12、寓言二则 亡羊补牢 说课 课件 (共22张PPT)

(共22张PPT)
部编版二年级语文下册教材
亡羊补牢 说课
说课
说教材
说评价
课程资源的开发利用
说得失
说学情
说设计
说模式
说板书
说课流程
一、说教材
今天我上的课是寓言《亡羊补牢》，这篇课文选自部编版二年级下册第十二课《寓言二则》中的一则。这个寓言故事内容浅显易懂，故事情节简明有趣，但寓意深刻。选这篇课文的主要意图是让学生了解寓言表达上的特点，把握故事内容，结合生活实际体会故事蕴含的道理。同时，增加学生对传统文化的积累，引导他们喜欢寓言，学习读懂寓言的方法。
说学情
一、说学情
大部分孩子在上学之前听过成语故事，对《亡羊补牢》的故事情节并不陌生，但对其中的道理不够明确，深入理解欠缺。在孩子现实生活中，大多数情况是听众的角色，在课堂中，初步完成角色的转换，让学生自主学习，成为学习中的主导者。
教学目标
1、知识目标：学会本课的生字新词。
2、能力目标：朗读课文，能用自己的话说说“亡羊补牢”，以及这个成语的意思。
３、德育目标：理解《亡羊补牢》这则寓言故事的内容，体会寓言所蕴含的道理，懂得做错了事要及时改正。
教学重、难点
根据教学目标和本课的内容、特点，我确定了本课的重难点为： 引导学生在理解故事内容的基础上体会寓意.
三、说模式
本课内容浅显易懂，故事情节简明有趣，但意义深远。新课标明确提出：阅读是学生个性化的行为，不能以老师的分析代替学生的阅读实践，应让学生在积极主动的思维活动中加深理解和体验，有所感悟和思考。在读的过程中让学生理解懂得做错了事要及时纠正的过程中习得语言，提高语文素养。
追求的目标：高效课堂
按照“自主、合作、探究”的基本模式
“学案导学、小组合作、当堂达标”三个要素
课堂上要做到“三真三实一及时”
　　“三真”即“真思考、真合作、真会”。
　　“三实”是指“设计实、反馈实、检测实”。
“一及时”是指评价要及时。
提高课堂学生的参与度:
动脑想、动笔写、动嘴说
语文素养的提高贯穿在每节课堂之中。
理念：以学定教，顺学而教，当堂达标。
自学提示导学。
易错知识点及时达标。
创设情境，体会情感。
一、说设计
一、谈话激趣 揭示课题
二、初读课文 整体感知
三、走进文本 细读感悟
四、明确寓意
五、当堂检测 当堂达标
六、课堂小结
七、知识拓展
一、谈话激趣、揭示课题
第一步，学生讨论自己读过哪些寓言？文章围绕哪句话展开？（设计意图：引导学生回忆读过的寓言故事，唤起他们对旧知的回忆，为后面教师直接揭示寓言的表达特点做了铺垫。整体把握全文，梳理顺序）
这一步，把对新内容的学习建立在学生已有知识水平的基础上，体现了联系旧知建构新知的教学理念。
二、初读课文 整体感知
第一步，初读课文，同桌互助解决字词问题。然后全班交流反馈。
第二步，小组互学，创造性地表演再现文本，对于不理解的词，我会及时给予适当地指导。
让学生学会合作与交流是当今教育之必须。教师把学习的时空还给学生，学生的主体能动性才得到发挥。教学中教师请学生提出自己不理解的词，并发挥小老师的作用帮助理解，这一过程充分给足了学生自主、合作学习的空间。在全体学生遇到困难时，教师又及时加以点拨，使接受学习与自主学习很好的贯穿整堂课的教学中。
三、走进文本 细读感悟
第一步，生自由读课文，然后我抓住“劝告”一词让学生认识养羊人犯下得错误以及由此而带来的后果，再抓住“后悔”一词让学生体会为什么要补牢，补牢带来什么好处？
在这中间，我又设计了相应的语言训练：一是让学生想像养羊人后悔时的心理活动即是怎么想得，引导学生体会两种完全不同的结果，如果上次听街坊的劝告就不会丢第二只羊了；反之，如果养羊人再不补牢的话，将会有更多的羊被狼吃掉。
第二步，引导学生体会“赶快”一词在文中的作用，进一步引导学生认识补牢的重要性
学生在上述感悟活动中充分认识了补牢的重要性。经历了这样一个过程后学生对寓意的理解也就凸现出来了。此时教师进行顺水推舟，揭示寓意。
四、明确寓意
这一步，要引导学生把寓言中的艺术形象与现实生活中的人的不同性格加以比较，从现实的日常生活中找出类似的事情。只有这样，学生才能真正领悟到寓言的深刻寓意。
五、当堂检测，当堂达标
1、写近义词
2、填空
六、课堂小结
学习本课的寓意，明白的道理。
七、知识拓展
1、课下讲给父母听。
2、续写亡羊补牢。
五、说板书
圈破丢羊 不听劝告
亡羊补牢 亡羊补牢
再次丢羊 为时不晚
修补羊圈，知错就改
六、说评价
结合我校的教学理念赏识教育（赏识教育）我对本节课的评价以赏识教育（赏识卡）和鼓励的语言（同学互相评价）相结合，增进学生的学习兴趣提高了学生的自信。提高了课堂教学水平。
七、课程资源的开发与利用
本节课利用多媒体进行辅助教学，让学生在学习过程中易于接受，充满兴趣。
八、说得失
　　 整节课的教学设计，我都把学生放在和教师平等的位置上，建立一种和谐融洽的、新型民主的师生关系，从而调动了课堂教学主体——学生的积极参与，让学生在阅读的全程中去理解和体验，并有所感悟和思考，从而使阅读真正成为学生的个性化行为。