同学。把这些同学每8人分成一组，能分成几组？（纯文字题目）
前测总人数：35人
调 研
正确率97.1%
调 研
（2）（图文结合题目）
正确率100%
调 研
调 研
（3）
占总人数的2.9%
调 研
（3）
占总人数的54.3%
调 研
（3）
（3）
正确解答的15人，占总数的42.9%。
我的分析
1
从调研结果上看，孩子对于纯文字或图文结合的题目能够正确分析出数量关系并正确列式计算。而对于连续情境图的题目，大多数学生不能准确提取数学信息，观察比较片面，造成不能正确分析数量关系。
我的分析
1
虽然乘除混合的应用题比较难理解，但学生能够借助画图、比划来帮助自己理解数量关系，并正确解答，学生养成了良好的学习习惯。
我 的 思 考
（1）孩子对于乘除混合的解决实际问题掌握的比较好，只是对于例4的呈现方式没有见过，那么如何帮助学生从连续情境图中找到联系，从而提取出正确的数学信息呢？
（2）如何借助直观形象的手段帮助学生掌握解题思路并正确列式计算？
教 学 目 标
教学目标
教学目标
1.借助乘除法意义巩固两步问题的结构，理解数量关系，掌握解题思路，能够正确列式计算。初步了解脱式，理解乘除法混合运算的顺序，会按从左到右的顺序进行运算。
教 学 目 标
教学目标
教学目标
2.初步培养学生观察、分析、推理的能力。
教 学 目 标
教学目标
教学目标
3．通过创设情境激发学生的学习兴趣，从而使学生感受到数学与生活的密切联系。
重、难点
重点
学会观察连续情境图，正确读取数学信息和数学问题并能正确分析数量关系，正确解答。
难点
正确提取数学信息，通过寻找中间条件解决两步计算的实际问题。
教 学 流 程
1
创设情境，理解图意
3
联系实际，简单应用
2
合作探究，解决问题
4
实践深化，发展能力
5
总结全课，提升认识
朝阳杯例4课件 《表内除法（二）》说课
一、创设情境，理解图意
你从图中找到了哪些数学信息？
逐条对照图文，建立一一对应关系
一、创设情境，理解图意
※ 我看到有6条小船，每条船上坐
着4个人，一共有24人坐船。
※ 还有5条空船。
※ 碰碰车每辆坐3人，有12人
坐碰碰车。
※ 我看到有6条小船，每条船上坐着4
个人，一共有24人坐船。24人是划
完船，就去玩碰碰车。那有一个红
色的“ ” 是同一拨人，24人每
3个人一辆碰碰车，需要8辆车。
※ 我们这么多人，要坐几辆呢？
P 59 例4
连续情境图
玩完划船
玩碰碰车
一、创设情境，理解图意
有6条小船，每条船上坐着4个人。碰碰车每辆坐3人，我们这么多人要坐几辆？
理解“我们”隐含条件
二、合作探究，解决问题
第一层：自主尝试、解决问题。
提出问题：你能解决这个问题吗？
提出要求：
1. 独立完成。
2.用你喜欢的方法解决问题，并说
出你的想法。
二、合作探究，解决问题
第二层：交流研讨、明确思路。
二、合作探究，解决问题
第二层：交流研讨、明确思路。
② 6×4 =24
24÷3 =8
③ 6×4÷3 =8
温馨提示：为更好地满足您的学习和使用需求，课件在下载后可以自由编辑，请您根据实际情况进行调整！Thank you for watching and listening.I hope you can make great progress！
二、合作探究，解决问题
第二层：交流研讨、明确思路。
6×4÷3
=24÷3
=8
朝阳杯例4课件 《表内除法（二）》说课
三、联系实际，简单应用
你能完整说出这幅图的意思吗？
四、实践深化，发展能力
前两道题都是先求总数，再求份数，先乘后除。而这道题是先求份数再求总数，先除后乘。
五、总结全课，提升认识
通过今天的学习，你有哪些收获？
本教学设计与以往或其它教学设计相比的特点
特色1
整堂课对于学生的不同方法进行板演，注重学生的思维过程，注重学生的错例分析，让学生通过思考、讨论、交流等形式，找出解决问题的方法。在探究中，我给学生留有充足的独立思考和相互交流的时间，让他们借助已有的知识基础独立解答问题。在与同伴交流的过程中进一步理解解题思路，使学生在解决问题的过程中进行简单的、有条理的思考，并运用数学知识解决问题，从而获得用数学的成功体验。
（1）在自主体验合作研讨中培养学生解决问题的能力。
本教学设计与以往或其它教学设计相比的特点
（2）在观察连续情境图中培养学生提取数学信息的能力。
特色2
主题图的呈现顺序，我考虑了很多种呈现方式。先出现第一幅图再出现第二幅图、先出现第二幅图再出现第一幅图、还是两幅图同时出现。通过前测，我知道学生对于乘除法一步解决问题掌握比较好，正确率达到98%以上，所以最终我还是决定两幅图同时出现，然后抛出问题，引发学生的思维冲突，再尝试解决问题的过程中使学生产生要整体观看两幅图的欲望和需求，从而让学生经历联系上、下图理解图意的过程。