分数的意义说课稿（说课）人教版五年级下册数学

《分数的意义》说课稿
今天我说课的内容是人教版数学五年级下册第四单元第一课《分数的意义》。我将从教材分析，教法，学法，教学过程等方面展开说课。首先来看教材分析。
一、说教材
分数是小学阶段的重要内容之一，分数概念的教学是分数教学中
最基本的内容，也是把分数概念由感性知识上升为理性知识的开始。
学习本课之前，学生已初步了解分数的概念是“平均分”，但对于
单位“1”的认识大多数还局限在一个物体之内。因此，要使学生理解单位“1”不仅可以表示一个物体，一个计量单位，还可以表示由一些物体组成的一个整体，从而全面理解分数的意义，为今后学习分数四则运算等知识打下坚实基础。鉴于此，根据新课程标准的要求，结合学生已有的认知经验，我拟定了本节课的教学目标如下。
知识与技能：
1.通过动手分一分等数学活动，让学生在具体的情境中感悟“把一个物体、一个计量单位或一些物体平均分成若干份，其中的一份或几份都可以用分数表示”这一过程，理解分数的意义，体会分数通常表示整体与部分的关系。
2.建立单位“1”的概念，理解单位“1”的含义，认识分数单位，能说明一个分数中有几个分数单位。
3.在探索、理解体会和概括分数的意义的活动中，培养学生的抽象思维能力和运用已有知识和技能获取新知识，解决新问题的能力，促进学生思维的发展。
过程与方法：
让学生在折一折、分一分、说一说等体验活动中理解单位“1”。
情感态度与价值观：
让学生在探究分数意义的过程中体验成功的快乐。使学生养成勇于探索的精神，认同数学来源于实际生活的思想。
这样的三维目标设计，打破了传统概念教学的规律，更多的关注了学生的自主学习过程。根据教材的特点和五年级学生的认知情况，
我制定以下教学重、难点：
教学重点：理解并掌握分数的意义。
教学难点：理解单位“1”，理解用分数表示“部分与整体的关系”
二、说教法、学法
根据学生由“感知—表象—抽象”的认知规律，我在本节课的教学中注意从具体到抽象，由个别到一般，适当展开概念的形成过程，帮助学生自己获得感悟，构建概念的意义。在课堂中，我采用直观演示、引导探究、观察比较等教学方法，充分调动学生手、眼、口、脑等多种器官参与认识活动。在课堂教学中，不仅要让学生学会，更要让学生会学。因此在学法上我注重学生的体验过程，通过讨论交流，小组合作，比较推理等活动，使学生主动地建构数学知识，体验从现实生活中抽象出分数的过程，让学生们感受到“生活处处皆数学”。三、说教学过程
在深入剖析教材，分析学生的基础上，我以“激趣导入，温故知新一一自主探究，概括新知——巩固新知，学以致用——总结收获，全面升华”四大主线贯穿全课，并发挥多媒体课件的优势，为学生创设一个宽松的学习环境，使得他们能够积极自主地，充满自信的学习
数学。
主线一 激趣导入，温故知新
爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。可见学习兴趣是支撑和推动学生投入学习的巨大动力。因此，我在导入环节将“一分为二、
七上八下、百里挑一、十拿九稳”四个成语引入课堂，提问学生，你
能根据成语猜分数吗？在学生正确回答完后，接着出示一个月饼要分给4个小朋友，怎样分才公平，从而复习平均分，引出分数1/4。随后紧接着出示分数1/4,复习分数各部分的名称唤醒旧知。由于分数的意义是五年级下册的学习内容，现在的孩子是五年级一期，我接着说，今天我们就来继续学习分数的有关知识，挑战我们下个学期要学的内容，研究《分数的意义》。这样的设计，大大激发了学生学习分数的兴趣，又唤醒了学生的旧知，使学生以极大的热情投入到对新知的探究中。
主线二 自主探究，概括新知
在探究新知的过程中，我将新知内容分为两大部分，分别是：探究、理解分数的意义以及认识分数单位。
为了让学生直观地感知，更容易理解一个物体、一个计量单位以及一些物体可以看作一个整体平均分成若干份，表示其中的一份或几份的数，都可用分数来表示，我分层次设计了三个数学活动。
数学活动1 用不同图形创造并表示出1/4,感受把一个物体看作一个整体进行平均分。通过小组操作、合作探究创造并表示出1/4。然后我适时提出，这样的一个整体，通常可以用自然数1来表示，我们把它叫做单位“1”。让学生初步感知什么是单位“1”以及分数的意义。
另外，在汇报中，注重学生的回答的完整性。
数学活动2 找出一定数量糖果中的1/4
在学生初步感知分数的意义的基础上，我采用小组合作、生生互动、师生互动的形式，借助多媒体课件，帮助学生进一步理解把一些物体看成一个整体进行平均分。在小组讨论汇报结束后，教师引导学生进行总结，在这里咱们是把什么看作一个整体呢？还是一个物体吗？
我们把一定数量的糖组成的整体看作单位“1”，引导学生发现单位“1”不仅表示可以表示一个物体、一个图形还可以表示一些物体。然后适时提问，这里的一些物体还可以是什么呢？发散学生的思维，巩固学生对单位“1”的认识。
在上一环节成功教学之后，进行数学活动3，引入一个计量单位。
另外，发散学生的思维，千克是一个质量单位，还有什么计量单位可以看成单位“1”呢？在活动过程中，这样的教学使学生再一次直观地感知到分数要“平均分”， 单位“1”和“平均分”是分数意义中的共同本质属性。有了之前的基础，这时总结出示了分数的意义，学生更易接受。
另一部分是认识分数单位的教学，利用分数的意义总结出从分数各部分所表示的含义，从而引出分数单位的教学。引导学生观察、对比分数及相应的分数单位，发现异同，从而小接触：分数单位是由一个分数的分母决定的，分母是几，它的分数单位就是几分之一。这样的设计流程使学生对分数意义的理解更深刻了，并对分数单位建立了清晰的表象。
主线三：巩固新知，学以致用
《数学课程标准》指出：“引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”为使本节课能够面向全体学生，我在设计练习时尽量做到有梯度、难易适度，适时适量，将练习设置成了四关。
第一关：火眼金睛，看图说分数，并说出分数的具体含义。在帮助学生巩固理解分数的意义。
第二关 心中有数，第一个练习 分饼干，属于解决问题，三年级时稍微接触过，要注意饼干的单位，因为还未学习分数的乘除法，所以这里只要求学生利用分数的意义和整数除法来解答。第二个练习，没有任何图片的帮助，直接出示分数，要求学生说出分数的意义，旨在考查学生对分数的意义的理解和表达。
第三关：心灵手巧，猜一猜活动。从第一个纸盒里拿出1根小棒，就拿出了这盒的1/6，第一个纸盒里一共有多少根小棒？从第二个纸盒里拿出2根小棒，就拿出了这盒的1/6，第二个纸盒里有多少根小棒？学生顺利完成后，我顺应学生的想法提问，同样都是1/6，1/6所表示的小棒的根数却不一样呢？学生在辨析中明确：一个整体不管具体有多少，只要平均分成了6份，1份就是它的1/6。同时感知到部分与整体的关系，学生体味单位“1”的变化，既强化了学生对分数意义的理解，又训练了学生的思维，培养了学生思维的广阔性、灵活性。
第四关 终极挑战，再次让学生感知到分数就是表示部分与整体的关系，让学生体味单位“1”的变化，强化了学生对分数意义的理解。
主线四：总结收获，全面升华
在总结提升环节，我设计了三个问题，欢这节课吗？说说你对这节课的感受吧！学到这儿，你对分数有了哪些新的认识？你还有什么疑问吗？或者说，你还想了解学习分数的哪些知识呢？从而引导学生从不同层面畅谈收获，加深理解。最后引导学生对本节课进行总结，这样既巩固了所学的知识，加深了印象，又培养了学生的概括能力。为后面的内容学习打下坚实基础。在课程的最后，我特意给孩子们留下了两个有意义的课外实践活动。
四、说板书设计：
我的板书内容随着全课的推进而逐步出示，文字具有高度的概括性和条理性，便于学生掌握本课所学知识，有效地突破本课的教学重点和难点。
课堂总是伴随着不完美和遗憾，若有不当之处，恳请大家多多指教，多提宝贵意见和建议。我的说课到此结束，谢谢各位的聆听。