2 落花生 教案

《落花生》教案
一、课题名称
部编版小学语文五年级上册第一单元第二课《落花生》。
二、教材分析
本单元人文主题：一花一鸟总关情；
单元语文要素：初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法；写一种事物，表达自己的感情。
《落花生》是我国现代著名作者许地山的一篇散文，记叙了作者小时候一次家庭活动和从中受到的教育。本文抒情性不强，主要以对话形式呈现，其中使用了借物喻人、主次分明等写作手法。
三、学情分析
(1)知识储备和生活经验：学生在四年级第一单元已经学习了抓关键语句的阅读方法，并能初步体会课文表达的思想感情。
(2)技能态度：他们已经具备一定的阅读、梳理、概括文章主要内容的能力。
(3)年龄特点和个性差异：根据皮亚杰的认知发展理论，五年级的学生处于形式运算阶段，这是思维发展趋于成熟的阶段。该阶段的典型特征是抽象思维得到了发展和完善。这时的青少年不再将思维局限于具体的事物上，而是运用抽象的概念，提出合理的可行的假设并进行验证，他们知道事物发展的多种可能性，所以，思维开始具有更大的弹性和复杂性。
四、教学目标
(1)思维能力：初步了解借物喻人的写作手法，能准确识别物中折射的品质或寄托的情感。
(2)语言运用：能将借物喻人的写作手法运用到日常的写作中。
(3)审美创造：通过文中描写的家庭欢聚的温馨场景，感悟亲情的可贵；充分感悟文中的道理，并善于在生活中发现具有“落花生”品格的人。
五、教学重难点
(1)重点：初步了解借物喻人的写作手法，能准确识别物中折射的品质或寄托的情感。
(2)难点：能将借物喻人的写作手法运用到日常的写作中。
六、教学方法
(1)讲授法：教师通过口头语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理、评价现象和阐明规律的基本教学方法。即教师运用口头语言系统向学生传授知识的一种方法。
(2)情景教学法：创设情境，培养感情。在教学过程中,教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景,以引起学生一定的态度体验,从而帮助学生理解教材,并使学生的心理机能能得到发展的教学方法.情境教学法的核心在于激发学生的情感。
(3)理论：杜威的儿童中心论。杜威反对传统教育以教师为中心，他认为教育应该以儿童为中心。杜威提出儿童是起点，是中心，而且是目的。教育的目的是促进儿童的成长，凡促进儿童成长的必要措施都集中在这个方面。以儿童为中心要求教师整个教育过程考虑儿童的个性特征，使每个学生都能发展他们的特长，尊重儿童在教育活动中的主体地位。因此，杜威反对赫尔巴特的 “日三中心”（教师中心、课堂中心、教材中心)，提出了 "新三中心”（儿童中心、经验中心、活动中心)。
七、教学过程
(一)设疑导入，回顾旧知。（回顾文章结构内容，谈论花生品质）
1.教师带领学生回顾文章的结构内容。教师口述文章主要内容，引导学生答出“种”“收”尝“”议“几个动词。（板书课题：2.落花生）
2.聚焦“议花生“，教师带领学生回忆上节课总结出的花生的品质——默默无闻。（板书：花生——默默无闻）
3.设疑导入：作者写这篇文章仅仅是为了写花生有什么特点和品质吗？
（设计意图：本环节带领学生回顾旧知，带领他们迅速进入到课文的语境下，随后提出疑问“仅仅是在写花生吗？”来引导学生思考文章接下来写了什么内容，以帮助教学工作的推进。）
(二)感知课文，探究新知。（有感情朗读课文重点语句，引导学生读中感悟，体会课文表达情感）
1.师：课文接下来写了什么？父亲接下来讲了什么？在文中找出相关语句。（指名回答）生： 父亲接下去说：“所以你们要像花生一样，它虽然不好看，可是很有用。”
2.生共读重点语句。
3.师通过介绍当时的情境引导学生体悟父亲话中的情感和语气。
4.师范读。
5.趣味朗读活动：情境重现
师：请你们站起来，面向你的同桌，把手搭在他/她的肩上，我们一起重读这句话，注意要读出语重心长的语气来。
师领读，生共读。
(三)聚焦重点，激励问难。（重点讲解课文借物喻人的手法）
1.设疑过渡：那时候的作者读懂父亲的话了吗？从哪句话看出来的？（指名答）
生：读懂了。我说：“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”
2.小结升华：父亲借花生默默奉献的特点教育自己的孩子要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。（播放背景音乐）许地山以落花生作为自己的笔名，时刻提醒自己做一个像花生一样默默奉献、朴实无华的人。他也确实做到了，他牢记父亲的教诲，积极投身抗日战争，为革命事业奔走操劳，最终因劳累过度病逝。
3.生共读重点句子，升华课文。（板书：人——有用）
(四)四扩展活动，知识迁移。（运用借物喻人的手法，完成小练笔）
1.场景回溯，初识“借物喻人”
师：在那个晚上，在那个凉亭里，我们一家人围坐在一张圆桌前，桌上摆着母亲精心准备的花生做的食品。于是，一场关于花生的谈话开始了……父亲借花生比喻默默奉献的人，告诉自己的孩子要做一个有用的人，这种手法就是“借物喻人”。（板书：借物喻人）
2.课上练笔，学用“借物喻人”
补全句子：花生……（有什么特点），我们要像花生一样，做一个……的人。
出示例句：花生的果实埋在地里，默默奉献，我们要像花生一样，做一个有用的人。
形成框架： ……（有什么特点），我们要像 一样，做一个……的人。
生仿写句子：竹子、梅花、蜜蜂、路灯。师请学生课堂分享并点评。
升华思考：身边有没有像花生、竹子、梅花、蜜蜂、路灯的人？这个问题不用回答，相信你们的心里都有了答案，他们可能是我们的家人，可能是我们身边的同学，也可能是你回家路上擦肩而过的某个人。我们要有一双善于发现这些美好品格的眼睛并向他们学习！
3.布置课后作业
八、作业
课后小练笔：
请你任选一个事物（参考上面的：竹子、梅花、蜜蜂、路灯或者自由选择）写一段话，要求：
①运用本节课所学的借物喻人手法。
②写清楚事物的特点。
③写清楚人物的品质。
九、板书设计
十、教具：投影仪、黑板、板擦、粉笔