10.1《浮力》&10.2《阿基米德原理》说课(共48张PPT)

(共48张PPT)
浮力
教学目标
教材分析
学情分析
教法学法
教学过程
教学反思
教学目标
教材分析
学情分析
教法学法
教学过程
教学反思
在物理学体系中的地位
《全日制义务教育物理课程标准》的要求
在教材体系中的地位
一、教材分析
教学目标
教材分析
学情分析
教法学法
教学过程
教学反思
情感态度与价值观
过程与方法
知识与技能
【1】在探究浮力产生原因的过程中，培养学生的分析、归纳和推理能力；
【2】在定性探究浮力的大小与哪些因素有关的过程中，使学生了解控制变量法；
【3】在定量探究得出阿基米德原理的过程中，使学生掌握科学研究的基本方法。
《全日制义务教育物理课程标准》要求：
1.通过实验探究，认识浮力。
2.经历探究浮力大小的过程，知道阿基米德原理。
二、教学目标
探究过程：认识浮力；得出阿基米德原理。
过程与方法
知识与技能
情感态度与价值观
过程与方法
知识与技能
教学
重点
【1】知道浮力的定义，会判断浮力的方向；
【2】理解浮力产生的原因；
【3】知道影响浮力大小的因素；
【4】知道阿基米德原理，会应用公式F浮力＝G排＝ρ液·g·V排解决实际问题。
教学
重点
情感态度与价值观
过程与方法
知识与技能
《全日制义务教育物理课程标准》要求：
1.通过实验探究，认识浮力。
2.经历探究浮力大小的过程，知道阿基米德原理。
二、教学目标
探究过程：认识浮力；得出阿基米德原理。
过程与方法
知识与技能
情感态度与价值观
过程与方法
知识与技能
【1】自主分组设计实验，培养学生的交流能力和团队协作能力；
【2】了解浮力对于社会发展和人类生活的影响，帮助学生树立学以致用的意识。
教学
重点
情感态度与价值观
过程与方法
知识与技能
《全日制义务教育物理课程标准》要求：
1.通过实验探究，认识浮力。
2.经历探究浮力大小的过程，知道阿基米德原理。
二、教学目标
探究过程：认识浮力；得出阿基米德原理。
过程与方法
知识与技能
情感态度与价值观
过程与方法
知识与技能
教学目标
教材分析
学情分析
教法学法
教学过程
教学反思
教学
难点
学生已经具有一定实验探究能力，掌握了基本的物理研究方法；但通过实验和推理获得新知的能力不强。
学生已经学习了流体压强、大气压强以及流体与流速之间的关系，对浮力有一定了解。
三、学情分析
学生在日常在日常生活中积累了一些有关浮力的错误认识，且对于浮力现象解释不清楚。
浮力产生的原因
学情分析
教材分析
教学目标
教法学法
教学过程
教学反思
学法：
实验观察、合作交流、分组实验、探究讨论等
学生为主体
教师为主导
教法：
启发式讲授，实验探究相结合的方法
边做边想
实验探究
四、教法学法
结合学情分析
学情分析
教材分析
教学目标
教法学法
教学过程
教学反思
5min
情境激疑
导入新课
五、教学过程
5min
拓展应用
解开悬念
30min
合作探究
建构新知
环节一
环节二
环节三
分析探究，攻克难点
实验探究，突破重点
创设情境，建构概念
环节一
情境激疑 导入新课
氢气球为什么会腾空而起？
设计意图：从生活走向物理，指导学生回忆已了解的浮力知识。
环节一
人为什么会浮在死海海面上
浮力消失了吗？
动动脑筋
潜艇陷入海底的沉积物中，船员把潜艇水舱中的水全部排出，潜艇丝毫不动。你能替他们想出摆脱困境的办法吗？
　　古希腊国王要阿基米德验证金王冠中是否掺了假，阿基米德由澡盆溢水想到验证方法，你们知道是什么方法吗？
阿基米德验王冠？
设计意图：设置悬念，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛 。
环节一
环节二
合作探究 建构新知
浮力
概念
产生
原因
大小
环节二
合作探究 建构新知
浮力
概念
产生
原因
大小
环节二之浮力的概念
设计意图：对比分析，纠正学生对浮力的错误感性认识。
下沉
问题二：浮力的方向如何？
问题一：如何证明下沉的物体受到浮力？
浸在液体中的物体受到浮力
浸在气体中的物体受到浮力
问题一：如何证明下沉的物体受到浮力？
环节二之浮力的概念
在空气中弹簧测力计的读数G 物体浸在液体中弹簧测力计读数F 物体受到的浮力F浮
数据记录表格
7N
15N
8N
称重法
设计意图：学生动手实验，发挥学生的主体作用，使学生掌握称重法 。
环节二之浮力的概念
问题二：浮力的方向如何？
F浮
F浮
设计意图：演示实验比受力分析形象，直观得出浮力的方向。
环节二之浮力的概念
设计意图：抓住学生思维兴奋点，课堂小结，归纳总结出浮力的定义。
浸在液体或者气体中的物体受到浮力
托力
竖直向上
定义：浸在液体或气体中的物体受到液体或气体对它竖直向上的托力，这个托力称为浮力。
环节二
合作探究 建构新知
浮力
概念
产生
原因
大小
问题1：实验中，同学们观察到了什么现象呢？
问题2：薄膜受到力的大小由什么决定？
问题3：物体产生浮力的原因是什么？
实验一
环节二之浮力产生的原因
左右两侧的薄膜凹进的程度一样多
结论：物体受到上下表面的压力差而产生浮力。
下面薄膜凹进的程度大于上面薄膜凹进程度
设计意图：在玩中学，通过课堂提问将知识深入，得出浮力产生的原因。
实验二
环节二之浮力产生的原因
实验现象：
未堵住水槽底部孔时，小木块“沉在”有孔的容器底部；
把水槽底部孔堵上后小木块又慢慢浮上来了。
F向左
F向右
F向下
F向下
F向上
A
A
B
B
图一：
木块A下表面不受力
F向左= F向右， FN= F向下
木块A“沉在”底部
图二：
F向下F浮力= F向上-F向下，竖直向上
木块A在 F浮力作用下往上浮
环节二之浮力产生的原因
实验现象分析
设计意图：启发式讲授对两个状态进行对比分析，攻克本堂课的难点。
情景三
环节二之浮力产生的原因
实验现象：
未堵住水槽底部孔时，小木块“沉在”有孔的容器底部；
把水槽底部孔堵上后小木块又慢慢浮上来了。
小结：
浮力的实质是液体对物体向上和向下的压力差。
F浮力=F向上—F向下(悬浮) F浮力=F向上(漂浮)
设计意图：实现了从感性认识到理性认识的过渡，有效攻克难点。
环节二
合作探究 建构新知
浮力
概念
产生
原因
大小
环节二之浮力的大小
排除无关因素
提出问题
猜想假设
设计实验
进行实验收集证据
得出结论
进一步探究
分析归纳推理
浮力的大小与哪些因素有关？
环节二之浮力的大小
动手体验
1.与物体的密度有关
2.与物体浸入液体的密度有关
3.与物体浸入液体的深度有关
4.与物体排开的液体体积有关
……
浮力的大小
猜想：
设计意图：运用身边的器材，创设理想的诱发环境，拓宽学生思路。
手压饮料瓶
造“船”比赛
环节二之浮力的大小
排除无关因素
提出问题
猜想假设
设计实验
进行实验收集证据
得出结论
进一步探究
分析归纳推理
设计实验，收集证据：
环节二之浮力的大小
探究猜想2
探究猜想3和猜想4
设计意图：分组进行实验可以节约课堂上时间，实验中巩固复习控制变量法。
探究猜想1
A
B
C
环节二之浮力的大小
排除无关因素
提出问题
猜想假设
设计实验
进行实验收集证据
得出结论
进一步探究
分析归纳推理
分析归纳推理
排出无关因素
科学探究
进一步探究
环节二之浮力的大小
排除无关因素
提出问题
猜想假设
设计实验
进行实验收集证据
得出结论
进一步探究
分析归纳推理
相等
环节二之浮力的大小
排除无关因素
提出问题
猜想假设
设计实验
进行实验收集证据
得出结论
进一步探究
分析归纳推理
设计实验
科学探究
实验器材
弹簧测力计 烧杯
漏水杯 铁块
实验要求
以铁块为研究对象，研究其在水中所受浮力与铁块排开水所受重力的定量关系。
环节二之浮力的大小
排除无关因素
提出问题
猜想假设
设计实验
进行实验收集证据
得出结论
进一步探究
分析归纳推理
科学探究
进行实验和收集证据
实验流程
实验数据记录
环节二之浮力的大小
排除无关因素
提出问题
猜想假设
设计实验
进行实验收集证据
得出结论
进一步探究
分析归纳推理
阿基米德原理
F浮＝G排＝ρ液·g·V排
环节三
拓展应用 解开悬念
做一做
小东买了一个实心工艺品，小东想知道它的密度，
利用盐水和以下器材，请你帮他完成实验方案。
环节三
环节三
引导学生进行方案设计：
1.工艺品的密度与哪些物理量有关？
2.怎样测量工艺品的质量和体积？
3.怎样用阿基米德原理来测量工艺品的体积？
我知道阿基米德是怎样帮国王辨别王冠真假啦！
设计意图：将阿基米德原理推广到一般液体中，培养学生的知识拓展能力。
环节三
潜艇陷在海底泥沙中一动不动，你能替他们想出摆脱困境的办法吗？
想一想
原因：潜艇陷入海底，未受到潜艇下表面的压力，船不能上浮。
措施：掏空泥沙，使潜艇底部与海水接触，即可上浮。
设计意图：巩固浮力产生原因的知识，体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念。
学情分析
教材分析
教学目标
教法学法
教学过程
教学反思
实验探究
做中学
学中玩
玩中思
六、教学反思
交流
讨论
浮力
竖直向上
F浮＝F向上－F向下
阿基米德原理
F浮＝G排＝ρ液·g·V排
计算
大小
方向
产生原因
板书设计