13 画杨桃 教案

《画杨桃》教学设计
【教材分析】
《画杨桃》取材于儿童的真实生活，贴近儿童心理，内容鲜活有趣，语言生动活泼，平常的小事寄寓深刻的哲理。讲的是在图画课上练习画杨桃时，“我”根据自己看到的，把杨桃画成五角星的样子，遭到同学们的嘲笑。后来在老师的启发下，同学们真切地感悟到从不同的角度看杨桃，结果的确不一样。
课文采用对比的手法，展现人物认识和情感的变化。一是老师和同学们的对比。看到“我”画的杨桃，同学们是嘲笑的态度。而老师却注意观察，从“我”的座位上去审视杨桃。二是同学们前后的态度对比。开始看到“我”的画，同学们嘲笑“我”，后来明白自己错了，感到难为情，对比非常鲜明。三是老师神情的前后对比。老师的情感随着同学们认识的变化而变化。
要想理清这三条交织的情感线，就要在第一课时帮助孩子打破认知的壁垒，了解我这么画杨桃的起因和同学们产生嘲笑态度的原因，为第二课时人物认识和情感的变化做好铺垫。
【学情分析】
二年级的学生已经具备了一定的理解和感悟能力，能够通过联系上下文理解词语、句子，对文章有初步的感悟，是进行教学的良好基础。但由于二年级学生抽象思维能力不强，语言表达能力有待提升，因而要多创设孩子自己发现的机会，开拓他们的思维，发展他们的语言。
【教学目标】
1.认识“室、靠”等6个生字，读准多音字“倒”，会写“摆、嘻、哈”三个生字。
2.正确、流利朗读课文。
3.通过关键词句，感受“我”画杨桃一丝不苟的态度。
【教学重难点】
通过关键词句，感受“我”画杨桃一丝不苟的态度。
【教学准备】
PPT、杨桃
【教学过程】
趣味猜水果，揭题导新课
（一）趣味水果猜一猜，引出“杨桃”。
（二）揭示课题“画杨桃”。
初读正字音，整体来感知
（一）自读课文
1.读准生字 2.读通课文
（二）检验自读效果
1.读准生字
（1）同桌互读《课堂作业本》第2题，读对了涂上星，读错了帮一帮。
（2）交流易读错词语
你和同桌在读的时候，有没有什么要提醒大家的？（半晌、教诲、严肃）
2.读通课文
找出课文中你认为最难读的句子，让你的同桌读一读，读正确，读通顺。
体会笑中味，帮“我”来解释
体会笑中味
1.“好——笑！”有几个同学抢着答道，同时发出嘻嘻的笑声。
（1）把句子读正确
（2）他的笑是怎么样的（“嘻嘻的笑声”）你也能“嘻嘻”来笑一笑吗？
（3）认识生字“嘻”
2.当我把这幅画交出去的时候，班里几个同学看见了，哈哈大笑起来。
（1）把句子读正确
（2）他的笑是怎么样的（“哈哈大笑”）你也能“哈哈大笑”一下吗？
（3）认识生字“哈”
（4）交流：刚刚小朋友们都笑得很开心，你什么时候也会哈哈大笑？
3.体会同学“哈哈大笑”中的嘲笑
（1）请你再读读这三个自然段，他们的哈哈大笑和我们刚刚小朋友说的哈哈大笑一样吗？
（2）他们是怎么嘲笑我的？
“杨桃是这个样子的吗？”
“倒不如说是五角星吧！”
（3）学习多音字“倒”
（4）多种方式读对话
看这就是“我”画的杨桃，同学们是怎么说的呢？
①男女互读
②同桌表演读
帮“我”来解释
1.交流心情，加入你是文中画杨桃的这位小朋友，听到了同学的议论，你的心里在想些什么呢？
2.找到依据去解释
（1）把第一自然段读正确
（2）自读第一自然段，你能找到理由来帮他解释吗？
（3）同桌讨论
3.说出依据来解释
（1）我的座位在教室前排靠边的地方，讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。
①找一找，教室前排靠边地方的座位。
②摆一摆，杨桃是怎么对着你的？
③看一看，现在你看到的杨桃长什么样。
（2）我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。
①什么叫老老实实地画？
②正是因为我老老实实地画，我看到圆的就画圆的，看到方的就画方的，看到五角星就画五角星，看到五角星样子的杨桃就画五角星样子的杨桃。
（3）合起来说说解释的理由
认认真真，书写生字
（一）书写生字“嘻、哈”
1.出示生字嘻、哈
2.学生观察，发现共同点：都是口字旁，左小右大，有穿插
3.教师范写“嘻”
嘻：喜要写的紧凑，最上部分是“士”，两个“口”要写得扁，但下面的“口”。相对较大
4.出示书写要求
5.学生练写，展示评价
6.自主书写“哈”
（二）书写生字“摆”
1.出示生字“摆”
2.学生观察
3.教师范写
4.学生练写，展示评价
【板书设计】