19 咕咚 说课教案

尊敬的各位老师大家好，下面我将以语文部编教材一年级下册第八单元《咕咚》第一课时作为主要说课内容，我将从以下六方面展开说课:
一、教材分析：
（一）课程分析
课标指出，识字写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，本课力求在丰富多彩的教学情境中识字，激发学生兴趣，培养识字能力，渗透汉字文化课标还指出要借助读物中的图画阅读。本课通过图文结合感知故事，通过多元朗读，加深理解和体验，促进学生语言和思维的发展，提高学生语文素养。
（二）单元内容分析
本单元人文主题是问号，梳理部编一二年级四册教材发现，从人文主题来说，安排了四个与思维有关的单元，在促进学生认识提升和思维发展上是有明显进阶的，本单元语文要素是借助图画阅读和分角色读好课文，借助图画阅读这一要素共出现了四次，本单元既是为一上借助图画阅读识字方法的拓展，又为二上借助图画理解重点词句，了解课文内容，讲述背诵课文做了铺垫，不同册子的课文承担着不同的任务，这也体现了学生能力发展的梯度。
（三）教材内容分析
《咕咚》是一篇童趣盎然、情节曲折的童话故事。课文讲的是一只小兔偶然听见“咕咚”一声，吓得撒腿就跑，其他动物也跟着逃跑，只有野牛提出质疑，并且要去看看，这才让大家明白：“咕咚”原来是木瓜成熟掉到湖里发出的声音。这个故事告诉大家：听到或遇到任何事情，一定要动脑筋想想或去实地看看，不要盲目地跟随别人。
全文结构清晰，共七个自然段，以小动物们听到咕咚后的表现为情节线，由可怕到可疑再到可笑的心理变化为情感线，双线突出主题，课文配有四幅插图，并与文字一一对应，其中野牛和小动物们的做法形成鲜明对比。借助图画读懂课文，继续训练，根据信息作出简单推断的阅读能力，是本课的重要教学任务。
本文是继一年级上学期《小蜗牛》后出现的第二篇没有全文注音的课文，只给部分难读的字注了音，旨在进一步引导学生掌握“借助读物中的图画阅读”这一方法，并在一年级上学期借助图画猜字、认字、读懂课文的基础上，运用形声字特点、联系上下文来猜字、认字。
二、学习者分析
一年级学生年龄较小，大多数学生活泼好动，大胆且独立，对事物具有积极乐观的态度，已经具备一定的自主识字能力，但是方法过于简单，缺乏遵循汉字构字规律科学实际的意识，所以本课将通过借助图画，利用形声字构字特点，联系生活经验和上下文渗透字理等多种方式，帮助学生建立形义联系，利用视频、动画、游戏等方式他们引到课堂中来，引思导他们主动一些的参与到我们的学习中。
三、学习目标
根据课程标准：全面提高学生语文素养的基本理念。我设计了以下学习目标：
教学目标：
1.认识“咕、咚”等13个生字；会写“吓、怕”等7个字。
2.通过图画、形声字等方法猜字、认字，把课文读正确、读流利。
3.借助连环画课文特点，读懂故事内容；能根据课后问题找出相关信息进行推断。
4.初步懂得遇事要学会思考，不盲目跟从。
教学重点：借助图画、形声字特点、联系上下文等方式猜字、认字；能根据课文内容作简单推断。
教学难点：能根据信息作简单推断；初步懂得遇事要学会思考，不盲目服从。
四、学习方法
情景教学法创始人李吉林老师曾经说过，教师通过生动具体的场景，能够唤起学生的情感态度体验，帮助学生理解教材。因此，本节课我将采用情景教学法，引导学生走进童话，让学生成为课堂的主体，真正成为课堂的主人。
此外，我还将采用表演法、合作探究法，在学法指导上，我将采用朗读感悟法，勾画圈点法，让学生养成不动笔墨不读书的好习惯。
四、教学活动设计
五、学习过程
在新课标的指导下，我将紧紧围绕“科普知识”这一学习主题，设置以下四个前后连贯的情境任务，组成学习任务群，共同指向学生的核心素养发展。
活动一：以“吓”激趣:猜声引入，揭示课题;
活动二：以“吓”探究:提取信息，整体感知；
活动三：以“吓”质疑:抓住词句，品读感悟;
活动四：以“吓”生成:动脑动口，升华主旨。
活动一：猜声引入，揭示课题
俗话说得好，好的开端是一堂课成功的一半。正因为如此，我运用激趣导入，通过猜谜语，听声音等方式，利用课件引导学生的听觉、视觉、思维想象多渠道运作起来，积极参与到学习活动中来。而且我还特别设计了个别用耳朵比较难以辨别的声音，学生只好用眼睛揭开谜底，从而初步接触课文“眼见为实”的主旨。最后出示“咕咚”的声音，让学生猜猜这样的声音通常在什么情况下会出现，激发他们的想象力。让学生模拟发“咕咚”声，从而引出课题。并且告诉大家：千万别小看这个有点奇怪的声音，它可在森林中掀起了一场不大不小的风波呢。
活动二：以“吓”探究:提取信息，整体感知，
我将继续牵引着学生的思维走进活动二，首先我会让同学们读一读课文，圈出被吓跑的小动物，培养学生提取信息的能力。所以我们引导学生，利用插图和文本，再找一找“被吓到的动物”。同学们自主发现，野牛是把这些小动物拦下来的。再请学生到黑板上来给角色排序，由此梳理全文的脉络。根据插图，复述课文主要讲了什么故事？
这个环节中，尽可能多地让学生复述故事，出示课文中的四幅挂图，要求学生按照“谁、在干什么、为什么这样”的顺序，完整地说说每幅图的意思，并且集体评议。发挥师生评价的作用，促进学生的认知，提高他们的语言表达能力。理清了课文的脉络，可以帮助学生从整体上把握文章，并且为下一步的合作学习奠定良好的基础。
活动三：抓住词句，品读感悟;
活动三：以“吓”质疑:抓住词句，品读感悟;
叶圣陶先生曾说：教是为了不教。这篇文章简单易懂，当学生有迫切的学习兴趣时，我便因势利导，让学生自己去学习。采用小组合作学习的方式，使课堂上的师生之间、生生之间的情感信息交流呈现出双向和多向互动的局面，从而使学生始终保持一种自觉、主动、热情的学习状态。
通过小组讨论，孩子们在全班交流了学习成果。
借助插图引导学生理解词语，在质疑朗读对话交流中读懂故事的内容，首先，我借助插图理解词语，文章第一幅生动形象的图画，解释了小动物小兔子的动作，拔腿就跑，训练了学生的观察力和想象力，还教给了她那一种学习方法。接着，我借助插图引导质疑。学起于思，思源于疑，质疑也是学生的重要能力。
出示第二幅图，从而引发疑问。根据学生的质疑，我让他们带着问题边读书边思考，并通过对比读句子，观察图画上小动物的表情和动作，感受兔子以及大伙儿叫喊声的不同以及当时情况的紧急，在这一环节中，学生看着插图提出问题，并带着问题一边读书一边思考，根据课文所提供的信息做出这样的推断，小动物们跟着兔子跑。是因为听了别人的话，没有亲自去看看，或者动脑筋想一想。
接着我借助插图指导学生进行朗读，冷静的野牛通过再三的追问，让大伙明白了看见的重要性，我通过标红符号、标红关键词，让学生反复诵读“咕咚”在哪里你看见啦？理解野牛的话，理解文章主旨，做好铺垫。
最后我借助插图引导学生进行对话交流，这是课文的最后一幅图，小动物们来到湖边，他们看到了什么？没错，又一个木瓜掉进了湖里，这下终于真相大白了。此时，我再次引导学生关注插图，通过关注小动物的表情，猜测他们的心理活动，让学生进行角色扮演，让他们当小动物说出自己心里的想法，从而产生与文本插图的对话。
学生通过自主学习、情感体验之后，带感情朗读便水到渠成。此时再次让学生整体朗读全文，进行总结，完成“总—分—总”的课文学习结构。
《语文课程标准》中明确指出:按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过和字分业要学生写好汉字。要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本，的好的书写习惯，提高书写质量。
在这里我采用了观察法和演示法两种方法，那“家”和“象”两个字对于孩子来说确实是不太容易写好的两个生字，那么我针对“家”字会意字，“象”字象形字的特点给孩子讲明白，“家”字上半部分的宝盖头表示房屋，下半部分表示猪。在古代，如果家里边能养牲畜了，能养猪了，就代表家安定下来了。这样孩子明白家字的意思之后，就能更好地书写加这个生字家字。运用象形字的方法，我带领孩子们一起观看，“象”字字形演变，并发现象字的一撇好像象的鼻子，象字的一捺好像象的尾巴，这样孩子就能更好地识记生字，从而获得更好的书写效果。
活动四：动脑动口，升华主旨。
根据新课标提出的综合性学习要求，第一学段的学生要结合语文学习，观察自然，并结合社会活动，用语言或图文表达自己的见闻和想法。所以在《咕咚》这课的设计中，我设计了一组问题，进行口语表达练习，并给孩子留下情感发挥的空间。
1.你最喜欢课文中的哪种动物，为什么？
2.你想和他们说些什么？
3.以后我们遇到类似的事情应该怎么办？
通过课文的学习，和这一系列的问题，让学生领悟到“凡事要动脑筋，要眼见为实，不要盲目跟随别人”的道理，使课堂有效地结合学生的生活与情感体验。
（五）作业练习，课内外结合。
我设计了读一读、说一说、演一演、评一评等自主选择练习，体现了学习的层次性、综合性。
六、教学特色说明
在本课的教学中，仅仅围绕主线“吓”，以文本为依托，以插图为抓手，通过多种形式的朗读，让学生展开想象，深入思考，理解关键词语，解决自己的疑问，最终理解课文的主旨。通过本节课的学习，学生不仅提高了从图画中提取关键信息，并作出简单推断的能力，也体会到了课文的主旨，不要盲目跟从这一道理。
以上是我说课的全部内容，谢谢大家！