教科版（2017秋）五年级下册2.1船的历史 教案

《船的历史》教案
一、教学目标
（一）科学观念
不同类型的独木舟具有不同的特点
（二）科学思维
1.通过分析“树干”载物的缺点，设计不同类型的独木舟。
2.对比分析不同独木舟的稳定性和载重量，了解不同的独木舟有着不同的特点。
（三）探究实践
通过“树干负载物体”、“设计不同的独木舟负载物体”、“船的阻力关系”的实验认识到船的外形、结构和稳定性、阻力之间的关系，感受“最初的独木舟”的样子和独木舟的载重量、稳定性和水阻特性。
（四）态度责任
感受独木舟的发展历程，感受劳动人民的聪明才智。
二、教学重难点
教学重点：提出改进树干独木舟稳定性和载重量的方法，并通过实验进行测试。
教学难点：对搜集到的证据，进行对比分析，研讨交流影响独木舟稳定性和载重量的因素。
三、教学过程
（一）引入（2min）
师：谁来描述一下这个场景（一条河边，有一条独木舟，一些货物，两位原始人）
看一看这些货物，再看看这根树干，你认为原始人要干嘛？
师：你们愿不愿意帮助他们将货物搬运到“树干”上呢？
师：课堂上，我们不能用一根真的，大的“树干”来搬运货物，但是我们有缩小的“树干”模型，和模拟货物的重物。接下去，我们就尝试着将这些货物搬运到“树干”上，看看有什么发现。
（二）“树干”装载测试（8min）
学生实验（2min）
汇报交流（6min）
师：通过刚才的实验，我们发现“树干”在装载重物时，有哪些不足呢？（预设：容易侧翻，说明载重量较小，稳定性较弱）
师：如果从原始人所处的技术条件来考虑，想让这根“树干”的载重量变大，稳定性变强，我们可以怎么改进这根“树干”呢？
学生讨论，教师巡视
（预设：中间挖空，做成独木舟；下面变平；使用更大的木头；上面削平；木板等）
设计意图：创设真实的情境，呈现真实的任务，在亲身经历中发掘本节课要研究的主要问题——怎样改进树干独木舟，才能让独木舟的载重量和稳定性越来越好，从而更好地运输货物？发展学生的设计思维。
“不同独木舟的装载测试（15min）
实验方法指导（5min）
学生实验（10min）
改进1（扁平形）
实验方法：
猜测“改进1”最多能稳定地承载几个重物；
一个一个地往“改进1”上放重物，测试“改进1”最多能稳定地承载几个重物。
改进2（方形）
实验方法：
（1）猜测“改进2”最多能稳定地承载几个重物；
（2）一个一个地往“改进2”上放重物，测试“改进2”最多能稳定地承载几个重物。
3.改进3（上平下圆形）
实验方法：
（1）猜测“改进3”最多能稳定地承载几个重物；
（2）一个一个地往“改进3”上放重物，测试“改进3”最多能稳定地承载几个重物。
4.改进4（中间凹陷）
（1）猜测“改进4”最多能稳定地承载几个重物；
（2）一个一个地往“改进4”上放重物，测试“改进4”最多能稳定地承载几个重物。
实验记录单 组号（ ）
预测承重量 重物数量、放置方法（用小圆圈表示重物） 承重量
1 2 3 4 5
改进1
稳定（ ） 侧翻（ ） 稳定（ ） 侧翻（ ） 稳定（ ） 侧翻（ ） 稳定（ ） 侧翻（ ） 稳定（ ） 侧翻（ ）
改进2
稳定（ ） 侧翻（ ） 稳定（ ） 侧翻（ ） 稳定（ ） 侧翻（ ） 稳定（ ） 侧翻（ ） 稳定（ ） 侧翻（ ）
改进3
稳定（ ） 侧翻（ ） 稳定（ ） 侧翻（ ） 稳定（ ） 侧翻（ ） 稳定（ ） 侧翻（ ） 稳定（ ） 侧翻（ ）
改进4
稳定（ ） 侧翻（ ） 稳定（ ） 侧翻（ ） 稳定（ ） 侧翻（ ） 稳定（ ） 侧翻（ ） 稳定（ ） 侧翻（ ）
我们的思考：
1.根据载重量，由大到小，对四种改进方式排序：
2.我们会选择改进 来帮助原始人装载货物？
我们的理由是：
3.其他想法：
设计意图：为学生提供相关改进的实验器材，引导学生对不同改进方法的稳定性和载重量进行测试，搜集相关证据，为后续研讨打下一定基础。
研讨交流（15min）
1.根据载重量，由大到小，对四种改进方式排序情况是怎样的？
2.船体稳定性与什么因素有关？
3.载重量的大小和什么因素有关？
4.如果想让船在行驶过程中速度更快，我们还可以怎么改进？
5.我们还可以怎么改进，从而使得船的载重量和稳定性变得更好？
师：不同的独木舟具有不同的特点，独木舟并不是船舶发展的终点，船舶的发展又会经历怎样的阶段。本单元，我们将循着船舶发展的历史来研究相关的知识，去探讨，船舶是如何逐步通过技术手段，实现载重量越来越大，稳定性越来越强，速度越来越快的。
设计意图：通过对比4种改进方法之间的优缺点，认识到不同的独木舟具有不同的特点，思考载重量，稳定性的影响因素。